小学英语四年级下册 Unit 4 Part B Lets talk 社区服务行现在进行时教学设计

小学英语四年级下册Unit4PartBLet‘stalk社区服务行现在进行时教学设计一、教材与学情融合分析本课教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”进行整体架构，以单元整体教学视域为引领，深入剖析教材文本与学生实际，旨在通过真实语境、连贯任务和递进活动，实现语言学习与主题育人的有机统一210。【基础】从教材维度审视，本课时为人教版PEP四年级下册Unit4Atthefarm的延伸单元，但根据最新教材（2024版）的修订方向，单元主题已优化为“Helpinginthemunity”，将语言学习锚定在“人与社会”的范畴内1。PartBLet‘stalk板块是整个单元的语言核心输出与交际范式集结地。语篇以“Mike制作并分享关于同学们在社区帮助老人的视频记录”为情境，核心功能是引导学生运用现在进行时描述他人正在进行的助人行为。语篇中不仅呈现了核心句型“Whatishe/shedoing”“Whataretheydoing”及其答语“He’s/She‘s/They’re+动词ing形式”，还渗透了“makethebed”“tellstories”“sing”等具体描述助人行为的动词短语。语篇的深层育人价值在于，通过语言学习，引导学生观察、描述并进而理解社区服务的意义，将语言工具性与人文性深度融合13。【重要】从学情视角分析，四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对新鲜事物充满好奇，乐于参与角色扮演和小组合作活动。在语言储备上，学生已在PartA中接触了部分现在进行时的单数形式（如Heisreading.），初步感知了动词的现在分词形态，但对该时态中“主语与be动词的精准匹配”（尤其是复数主语与are的搭配）以及“动词ing形式的规则变化”（如make变为making需去e）仍处于模糊认知阶段，极易与一般现在时混淆1。在生活经验上，学生有参与班级值日、帮助家人做家务的经历，但对于“社区服务”这一更具社会性的概念理解尚浅，需要教师通过图片、视频等多媒体资源搭建认知支架，激发其生活联想与情感共鸣。此外，该年龄段学生在小组合作中展现出极高的参与热情，但在语言表达的连贯性与准确性上存在显著个体差异，这要求教学活动的设计必须具备分层意识，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长4。二、核心素养教学目标设定基于对教材的深度解读与学情的精准把握，本课时的教学目标被设定为可观测、可评价的素养导向目标，确保语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。【非常重要】语言能力目标：学生能够在“社区服务”的语境中，听、说、认读核心句型“Whatishe/shedoing”“Whataretheydoing”，并能根据主语的不同，正确运用“He’s/She‘s/They’re+动词ing”的结构准确描述他人正在进行的动作。能够理解并流畅朗读Let’stalk的对话内容，发音准确，语调自然15。文化意识目标：学生能够通过了解中外青少年参与社区志愿服务、关爱老人的行为，初步建立“社会公民”意识，理解“乐于助人”是跨越国界的共同美德，能够在生活中主动关心身边的人，践行微小的助人行动。思维品质目标：学生能够通过观察图片和视频细节，推测人物行为并运用目标语言进行描述，培养观察与推断能力；能够对比“一般现在时”与“现在进行时”的差异，初步建立时态概念，发展比较与分析的逻辑思维；能够在小组合作创编对话时，创造性地整合新旧知识，解决“如何用英语报道身边好事”的真实问题7。学习能力目标：学生能够通过跟读模仿、角色扮演等活动，养成良好的听读习惯；能够在小组合作中积极倾听、主动交流，遇到不会的表达能向同伴或老师求助，初步形成自主与合作相结合的学习策略4。三、教学重难点的精准定位与突破策略【高频考点】【难点】教学重点在于引导学生掌握现在进行时的核心结构，即“be动词（am/is/are）+动词ing”形式在具体语境中的正确运用，以及社区服务类短语（如makethebed,tellstories,sing,cleantheroom等）的准确表达1。教学难点主要体现在两个层面。第一层是语法结构的精准匹配，即主语（特别是第三人称单数he/she与复数they）与be动词的正确搭配，以及动词ing形式的规范变化（如run→running需双写，make→making需去e）。第二层是语用功能的真实迁移，即学生能否在脱离课本的模拟情境中，自然流畅地运用所学语言报道或描述正在发生的助人事件，实现从“机械操练”到“意义交际”的跨越。【重要】突破策略：针对难点一，教师将设计“语法侦探”活动，引导学生在观察大量例句中自主归纳“主语动词”匹配规律，并通过chant、韵律诗等节奏感强的方式进行强化记忆，将枯燥的语法规则内化为语言直觉。针对难点二，教学将始终依托“报道社区服务”这一主线任务，通过“校内微行动”摄影展的真实情境创设，让学生在“用英语做事情”的过程中自然习得语言，同时辅以分层任务单（基础层完成句子填空、进阶层完成看图说话、拓展层完成自主报道），确保不同层次的学生都能在挑战中获得成就感4。四、教学过程设计与实施（英语学习活动观引领）本课教学过程严格遵循英语学习活动观的三个层次：学习理解、应用实践、迁移创新，设计了相互关联、循环递进的系列活动，确保学生在主题意义的探究中深度建构语言210。（一）学习理解阶段：感知语境，建构新知【基础】活动一：视频导入，激活图式上课伊始，教师播放一段精心剪辑的校园微视频，内容为不同班级的学生在校园内进行志愿服务的情景（如帮忙整理图书角、擦拭宣传栏、给花坛浇水等），配以轻快的背景音乐。视频中的人物均为学生熟悉的同校伙伴，能瞬间拉近与课堂的距离。播放第一遍后，教师用中文或简单英文提问：“Whataretheydoing你们看到了什么？”学生踊跃用中文或零星英文（如“help”“clean”）回答。教师顺势引出单元主题：“Yes,theyarehelpingourschool.Today,wearegoingtoseehowMike’sfriendsarehelpinginthemunity.”板书课题“Unit4HelpinginthemunityPartBLet’stalk”，并带读。此环节旨在通过真实场景链接单元主题，激活学生已有生活经验与零星语言储备，为新课学习奠定情境基础1。活动二：观察图片，预测内容教师呈现Let‘stalk板块的主情景图（Mike拿着平板电脑展示视频，画面中呈现老人在敬老院、同学们正在服务的场景），遮盖对话气泡，引导学生进行观察预测。教师运用问题链启发思维：“WhocanyouseeinthepictureWherearetheyWhataretheydoingCanyouguess”7。学生通过观察细节（如背景中的床、老人脸上的笑容）进行猜测，自然引出“oldpeople’shome”“helping”等关键词。此环节不仅培养了学生的观察与预测能力，更将思维引向主题深处——我们为何要帮助老人？活动三：整体输入，语篇感知教师播放对话录音两遍，要求学生带着任务倾听。第一遍，聚焦大意：“WhatisMikeshowingtoChenJie”引导学生捕捉核心信息——Mikeisshowingavideoabouthelpinginthemunity。第二遍，聚焦细节：“WhoisinthevideoWhatishe/shedoing”教师通过板书画图或贴人物卡片的方式，逐步呈现信息框架：ZhangPeng—makingthebed；ChenJie（在视频中）—tellingstories；JohnandBinbin—singing。在板书过程中，教师用红色粉笔突出be动词（is/are）与动词ing形式，初步建立结构印象1。活动四：模仿跟读，内化语言此环节分为三个层次推进。第一层，教师播放录音，逐句停顿，引导学生进行“鹦鹉学舌”式的精确模仿，重点关注“telling”“singing”“making”的发音及连读技巧。第二层，全班齐读，要求声音洪亮、语调自然，营造浓厚的英语学习氛围。第三层，分角色朗读，男生扮演Mike，女生扮演ChenJie，教师读旁白，通过变换角色加深对文本的熟悉程度1。教师在此过程中巡视指导，及时纠正发音错误，特别关注学困生的跟读状态，给予鼓励性评价。（二）应用实践阶段：操练巩固，初步运用【高频考点】活动五：语法聚焦，发现规则在学生熟读对话的基础上，教师引导学生将注意力转向板书上的核心句型。教师提出问题：“同学们，你们发现了吗？描述一个人（ZhangPeng）和描述多个人（JohnandBinbin）时，用的‘是’（be动词）一样吗？动词的‘ing’有什么秘密？”组织学生四人小组展开讨论，鼓励他们像“小侦探”一样去发现规律。小组汇报时，教师引导归纳：【重要】当主语是he/she等第三人称单数时，be动词用is，动词直接加ing或按规则变化（make→making）；当主语是they或多个人名时，be动词用are。教师随即补充chant：“一个人，用is，动词ing跟后面；几个人，要用are，大家一起做事情。”通过节奏明快的chant，帮助学生将语法规则内化为语感1。活动六：看图说话，分层操练教师利用多媒体课件呈现一组“社区服务”场景图（如帮老人读报、陪老人下棋、给老人捶背等），图片下方标注关键动词短语提示（readanewspaper,playchess,help）。教师首先示范描述：“Lookatthispicture.WhatistheboydoingHe’sreadinganewspaperforthegrandpa.”随后，呈现另一张多人图，引导学生集体描述：“WhataretheydoingThey‘replayingchess.”在集体操练的基础上，进入“PairWork”环节：学生两人一组，一人指图提问“Whatishe/she/aretheydoing”，另一人根据图片信息回答。教师巡视指导，对基础薄弱的学生，提供句型支架（如：He’s____ing.），对能力较强的学生，鼓励其尝试不看提示进行描述45。此环节实现了从“模仿”到“半自主运用”的过渡。活动七：角色扮演，情境再现学生三人一组，分别扮演Mike、ChenJie和视频中的某一位人物，脱离课本尝试复现对话。教师鼓励学生在原有对话基础上进行适当创新，比如增加评价性语言（如“Great！”“Hownice!”）或询问更多细节（如“Whereishe”）。教师邀请两组学生上台展示，并从语言准确性、表演投入度、创新性三个维度进行点评，以正向激励为主，颁发“表演小明星”贴纸15。（三）迁移创新阶段：超越语篇，解决真实问题【难点】活动八：任务驱动，“校园微善举”报道教师创设真实任务：“本周是我们学校的‘爱心周’，大队部要征集‘校园微善举’新闻稿，用英语向外国友好学校报道。现在，请大家变身‘校园小记者’，去采访报道身边的助人好事。”教师将教室布置成“校园实景”，设置几个点位：图书角（有学生在整理书籍）、卫生角（有学生在帮忙倒垃圾）、讲台前（有学生在帮老师拿教具）。每个点位安排两名学生进行哑剧表演，其余学生作为“小记者”进行流动采访。记者A走到图书角，问身边的“摄像师”：“Look!Whataretheydoing”摄像师回答：“Theyaretidyingthebooks.Theyaresohelpful.”记者记录关键信息。五分钟后，交换角色。此环节完全基于真实情境，学生需要综合运用本课所学语言完成“采访记录报道”的任务链条，实现了语言能力向综合语用能力的转化2。活动九：综合报道，成果展示...the...are...请几位“小记者”上台进行“现场报道”。报道需包含开场白（Hello,everyone.I‘m...the...are...the...）、现场描述（Look!Somestudentsare...）、结束语（Theyarehelpful.Let‘slearnfromthem!）三个部分。一名学生报道时，其余学生认真倾听，教师引导大家进行评价：“Didhe/sheuse‘is’or‘are’correctlyDidhe/shesaywhattheyaredoing”这一设计不仅展示了学生的学习成果，更将评价权交给学生，培养了倾听与批判性思维。最后，教师总结升华：“Helpingmakesushappy.Evensmallthingscanmakeabigdifference.Let’sbehelpfulstudentseveryday!”将语言学习与立德树人根本任务紧密结合38。五、板书设计板书采用“思维可视化”设计理念，左侧呈现核心语言结构，右侧呈现主题意义升华。Unit4HelpinginthemunityPartBLet‘stalk【语言支架】【主题升华】────────────────────────────WhoWhat(doing)Wecanhelp!ZhangPeng———ismakingthebed.Helpingisfun.↙（单数—is）↓Behelpful!ChenJie———istellingstories.Smallthings,↙biglove.JohnandBinbin———aresi