小学一年级英语《Unit 11 Our Home Fun in the Rooms》第二课时教学设计

小学一年级英语《Unit11OurHome:FunintheRooms》第二课时教学设计

一、单元与课时教学内容解析

（一）单元整体规划与第二课时定位

【基础】本单元（Unit11Ourhouse）隶属于《剑桥国际少儿英语》第一册（Kid‘sBox1）的教学范畴，教学对象为小学一年级下学期或二年级上学期的学生。本单元以“家”为主题，具有强烈的生活气息和情境感。第一课时已完成了核心词汇（bathroom，bedroom，diningroom，hall，kitchen，livingroom，house）的输入与识别，学生能初步听懂、指认并说出房间单词。

【核心】第二课时在单元整体教学中起着承上启下的关键作用。它并非简单的词汇复习课，而是将静态的词汇迁移至动态的语境中，实现语言知识向语言技能的转化。本课时的核心任务是将房间名称与上一单元或之前学过的表示日常活动的动词短语（如watchTV，eatfish，haveabath，readabook，playwithtoys等）进行深度融合，并首次系统引入现在进行时的第三人称单数形式，用于描述家人此时此刻正在房间进行的活动。这不仅丰富了学生描述家庭生活的语言维度，也为后续学习更多时态和句型奠定了坚实的语用基础。

（二）本课时教学目标精准设定

1.语言能力目标：

【基础】学生能够准确识别并认读所有房间名称的单词词形（bathroom，bedroom等）。

【重要】学生能够听懂、理解并运用核心句型“Where‘s...?He’s/She‘sinthe(kitchen).”以及“What’she/shedoing?He‘s/She’s(watchingTV).”进行问答，描述人物所在位置及正在进行的活动。

【高频考点】学生能够在图片或教师动作的提示下，正确使用现在进行时的第三人称单数形式（He’seating.She‘ssleeping.）描述简单的即时动作。

2.文化意识目标：学生通过对比自己家庭与StarFamily的家庭活动，理解中西方家庭休闲方式的异同（如西方家庭常见的宠物猫狗活动、家庭成员一起看电视的休闲文化），增强对家庭概念的认知和热爱。

3.思维品质目标：通过观察图片、推测人物活动、分析听力关键信息，培养学生的观察能力与逻辑推断能力。

4.学习能力目标：通过小组合作、角色扮演等活动，培养学生主动参与、乐于交流的合作学习习惯。

（三）教学重难点与突破策略

1.【难点】本课时最大的教学难点在于学生对于现在进行时结构的初步感知和运用，特别是动词现在分词（-ing形式）的发音与含义的即时对应。由于母语中没有对应的时态概念，学生容易将其与动词原形混淆。

2.【重要】教学重点在于将房间词汇与动作短语在真实的语境中结合运用，形成“地点-人物-活动”的信息链。

3.突破策略：采用“总-分-总”的输入策略。先通过整体情境（StarFamily的周末早晨）呈现完整语篇，让学生在有意义的语境中感知语言；再通过TPR（全身反应法）、动作模仿、信息差游戏等方式进行控制性和半控制性操练，聚焦语言形式的准确性；最后通过创设新的情境（如“我的家人”照片分享），实现语言的个性化输出。

二、教学材料准备与教学环境设计

1.教具准备：StarFamily人物头饰或手持玩偶（Suzy，Simon，Stella，Mr.Star，Mrs.Star），房间单词大卡片及词条，动作短语图卡（watchingTV，eating，reading，sleeping，havingabath，cooking，playing），一张放大的房屋平面图底板（可粘贴卡片），多媒体课件（PPT）包含生动的动画和音效，彩色粉笔/白板笔。

2.学具准备：学生每人准备一张自己家的简笔画或家庭照片，彩笔。

3.环境设计：将教室前部黑板设计成“StarFamily‘sHouse”的轮廓，并将房间单词大卡片粘贴在对应的位置，营造家的氛围。

三、教学实施过程（40分钟）

【非常重要】本环节注重语言学习的渐进性与螺旋式上升，从复习激活，到呈现感知，到操练内化，最后到综合输出，环环相扣，层层递进。

（一）热身与复习：激活旧知，带入情境（Warm-upRevision：5分钟）

1.GreetingandSong：师生互致问候。播放或齐唱第一课时的房间歌谣，学生一边拍手一边唱，同时根据歌词指向教室前方黑板上的房间大卡片。例如，唱到“Livingroom，livingroom，watchTV.”时，全班指向livingroom的卡片。这个活动能快速集中学生注意力，激活大脑中关于房间词汇的语音和图像记忆。

2.GuessingGame：教师利用PPT展示房间图片被遮挡的一角，让学生快速猜测：“Whatroomisit?”教师问：“Isitthekitchen?”引导学生用第一课时的句型“Yes，itis./No，itisn’t.”进行抢答。这不仅复习了单词，也复习了一般疑问句的问答，为后续的人物位置问答做铺垫。对于快速答对的学生给予口头表扬。

（二）呈现与感知：创设语境，整体输入（Presentation：10分钟）

1.设置悬念，导入新课：教师指着黑板上StarFamily的房屋底板，用充满悬念的语气说：“It‘sSundaymorning.TheStarfamilyisathome.Whereiseverybody?Let’slistenandfindout.”播放课文录音（Activity2或类似听力材料），要求学生边听边把人物头饰贴到黑板房屋的相应房间里。

2.检查答案，构建信息：听完第一遍后，教师指着黑板提问：“Where‘sSimon?”引导学生尝试说出完整的句子：“Simonisinthelivingroom.”教师将Simon的头饰贴在livingroom，并板书核心句型“Where’sSimon?He‘sinthelivingroom.”用红色粉笔标出“He’s”。用同样的方式核对Stella和Suzy的位置，引出并板书“She‘sinthebedroom.”。

3.深入语篇，聚焦动作：【热点】教师此时做出一脸好奇的表情，追问：“Simonisinthelivingroom.What’shedoing?Let‘slistenagainandwatch.”再次播放录音或动画，但这次要求学生重点观察每个人物的动作。播放完毕后，教师模仿Simon看电视的动作，问：“What’shedoing?”引导学生回答：“He‘swatchingTV.”教师顺势板书“What’shedoing?He‘swatchingTV.”用同样的动作模仿和图片辅助，呈现“Stellaisreadingabook.”“Mrs.Stariscooking.”“Suzyiseating.”等句子。在此过程中，教师需用手势强调“-ing”的发音，让学生初步感知动词的变化。

（三）操练与内化：机械操练，形成语感（Practice：15分钟）

1.【基础】Listen，PointandRepeat：打开学生用书，播放本课时的核心句型录音。第一遍，学生边听边指书上对应的人物和图片。第二遍，逐句暂停，学生全班、分组、个人反复跟读，确保发音准确，特别是“watching”“reading”“cooking”中“-ing”的清晰发音。

2.TPRTotalPhysicalResponse：教师发指令，学生做动作。教师说：“He‘swatchingTV.”全班学生就做出按遥控器看电视的动作。教师说：“She’sreading.”全班就做出捧书阅读的动作。然后升级难度，教师只说出房间名称，如：“Livingroom!”，学生必须迅速做出一个与该房间相匹配的活动动作（如在厨房做cooking的动作，在浴室做haveabath的动作）。这个活动将词汇与动作紧密相连，极大地调动了学生的身体智能。

3.【重要】信息差游戏：What‘smissing?/GuesstheAction：

a.教师在黑板上并排粘贴四张动作图卡（如watchingTV，cooking，reading，eating）。

b.全班闭眼，教师快速拿走一张卡片。

c.全班睁眼，教师问：“What’smissing?What‘she/shedoing?”学生需根据记忆和剩余卡片推断出缺失的动作，并用完整句回答：“He’s/She‘s(cooking).”

d.此游戏可变换形式，由教师做动作不出声，学生猜动作，或者请一名学生到讲台前做动作，其他学生问：“What’she/shedoing?”台前学生的动作要夸张，以增加趣味性。

（四）综合输出与语用：任务驱动，学以致用（Production：8分钟）

1.【难点突破】PairWork：AskandAnswer.学生两人一组，利用学生用书主图或教师提供的全新图片（例如一幅新的家庭活动图）进行问答练习。学生A指着一个人物问：“Where‘stheboy?What’shedoing?”学生B根据图片回答：“He‘sinthebedroom.He’ssleeping.”教师巡回指导，重点关注“-ing”的使用是否正确，鼓励学生大胆开口。对于能力较强的组，鼓励他们互换角色，并尝试描述更多人物。

2.【非常重要】创造性任务：ShareYourFamilyPhoto.教师先拿出自己准备的一张家庭生活照片，用本课所学语言进行示范：“Look！Thisismyfamily.Thisismymother.Where‘sshe?She’sinthekitchen.What‘sshedoing?She’scooking.Thisismyfather.He‘sinthelivingroom.He’swatchingTV.Thisisme!I‘minthe...”教师的示范为学生提供了清晰的语言支架。

3.然后，学生在小组内（4人一组）拿出自己带来的家人照片或简笔画，轮流用英语向组员介绍自己的家人正在做什么。这个活动将课堂语言延伸到了学生的真实生活，使语言交流具有了真实的意义和需求。教师参与各小组的讨论，给予鼓励和帮助。

（五）总结与作业：课堂小结，延伸学习（SummaryHomework：2分钟）

1.【高频考点】课堂小结：教师通过快速问答的形式，带领学生回顾本节课的核心内容。指着黑板上的板书，问：“Whatdidwelearntoday?Howtoaskwheresomeoneis?Howtoaskwhatsomeoneisdoing?”引导学生说出核心句型。随后，对表现积极、进步明显的小组和个人进行表扬，强化学生的学习成就感。

2.作业布置：

a.Listenandrepeat：听本课时录音10分钟，模仿录音的语音语调，家长签字。

b.Drawandsay：画一幅自己家的画，画中家人正在做不同的事情。下节课向同学和老师介绍你的画。要求用到句型“Thisismy...He’s/She‘sinthe...He’s/She‘s...ing.”

四、板书设计

（黑板左侧）（黑板上方标题）（黑板右侧）

StarFamily’sHomeUnit11OurHouseLet‘sTalk！

（第二课时）

【核心句型】

（在此区域用简笔画或磁（此处粘贴放大的Where’sSimon？

贴展示房屋轮廓，将人物人物动作图卡，如：He‘sinthelivingroom.

头饰粘贴在对应的房间Simon-TV，Stella-What’shedoing？

卡片内）Book，Mrs.Star-Pan）He‘swatchingTV.