初中英语七年级上册Unit 1 Friendship语法课（沪教版）名师教学设计

初中英语七年级上册Unit1Friendship语法课（沪教版）名师教学设计

一、教学背景与设计理念

本节课为上海教育出版社（沪教版）七年级上册Unit1Friendship的语法课时，是该单元的第三课时。基于新课程标准“突出语用、重视语境、强调探究”的核心素养导向，以及“教—学—评”一体化的教学理念，本课时的设计超越了传统语法课堂“规则讲解+机械操练”的模式。作为深谙课程改革精髓的教师，本设计以“主题意义探究”为引领，以“任务驱动”为路径，将语法知识——特殊疑问句的学习嵌入“结交笔友、了解彼此”的真实语境中。设计遵循“感知—发现—归纳—练习—应用”的认知规律，强调学生在语境中自主探究语法形式与功能的关系，并通过层层递进的语言实践活动，最终实现从“形式掌握”到“意义表达”的跨越，使语法学习服务于交际能力的提升，切实体现“用语言做事情”的课程理念。

二、教材分析与学情定位

【基础】本课时教学内容聚焦于沪教版七年级上册Unit1的核心语法点——Wh-questions（特殊疑问句）。在单元主题“Friendship”的统领下，语法学习与单元话题紧密相连。教材内容涵盖了疑问词what,who,whose,which,when,where,why,how及其常见词组（howold,howmany,howmuch,howoften,howlong,howsoon,howfar）的用法，以及特殊疑问句在各类句式（be动词、实义动词、情态动词、不同时态）中的结构变化。这是学生从小学英语学习向初中英语系统学习过渡的关键语法项目，是进行有效信息交流、拓展交际能力的基石。

【非常重要】七年级学生处于小初衔接的关键期，他们在小学阶段对特殊疑问句已有初步的感性认识，掌握了一些零散的疑问词和简单句型，如“What‘syourname？”“Whereareyoufrom？”。然而，这种认识往往是碎片化的，缺乏系统性和深度。学生普遍存在的问题包括：疑问词混淆（如混淆howmany与howmuch，howlong与howsoon）、句法结构不清（尤其是在一般过去时或将来时中，忘记借助助动词或改变动词形式）、对划线部分提问这一题型感到困难。因此，本课时的教学不能是零起点，而应是在学生已有图式基础上的系统建构、查漏补缺和深化提升。

三、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，结合具体学情，制定以下可观测、可测量的教学目标：

1、语言能力：

学生能够准确识别并说出常用疑问词（what,who,whose,which,when,where,why,how及其词组）的含义和功能。【基础】

学生能够理解并归纳特殊疑问句在不同时态和不同谓语动词（be动词、情态动词、实义动词）下的基本结构：特殊疑问词+一般疑问句？【重要】

学生能够根据不同的答语，准确选择恰当的疑问词，并正确构建特殊疑问句进行提问。【高频考点】

2、文化意识：

学生能够在模拟结交国际笔友的语境中，运用得体的英语询问对方个人信息、兴趣爱好及日常生活，了解不同文化背景下人们的交流方式，增强跨文化沟通的理解和尊重。

3、思维品质：

通过“观察—发现—归纳”的探究活动，学生能够分析语言现象，总结语法规律，培养逻辑思维和归纳推理能力。

通过对不同疑问词和句型的辨析与选择，学生能够提升思维的准确性和灵活性。

4、学习能力：

学生能够积极参与小组合作，共同探究语法规则，并在真实的交际任务中主动运用所学语言，形成自主学习和合作学习的意识。

学生能够借助教师提供的学习支架和评价量表，对自己的学习过程和学习效果进行自我监控和反思。

四、教学重难点剖析

1、教学重点：

【重要】掌握核心疑问词what，who，where，when，why，how及其常见词组howmany，howmuch，howoften，howlong，howsoon，howfar的语用功能。

【重要】掌握特殊疑问句的基本结构，特别是区分不同情况下助动词的选用。

2、教学难点：

【难点】对划线部分提问。学生需要根据划线部分的内容逆向推导出合适的疑问词，并重组句子结构，这对学生的综合分析能力要求较高。

【难点】易混疑问词的辨析。如询问频率的howoften与询问次数的howmanytimes；询问时间段的howlong与询问将来时间的howsoon；询问可数名词数量的howmany与询问价格或不可数名词数量的howmuch。

【难点】在复合时态或复杂句式（如含有情态动词、现在完成时）中，准确构建特殊疑问句。

五、教学实施过程（核心环节）

本过程以“招募国际笔友”为主线任务，将语法学习融入一系列环环相扣的子任务中，总时长45分钟。

（一）情境导入，激活旧知（Lead-in：5分钟）

上课伊始，教师并非直接呈现语法规则，而是通过一段精心剪辑的Vlog引入。视频内容是“一位外国交换生Alex第一天在深圳上学”，他在视频中提出一系列问题：“What‘syourname？”“Whereismynewclassroom？”“Whoismydeskmate？”“HowdoIgettothelibrary？”“Whyarethestudentssofriendly？”这段视频不仅迅速将学生带入校园生活的情境，更重要的是，它激活了学生在小学阶段已积累的关于特殊疑问句的零散记忆。

观看完毕，教师以板书形式将视频中出现的问题关键词提取出来：What，Where，Who，How，Why。随后，教师设置了一个微任务：“Alexwantstomakefriendswithyou.Ifyouwanttoknowmoreabouthim，whatquestionscanyouask？”引导学生尝试向Alex提问。这一环节旨在通过真实交际需求，自然引出本课的核心话题——用特殊疑问句获取信息，同时教师可以借此了解学生的现有知识水平，为后续精准教学奠定基础。

（二）自主探究，归纳规则（PresentationDiscovery：15分钟）

此阶段是本课时的核心认知环节，严格遵循“发现式学习”的原则。教师将学生分成四人小组，并为每组发放一份精心设计的“学习任务单”。任务单的设计体现了【非常重要】的层次性。

第一部分：疑问词功能归类

任务单上呈现了一系列答句，要求学生阅读后，填入恰当的疑问词。这些答句均围绕“Friendship”和“PersonalInformation”主题展开。

例如：1.______isyournewe-friend？—She‘sfromAustralia.（Where）

2.______doesshelooklike？—Shehaslonghairandbigeyes.（What）

3.______doyoulikeher？—Becausesheiskindandhelpful.（Why）

4.______doesshegotoschool？—Bybike.（How）

5.______brothersandsistersdoesshehave？—Oneelderbrother.（Howmany）

6.______istheweatherinSydney？—It’ssunnyandwarm.（What/How）

学生通过小组讨论，完成填空。随后，教师引导各小组将所填的疑问词进行分类，如：询问地点、询问人物、询问原因、询问方式、询问数量等。这一过程促使学生主动思考不同疑问词的语用功能，从“知其然”向“知其所以然”迈进。

第二部分：句法结构探索

此环节旨在攻克【难点】。任务单上列出两组句子：

A组：特殊疑问词+be(am/is/are/was/were)+主语+其他？

B组：特殊疑问词+助动词(do/does/did)+主语+实义动词+其他？

C组：特殊疑问词(who/what/which等作主语)+谓语动词+其他？

同时，任务单提供了若干典型例句，如：

Whereisshefrom？（A组）

Whendidyoumeethim？（B组）

Whowantstobeanengineer？（C组—who作主语，后面直接跟动词wants）

教师引导学生观察并讨论：为什么有的句子用is/are，有的用do/does，有的却直接跟动词？句子的主语分别是什么？学生通过对比、分析，自主发现特殊疑问句的结构与陈述句的结构、与时态、与谓语动词类型之间的内在联系。教师在各组间巡回指导，适时点拨，但绝不越俎代庖直接宣布规则。

（三）精准操练，内化规则（Practice：12分钟）

在学生对规则有了初步的理性认识后，进入控制性练习阶段，以实现对知识的精准巩固。

第一层：机械性练习——问答配对

教师利用多媒体快速闪现不同的“信息块”（如：lastweek，bybus，becauseit‘sinteresting，Tom’sbook），要求学生快速抢答，使用合适的特殊疑问句进行提问。例如，闪现“bybus”，学生应立即说出“Howdo/does...goto...？”这种快节奏的反应练习，旨在强化疑问词与信息类型之间的条件反射，提升语言加工的流利度。

第二层：半控制性练习——句型转换（对划线部分提问）

这是【高频考点】和【难点】的集中突破。教师选取单元阅读篇章中的句子，改编成对划线部分提问的练习，使练习始终不脱离单元主题。

1、MynewfriendcomesfromGermany.（对Germany提问）

→Wheredoesyournewfriendcomefrom？

2、Hegoestotheschoollibrarytwiceaweek.（对twiceaweek提问）

→Howoftendoeshegototheschoollibrary？

3、Thegirlwithlonghairismydeskmate.（对Thegirlwithlonghair提问）

→Whichgirlisyourdeskmate？/Whoisyourdeskmate？

在处理此类练习时，教师采用“三步法”引导学生思考：第一步，确定划线部分的“信息类别”（地点、频率、人物特征等），从而锁定疑问词；第二步，还原剩余部分为一般疑问句（注意时态和人称）；第三步，将疑问词置于句首，组合成完整的特殊疑问句。通过反复操练和口诀记忆（“一定疑问词，二变一般问，三提句首去”），帮助学生将复杂的思维过程程序化，突破难点。

（四）综合运用，完成任务（Production：10分钟）

此阶段是本课设计的“点睛之笔”，旨在实现从知识到能力的迁移。情境回归并升级：学校正在为国际交流活动招募“友好小使者”，需要大家填写一份详细的个人档案，并用英语向外国笔友介绍自己。任务分为两个步骤：

第一步：个人档案信息采集

学生收到一张空白的“ProfileCard”，上面有姓名、年龄、国籍、家庭住址、联系方式、爱好、特长、日常作息、未来梦想等栏目。学生需独立填写真实信息。这个环节看似简单，实则是为下一步的提问与回答储备“弹药”。

第二步：“我是小记者”采访活动

学生两人一组，互换ProfileCard。A同学扮演外国笔友，B同学扮演中国学生。B同学需要根据A同学卡片上的信息，使用本课所学的特殊疑问句进行提问，以核实信息或挖掘更多细节。例如，看到卡片上写着“Hobby：painting”，B可以问“Whydoyoulikepainting？”或“Whendidyoustartpainting？”；看到“Dream：engineer”，可以问“Howareyougoingtobeanengineer？”这不仅要求学生能正确构建问句，更要求他们能根据信息进行追问，体现了交际的交互性和真实性。随后，角色互换。教师提供语言支架和评价量表，评价标准涵盖：疑问词使用准确、句子结构正确、语音语调自然、互动流畅有深度。这一设计将【教—学—评一体化】落到实处，学生既是参与者，也是评价者。

（五）课堂小结与作业布置（SummaryHomework：3分钟）

教师不再进行传统的知识罗列式小结，而是引导学生进行自我总结：“Whathaveyoulearnedaboutaskingquestionstoday？”“Whatdifficultiesdidyoumeetandhowdidyousolvethem？”通过学生的元认知反思，帮助他们构建知识网络，固化学习策略。

课后作业布置体现分层性和实践性：

【基础作业】完成练习册中关于特殊疑问句的针对性练习，巩固基础知识。

【提升作业】登录班级英语学习平台，与外教AI进行对话练习。AI会随机呈现不同的话题卡片，学生需根据卡片提示，用特殊疑问句向AI提问以获取更多信息，系统将自动进行语音和语法反馈。

【拓展作业】（项目化学习预热）课后寻找一位真正的英语母语者（如学校外教、海外亲友）或用邮件/信件的方式，运用今天学到的至少5个不同特殊疑问句，向他/她了解他们国家青少年的校园生活，下节课分享你的发现。这一作业将课堂学习延伸至课外，指向真实的社会实践，体现了语言学习的终极价值。

六、板书设计

板书采用动态生成式，随着课堂推进逐步呈现，形成清晰的认知地图。

左侧区域：核心疑问词（按功能分类