小学四年级英语上册 Unit 1 体育运动主题教案

小学四年级英语上册Unit1体育运动主题教案

一、教学内容分析

  本节课立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，旨在引导学生学会描述个人运动喜好，理解健康生活方式的价值。从学科核心素养视角审视，本课承载着多维发展目标：在语言能力上，它聚焦于“描述与询问喜好”这一交际功能，核心语言项目为“Ilove/like...He/Sheloves/likes...”句型及相关运动词汇，要求学生从机械识记走向在模拟真实对话中初步应用；在文化意识上，通过呈现多样化的体育运动，渗透积极、健康的运动文化，鼓励学生了解并尝试不同的运动项目，培养开放包容的态度；在思维品质上，设计从个体表达到观察、归纳他人喜好的思维链条，初步训练学生的信息转换与简单归纳能力；在学习能力上，通过小组合作、游戏化任务，引导学生积极参与、协同学习，并利用视觉化工具（如词卡、思维导图）辅助记忆与表达。本单元知识在教材体系中起着承上启下的作用，既巩固了之前所学关于能力的表达（如Ican...），又为后续学习更复杂的日常生活描述奠定了句型和词汇基础。教学重难点预判为：运动词汇的准确发音与认读，以及主语为第三人称单数时动词形式（loves/likes）的正确理解与初步运用。

  本课教学对象为小学四年级学生，他们经过前三年的英语学习，已积累一定的词汇量和简单的句型，对英语学习保有较强的兴趣和表现欲，尤其乐于参与角色扮演、游戏等互动活动。在已知经验方面，学生熟悉“Ilike...”句型，并具备关于常见运动（如football,basketball）的生活认知，这为新课学习提供了良好的起点。然而，潜在的学习障碍可能存在于：一是对新授运动词汇（如badminton,tabletennis）的发音记忆存在困难；二是在从第一人称（I）向第三人称（He/She）转换描述时，容易忽略或混淆动词的“s”形式，这是汉语负迁移的典型表现。基于此，教学将采用“多模态输入”（视听、动作、游戏）强化词汇音形义联结，并设计对比性、观察性任务，帮助学生自然关注并内化语言形式差异。课堂中，将通过观察学生跟读口型、小组对话练习的现场表现、以及“快速反应”等游戏中的反馈，动态评估学习难点，并及时调整教学节奏与支持策略，如为需要的学生提供句型的视觉提示卡或一对一的示范。

二、教学目标

  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心运动词汇（如football,basketball,swimming,running,badminton,tabletennis），并能在图片、动作或情境提示下迅速反应；能够初步理解和运用“Ilove/like...He/Sheloves/likes...”句型结构，就自己及他人的运动喜好进行简单的口头描述与问答，理解主语人称变化引起的动词形式差异。

  能力目标：学生能够在教师创设的“班级运动兴趣调查”模拟情境中，运用所学句型进行简单的人际交流，完成信息询问、记录与汇报的任务；能够通过观看同伴表演或图片，提取关键运动信息并用目标句型进行转述，发展初步的信息捕捉与语言组织能力。

  情感态度与价值观目标：通过谈论运动喜好，激发学生对参与体育活动的积极情感，认识到运动对身心健康的重要性；在小组合作完成调查任务的过程中，培养认真倾听同伴、乐于分享自己观点的合作精神，并学会尊重他人不同的爱好选择。

  学科思维目标：发展学生的观察与归纳思维。通过对比不同人称下的句型例句，引导其主动观察并初步归纳“主语为第三人称单数时，动词要加‘s’”这一语言规则（不要求掌握术语）；在信息调查活动中，培养其将有意义的语言信息进行简单分类整理的意识。

  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如“发音明星”、“对话能手”贴纸），对同伴的口语表现进行鼓励性互评；在课堂小结环节，通过完成“我的收获”思维导图分支，反思自己本节课在单词、句子或参与活动方面的学习情况，初步养成梳理与反思的习惯。

三、教学重点与难点

  教学重点：核心运动词汇的听说认读，以及运用“Ilove/like...He/Sheloves/likes...”句型进行关于运动喜好的简单交流。确立依据：首先，课标在小学阶段要求培养学生就熟悉话题进行简短交流的能力，此句型是表达喜好的基础交际用语，属于语言学习的“大概念”。其次，掌握该句型及相应词汇是完成本单元主题任务、实现有效沟通的基石，对后续学习其他爱好表达具有迁移作用。从能力立意看，能在情境中运用远比孤立记忆更重要。

  教学难点：主语为第三人称单数（He/She）时，动词“love/like”需使用“loves/likes”形式的正确理解与初步运用。预设依据：从学情分析，学生已牢固掌握“Ilike...”结构，但汉语中动词不随主语人称变化，因此学生在转换视角描述他人时，极易产出“Helike...”等错误表达，这是典型的母语干扰和认知难点。从常见错误分析，此点是初学阶段的高频失分点，需要通过大量可理解性输入、对比性输出活动，帮助学生形成新的语言习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（包含运动视频片段、带音频的词汇图片、歌曲、情境动画）；实物运动器材（足球、篮球、羽毛球拍等）或大幅图片卡；句型条卡（Ilove...Ilike...Heloves...Shelikes...）。

1.2学习材料：分层任务单（A/B/C三种难度）、班级运动兴趣调查表模板、“我的收获”思维导图学习单。

2.学生准备

2.1预习与物品：提前思考自己最喜欢的运动；如有条件，携带一项小型运动器材或相关图片。

2.2环境布置：桌椅调整为四人小组式，便于合作活动；教室后方预留小型展示空间。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段精心剪辑的、包含多种体育项目（涵盖本课词汇）的精彩瞬间集锦视频，背景音乐动感活泼。“Goodmorning,class!Beforewestart,let'senjoyashortvideo.Tellme,whatdoyousee?”视频结束，教师手持实物足球，做出踢球动作，并露出兴奋表情：“Wow!Soexciting!Ilovefootball!Whataboutyou?”

2.核心问题提出与旧知唤醒：教师将问题引向学生个体。“So,todaywearegoingtotalkaboutsportswelove!Ourbigquestionis:Whatsportsdoyouandyourfriendslove?”随即，教师转向黑板，贴出“Ilove...”和“Ilike...”的句型条，并提示：“Wealreadyknow‘Ilike...’.Today,wehaveastrongerword‘love’!Andwewilllearnhowtotalkaboutourfriends'favoritesports.”

3.学习路径概览：“First,we’lllearnsomecoolsportswords.Then,we’llpracticesayingwhatwelove.Next,we’llbelittlereporterstoaskourfriends.Finally,we’llhavea‘SportsStar’show!Areyouready?”

第二、新授环节

###任务一：主题感知与词汇初探

1.教师活动：再次利用课件，逐一呈现运动词汇的高清图片及标准音频。每呈现一个，教师清晰模仿发音，并伴随夸张、标准的动作（如做游泳划臂动作），建立音-形-义-动的强关联。引入新词时，用已知词汇铺垫：“Weknowfootball.Thisisbasketball.Theyareballgames.Look,thisisalsoaballgame—tabletennis!Theballissmall.”词汇呈现后，带领学生进行“ListenandDo”集体活动：教师说词汇，学生快速做出相应动作。

2.学生活动：全神贯注观看图片，倾听音频，模仿教师口型跟读新词。积极参与“ListenandDo”游戏，通过全身反应法（TPR）巩固词汇理解。尝试根据图片和动作猜测新词含义。

3.即时评价标准：1.跟读时口型是否到位，发音是否清晰。2.做动作时是否准确、迅速，反映出对词义的理解。3.是否能在集体活动中大胆参与，不怯场。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇音义联结：通过“看-听-说-做”多通道输入，将football

,basketball

,swimming

,running

,badminton

,tabletennis

等词的发音与意义内化。2.▲分类意识萌芽：在教师引导下，初步感知球类运动（football/basketball/tabletennis）与其他运动（swimming/running）的直观区别。3.★TPR学习法应用：运用身体动作辅助记忆是低龄段词汇学习的高效策略。

###任务二：句型初建——表达“我所爱”

1.教师活动：教师指着自己，用丰富的情感说：“Ilovetabletennis.It’sfun!”并贴上笑脸贴纸在表格自己名字旁。然后，走到一名已知喜欢篮球的学生旁，问道：“Whataboutyou,Mike?Doyoulovebasketball?”引导其用“Ilove.../Ilike...”回答。随后，教师面向全班：“Now,it’syourturn.Pleasetellyourgroup:Ilove...orIlike...”教师巡视，提供词汇提示卡给需要的学生，并鼓励完整句子表达。

2.学生活动：在教师示范后，在四人小组内轮流用“Ilove/like...”句型说出自己最喜欢的运动。倾听同伴的表述。部分学生可能会尝试使用新学的词汇。

3.即时评价标准：1.能否尝试使用完整的句子“Ilove/like...”进行表达。2.表达时是否伴有相应的情感或动作，使交流更真实。3.在小组内是否做到轮流发言，认真倾听。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型输入与输出：在真实交际意图驱动下，初次完整运用Ilove...

和Ilike...

句型。2.★情感融入表达：理解“love”比“like”情感更强烈，鼓励在表达真实偏好时选择使用。3.★交际策略初体验：在小组中轮流发言是基本的对话规则，培养秩序感。

###任务三：观察发现——聚焦“他/她所爱”

1.教师活动：教师请刚才发言的Mike起立，然后对全班说：“Mikelovesbasketball.Helovesbasketball.”同时，将“Heloves...”句型条贴在“Ilove...”旁边，并用彩色粉笔醒目地标注“loves”中的“s”。邀请一名女生重复上述过程，引出“Sheloves...”。教师设计对比朗读：“Ilikefootball.Helikesfootball.Iloveswimming.Shelovesswimming.”引导学生关注不同。“孩子们，竖起小耳朵仔细听，我这句话和刚才那句，有什么地方不一样了？”随后，进行“快速转换”游戏：教师说“Ilikerunning”，指名一位学生说出“He/Shelikesrunning”。

2.学生活动：观察教师引导的对比示例，倾听不同人称的句子。参与集体跟读和对比朗读。在“快速转换”游戏中，集中注意力，尝试进行人称和动词形式的转换。

3.即时评价标准：1.在对比朗读中，能否注意到“loves/likes”与“love/like”的发音区别。2.在转换游戏中，反应是否准确，能否正确说出带“s”的形式。3.是否表现出观察和思考的神态。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★语法意识焦点：通过视觉对比（彩色标注‘s’）和听觉对比（朗读差异），将第三人称单数动词形式的特征显性化，不要求解释规则，重在形成语言感觉。2.★归纳思维引导：从具体例句中观察、发现差异，是语言学习的重要思维过程。3.★游戏化操练：通过低压力的反应游戏，在语境中反复强化正确形式，克服母语干扰。

###任务四：综合应用——小小调查员

1.教师活动：教师发布情境任务：“Now,let’sdoaclasssportssurvey.Youarereporters!”展示调查表模板（包含姓名、运动图标、句子填空：______loves/likes______）。教师先与一名学生做示范对话：“Hello,whatsportsdoyoulove?”学生答：“Ilovebadminton.”教师则在调查表上做记录并说：“Oh,Sarahlovesbadminton.Thankyou!”分发不同难度的任务单：A（有句型提示和部分词汇图）、B（有句型提示）、C（空白表格，需自行记录）。教师巡视，重点辅导选择A、B层任务单的小组，提供语言支持。

2.学生活动：学生领取任务单后，在小组内运用“Whatsportsdoyoulove/like?”进行采访，并用“He/Sheloves/likes...”在调查表上记录至少两位组员的喜好。遇到表达困难时可参考教师提供的提示卡或向教师求助。

3.即时评价标准：1.采访对话是否使用了目标问句进行发起。2.记录信息时，是否尝试使用了正确的“loves/likes”形式。3.小组内是否分工合作，有序进行调查。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言运用：在模拟真实的调查任务中，串联运用询问

（Whatsportsdoyoulove?）和转述

（Heloves...）的完整交际链。2.★信息处理能力：将听到的口头信息（第一人称）转化为书面记录（第三人称），是重要的语言微技能。3.★差异化任务设计：通过分层任务单，让不同水平的学生都能在“最近发展区”内完成任务，获得成功体验。

###任务五：创造性输出——我们的运动之星

1.教师活动：邀请几个小组上台，根据他们的调查结果进行微型报告。教师充当主持人：“Now,let’swelcomeGroup1totellusabouttheirsportsstars!”引导学生使用“Inourgroup,...loves......likes...”进行介绍。对学生的报告给予积极、具体的反馈：“Wow,youfoundthatTomlovesrunning.Hecanbeourrunningstar!”并颁发“最佳报道员”小奖章。

2.学生活动：小组代表上台，展示调查表，并用所学句型向全班介绍组内成员的运动喜好。台下学生认真倾听，并对感兴趣的信息做出反应（如鼓掌）。

3.即时评价标准：1.报告时语言是否清晰、自信。2.介绍他人喜好时，动词形式使用是否基本正确。3.小组展示是否体现了团队合作成果。

4.形成知识、思维、方法清单：1.★公开表达与自信培养：在相对安全的集体氛围中尝试公开演讲，锻炼语言组织与表现力。2.★学习成果可视化：将小组合作的学习成果进行展示，是对学习过程的有效激励和终结性评价。3.★课堂共同体建设：通过分享彼此喜好，增进同学间的了解，营造积极互动的课堂文化。

第三、当堂巩固训练

  设计分层练习任务，学生根据自我评估选择完成：

基础层（全体必做）：“MatchandSay”练习。课件上左侧为人物图片（标注He/She），右侧为运动图片，学生需用完整的句子“He/Sheloves/likes...”进行连线配对并说出句子。目的是巩固核心句型的机械性应用。

综合层（鼓励大部分学生尝试）：“ListenandDraw”任务。教师用第三人称描述一段话：“Tomlovesbasketball.Helikestabletennistoo.Buthedoesn’tlikeswimming.”学生在学习单上的人物简旁画出相应的运动图标或表情。旨在训练听力理解和信息综合处理能力。

挑战层（学有余力者选做）：“GuessMyFriend”游戏。一名学生心中想好一位班级同学及其喜爱的运动，用“He/Sheloves...”描述，让其他同学猜测是谁。此活动更具交际真实性和思维挑战性。

  反馈机制：基础层练习通过集体核对完成即时反馈；综合层练习选取部分学生的作品进行投影展示，由同伴评价图画是否准确反映了句子信息；挑战层活动在游戏过程中由师生共同判断猜测的合理性与描述的准确性。教师特别关注学生在练习中暴露出的关于第三人称单数的错误，进行即时的、个别的或集体的澄清。

第四、课堂小结

  教师引导学生一起回顾：“Today,wehadafantasticsportsday!Whathavewelearned?”邀请学生用关键词回答，教师同时完善黑板上的思维导图（中心为“SportsWeLove”，分支为“Words”、“MyLove”、“Friends'Love”）。请一位学生尝试根据思维导图，用一两句话总结今天所学（如：“Welearnedmanysports.Ilike...Myfriend...likes...”）。“大家看，从‘我’到‘他/她’，我们交朋友、聊爱好的本领又变强了！”最后布置分层作业：1.必做（基础性）：听读课本对话三遍，并将自己小组的调查结果说给家人听。2.选做A（拓展性）：画一幅“MySportsFamily”的画，并用句子标注家人的运动喜好。3.选做B（探究性）：通过网络或询问，找出一个你感兴趣的奥运会项目，下节课用中文或尝试用英文介绍它的名字。预告下节课将进行一个更有趣的“班级运动会”角色扮演活动。

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.听录音，模仿跟读课本Unit1的单词和对话至少三遍，做到发音清晰。

2.3.选择你最喜欢的两个运动，用“Ilove...Ilike...”句型写在作业本上，并配以简笔画。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.“家庭运动角”采访：用英语或中英结合的方式，采访一位家人（如爸爸、妈妈）“Whatsportsdoyoulike?”，并尝试用“My...likes...”记录在作业本上。

2.6.观看一段简短的、你喜欢的运动比赛短视频（约1-2分钟），尝试说出其中运动员所做的运动英文名称（可以说单词）。

7.探究性/创造性作业（自主选做）：

1.8.设计一张“理想运动会”海报：海报上画出3-5项你希望在学校运动会上看到的项目（可以是学过的，也可以是查到的），并用英文标注名称。可以加上一句口号，如“Lovesports,lovelife!”

2.9.录制一段微型播报：模仿体育解说员，用中文介绍一项你热爱的运动，并在开头和结尾尝试用英文说：“Hello,Ilove[sportname].It’scool!Thankyou!”

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心运动词汇：football

（足球）、basketball

（篮球）、swimming

（游泳）、running

（跑步）、badminton

（羽毛球）、tabletennis

（乒乓球）。记忆提示：注意badminton

和tabletennis

的发音，可通过拆分音节跟读。

★2.表达喜好的核心句型：Ilove...

（我热爱...）和Ilike...

（我喜欢...）。用法区别：“love”表达的情感比“like”更强烈。在初学阶段，鼓励学生根据真实感受选用。

★3.询问他人喜好的问句：Whatsportsdoyoulove/like?

（你喜欢什么运动？）。交际要点：这是发起关于运动话题对话的关键句子。

★★4.描述第三人称单数喜好的句型：Heloves...

/Sheloves...

以及Helikes...

/Shelikes...

。核心考点与易错点：这是本节课的语法焦点。学生需特别注意，当主语是he

（他）、she

（她）或单个人名时，动词love

和like

后面必须加上“s”。这是中英文的显著差异，也是常见错误点。突破方法：多听多读正确的句子，形成语感。

★5.代词he

与she

的区分：he

指代男性（男孩、爸爸、叔叔等），she

指代女性（女孩、妈妈、阿姨等）。在描述时要先明确性别。

▲6.可拓展词汇：cycling

（骑自行车）、skipping

（跳绳）、tennis

（网球）。教学提示：学有余力的学生可以接触，丰富表达。可通过动作猜测等方式引入。

★7.学习方法：TPR（全身反应法）是记忆动作类词汇的有效方法。情境交际法是掌握句型的根本途径，要在模拟的对话任务中练习。

▲8.文化背景：Football

在美国等国家可能指美式橄榄球，而英式足球通常说soccer

。Tabletennis

是国际通用说法，乒乓球运动起源于英国。可简要提及，增进文化理解。

八、教学反思

  （一）教学目标达成度分析：从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大多数学生能准确跟读核心词汇，并在情境中运用“Ilove/like...”句型；能力目标在“小小调查员”环节得到较好体现，学生能完成简单的采访与记录任务，但部分学生在将第一人称信息转为第三人称记录时仍显生疏，需要更多操练；情感与价值观目标在热烈的课堂氛围和积极分享中自然实现。学科思维目标中，观察差异的环节（任务三）学生注意力集中，对比明显，但自主归纳的深度有限，符合四年级学生认知水平。元认知目标通过最后的思维导图小结初步渗透，但学生自我反思的意识和能力还需长期培养。

  （二）教学环节有效性评估：1.导入环节视频冲击力强，成功点燃课堂气氛，实物教具和教师个人情感的投入迅速将学生带入主题。2.新授环节的五个任务遵循了“感知-理解-应用-迁移”的认知逻辑。任务一（TPR学词）和任务三（对比发现）设计较为成功，突破了词汇音义关和语法意识关。任务四（调查）是核心综合应用环节，分层任务单的使用有效支持了不同水平的学生，但巡视中发现，部分小组在组织对话时仍依赖中文，如何创设更强制性的英语小环境值得思考。任务五（展示）给予了学生成就感，但时间把控需更精准，避免拖堂。3.巩固与小结环节的分层练习满足了差异化需求，“GuessMyF