九年级英语上册 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B 1a1d 听力口语综合课教案

九年级英语上册Unit4Iusedtobeafraidofthedark.SectionB1a-1d听力口语综合课教案

  一、指导思想与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本指导，立足于发展学生核心素养，秉持英语学习活动观组织和实施教学。课程设计深度融合交际语言教学法与任务型语言教学理念，强调在真实或接近真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来习得和运用语言。本课以“人与自我”为主题范畴，围绕“变化与发展”这一子主题，引导学生运用目标语言结构“usedto”谈论个人过去与现在在外貌、性格、兴趣等方面的变化，促进其自我认知与社会情感能力的发展。同时，教学设计借鉴了“逆向设计”原理，以学生能够自主、流畅、有逻辑地口头描述个人变化为最终学习成果，逆向规划听力输入、语言聚焦、策略培养等学习活动，确保教学环节的针对性与有效性。此外，跨学科视野体现在将心理学中关于“自我概念发展”的认知、社会学中对“社会角色变迁”的观察融入话题讨论，使语言学习成为学生进行深度思考和表达个人成长的工具。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析：本节课教学内容选自人教版《义务教育教科书·英语》九年级全一册Unit4“Iusedtobeafraidofthedark.”的SectionB部分（1a-1d）。SectionA部分已初步呈现并操练了“usedto”肯定句的基本结构，涉及谈论过去的外貌、性格及恐惧的事物。SectionB在此基础上进行深化与拓展，功能上从描述一般性过去习惯转向更具反思性的“个人变化”对比；话题上从相对简单的个人特征延伸到更为复杂的兴趣爱好、生活习惯乃至人生观的变迁；技能上实现了从以读说为主到听说综合的过渡。1a-1d板块构成一个完整的听力输入与口语产出微单元：1a以词汇匹配活动激活相关话题图式；1b与1c为阶梯式听力任务，引导学生从获取主旨大意到捕捉具体细节信息，听力文本为一段关于人物（Mario与Amy）过去和现在变化的对话，语言真实自然，蕴含情感态度；1d则为基于听力内容的个性化口语产出活动，要求学生运用目标语言结构模仿对话并谈论自身变化。教材编排体现了输入到输出、控制到自由的语言学习路径。

  （二）学情分析：本课教学对象为九年级上学期学生。经过两年多的初中英语学习，大部分学生已具备一定的英语基础，掌握了基本的听力技巧和口语表达意愿，对“usedto”结构有初步认知。然而，存在以下挑战与机遇：其一，学生在运用“usedto”进行连贯、对比性口头描述时，常出现结构混淆（如与一般过去时混淆）、细节补充不足、逻辑衔接生硬等问题；其二，九年级学生正处于青春期自我意识高涨期，对“变化”这一话题有切身感受和表达欲望，但可能缺乏系统的语言支架和安全的课堂环境进行深度分享；其三，学生的听力理解能力分化较为明显，部分学生对包含对比信息的较长对话抓取关键信息存在困难。因此，教学需在巩固语言形式准确性的同时，重点搭建内容支架和策略支架，设计多层次任务，鼓励学生从模仿到创新，从事实陈述到情感表达，满足不同层次学生的学习需求。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够准确理解并运用“usedto+verb”以及“didn’tuseto+verb”“Didyouuseto…?”等结构，结合“beinterestedin”,“beonthesoccerteam”,“wearglasses”等短语，口头描述自己或他人过去与现在在外貌、性格、兴趣爱好、生活习惯等方面的变化。

  2.学生能够运用“Howaboutyou?”“Really?”“Ididn’tknowthat.”“Peoplesurechange.”等交际用语，就“变化”话题进行自然的问答与回应，维持对话的互动性。

  3.学生能够通过听前预测、抓住关键词、笔记等策略，理解一段关于人物变化的对话，准确提取Mario和Amy过去与现在的具体信息，并推断说话者的情感态度。

  （二）学习能力目标：

  1.发展学生的认知策略：在听力活动中，能有意识地运用预测、选择性注意（关注对比性时间状语和关键词）、信息组织（如使用双栏对比笔记法）等策略提高听力理解效率。

  2.发展学生的交际策略：在口语活动中，学会使用询问、澄清、表示惊讶或共鸣等技巧使对话更流畅、深入。

  3.引导学生进行初步的自我调控：通过听力任务自查、口语产出互评，反思自己在语言使用和信息传达方面的不足，并尝试改进。

  （三）思维品质目标：

  1.培养学生对比与分类的思维能力：能够系统地从不同维度（如appearance,personality,hobbies,habits）对比过去与现在的状态，并清晰地组织语言进行表达。

  2.激发学生的批判性与创造性思维：在谈论自身变化时，不止于事实罗列，能初步思考变化的原因（如成长、经历、环境影响），并对变化进行简单的价值判断（如是否喜欢这种变化，为什么）。

  （四）文化意识目标：

  1.引导学生认识到“变化是成长的自然组成部分”，树立积极面对个人发展、悦纳自我的健康心态。

  2.通过讨论，间接理解不同文化背景下的个体可能经历的共同成长主题，培养开放、包容的跨文化心态。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.在真实对话语境中，综合理解并运用“usedto”结构对比描述过去与现在的状态。

  2.运用有效的听力策略，从连贯对话中准确捕捉并记录关于人物变化的对比信息。

  3.围绕“变化”主题，进行有意义、有逻辑、有互动性的口头交流。

  （二）教学难点：

  1.帮助学生超越句型的机械操练，实现从“单句描述”到“连贯语段表达”的跨越，包括合理使用连接词（如but,however,now）、补充细节和原因。

  2.引导学生在口语交流中自然地融入情感态度和简单评价，使表达更具个性和深度。

  3.支持听力薄弱学生克服信息捕捉的焦虑，通过策略指导和分层任务获得成功体验。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.精心制作多媒体课件，包含引人入胜的导入视频/图片、清晰的词汇与结构视觉化提示、分步骤的听力任务指令、结构化的口语输出支架、以及体现情感态度的语言范例。

  2.准备教材配套的1c听力录音，并确保播放设备运行正常。可额外准备一段速度稍慢或内容稍简化的同主题音频作为备用或拓展材料。

  3.设计并印制“学习任务单”，包含1a词汇激活区、1b-1c听力笔记双栏表格（Past/Now）、1d口语对话支架与自评/互评表。

  4.准备若干反映人物（如名人成长对比、普通学生变化）或事物（如城市变迁、科技发展）今昔对比的视觉材料，用于创设情境和拓展思维。

  （二）学生准备：

  1.复习Unit4SectionA所学的“usedto”基本用法及相关词汇。

  2.预习SectionB1a的词汇，尝试理解其含义。

  3.思考自己从小学到初中，在外貌、性格、爱好等方面的一些显著变化，并准备一些老照片或物品（非强制），以备课堂分享。

  六、教学过程

  （一）阶段一：创设情境，激活已知（预计用时：8分钟）

  1.视觉冲击，导入主题：教师利用多媒体呈现一组精心挑选的对比图片或简短视频，内容可包括：（1）某位学生熟悉的名人（如运动员、演员）童年与现在的对比；（2）学校校园或所在城市某地点的今昔对比；（3）反映科技产品（如手机）迭代的图片。播放同时，教师用富有感染力的语言引导：“Lookatthesepictures.What’sthebiggestwordcomingtoyourmind?”引导学生说出“change”或“different”。教师顺势板书课题核心词“Change”，并引出本课中心句：“Peoplesurechange.”

  2.头脑风暴，构建图式：教师提问：“Whenwetalkabout‘change’aboutaperson,whataspectscanwethinkabout?”鼓励学生小组讨论一分钟，随后全班分享。教师将学生的回答分类板书，形成思维导图，主要类别包括：Appearance(hair,height,glasses...),Personality(outgoing,shy...),Hobbies/Interests(music,sports...),Habits(reading,eating...),Abilities/Fears等。此步骤旨在系统化学生的话题词汇网络，为后续听说活动提供内容范畴指引。

  3.聚焦词汇，匹配强化：引导学生完成教材1a的匹配练习，将词汇与对应图片连接。这并非简单核对答案，而是借此机会进行词汇深度处理：对于“wearglasses/contactlenses”,“beonthe…team”,“beinterestedin”等短语，教师通过提问（如“Whowearscontactlensesinourclass?Whydopeoplechoosecontacts?”）或举例，确保学生在语境中理解其含义和用法，并与已构建的图式类别对应起来。学生将答案记录在学习任务单上。

  （二）阶段二：策略引领，分层听力（预计用时：15分钟）

  本环节是语言输入和内化的关键，遵循“整体—部分—整体”的听力理解规律，设计多层次、有梯度的任务。

  1.听前预测，明确目的（Pre-listening）：教师展示Mario和Amy的图片（可教材图片或补充更清晰的肖像），提问：“LookatMarioandAmy.Whatcanyouguessaboutthemfromtheirappearancesnow?”学生可能根据图片推测其当前性格或爱好。接着，教师揭示听力任务：“We’regoingtolistentoaconversationabouttheirchanges.Whatdoyouthinktheyusedtobelike?”鼓励学生基于1a词汇和图片进行合理预测（如“MaybeMariousedtobeshort.”“PerhapsAmydidn’tusetowearglasses.”），并将预测简要记录。此活动激活学生背景知识，并赋予其明确的听力期待。

  2.首次聆听，把握主旨（Firstlistening–forgist）：播放1b录音。任务指令：“Listenforthefirsttime.Whatarethemainchangestheytalkabout?Whousedtobereallyquiet?Whousedtobeshort?”这两个问题设计直指对话核心对比信息，且答案明显。学生听后回答。教师核对答案（Mario:short;Amy:quiet），并追问：“Isthatall?Whatelseabouttheirinterests?”引导学生说出还提到了hobbies或interests的变化，从而完成1b任务。此遍听力的目标是建立整体理解，确认预测，消除焦虑。

  3.二次聆听，捕捉细节（Secondlistening–fordetails）：播放1c录音前，教师引导学生观察学习任务单上的双栏表格（Pastvs.NowforMarioandAmy），明确需要听的具体信息类别。播放录音，要求学生边听边在表格中记录关键词。对于基础较弱的学生，教师可提示关注时间状语（如“inthepast”,“thesedays”,“now”）和转折词（如“but”）。录音播放完毕后，给予学生1-2分钟与同伴核对、补充笔记。然后请学生代表根据笔记复述信息，教师用板书或课件呈现结构化的对比信息。此环节重点训练选择性注意和笔记策略。

  4.深度聆听，体会情感（Thirdlistening–fordeeperunderstanding）：提出高阶理解问题，播放部分关键对话片段或第三遍完整录音（视情况而定）。问题如：“HowdoesMariofeelaboutbeingonthesoccerteamnow?(Proud/Happy)”“WhatdoesAmymeanbysaying‘Peoplesurechange’?(Sheissurprised/感慨)”引导学生关注说话者的语调、重音和具体措辞，推断其情感态度，使听力理解超越事实层面，触及语用和文化内涵。

  （三）阶段三：解构范式，搭建支架（预计用时：7分钟）

  听力输入后，需引导学生关注语言形式与话语结构，为口语输出搭建牢固支架。

  1.语言聚焦：教师引导学生回顾听力文本（可提供脚本关键句），圈出所有使用“usedto”及其相关结构的句子。师生共同分析归纳：（1）肯定句：S+usedto+verb…(2)否定句：S+didn’tuseto+verb…(3)一般疑问句：Did+S+useto+verb…?及其回答。特别强调“useto”在疑问句和否定句中形式的变化。通过对比例句，巩固与一般过去时的区别（usedto强调过去习惯状态与现在的对比，常与现在对比句连用）。

  2.话语结构分析：教师提炼并展示一个完整的“描述变化”的微型话语模型：

  Opening:Guesswhat?I’vechangedalot.

  Aspect1(Appearance):Iusedtobe…/have…,butnowI’m…/Idon’t…anymore.

  Detail/Reason:Because…/Ithink…

  Aspect2(Hobby):Ididn’tusetolike…,butnowI’mreallyinterestedinit.

  Detail/Reason:Forexample,I…

  Closing:So,peoplesurechange.Howaboutyou?

  教师逐部分讲解，并引用听力对话中的实例进行说明，特别是如何添加细节（如“playeverydayafterschool”）和原因（如“Ihavetowearthemforstudyingnow”），以及如何自然过渡和邀请对方交谈。

  3.控制性练习：提供2-3个基于常见变化的半开放句子框架，让学生口头补全。例如：“Iusedto_______,butnowI_______.Because_______.”此练习旨在确保语言形式的准确性，并初步尝试补充细节。

  （四）阶段四：任务驱动，合作产出（预计用时：12分钟）

  此为教学核心产出环节，设计从模仿到创造、从结构化到开放性的口语任务链。

  1.任务一：角色扮演（ControlledPractice）：学生两人一组，分别扮演Mario和Amy，参照1d要求和黑板上的结构化信息，复现或改编听力对话。要求不仅说出变化事实，还要模仿对话的语气和互动性。教师巡视，提供必要帮助，并挑选1-2组进行展示，给予反馈。

  2.任务二：真实对话（GuidedPractice）：教师发布核心任务：“Now,it’sYOURturntotalkaboutYOURchangeswithyourpartner.”为学生提供清晰的口语活动支架（张贴于课件或任务单上）：

  Step1:Thinkindividually.Choose2-3aspectsfromourmindmap(ontheblackboard)aboutYOURchanges.Takenotesinkeywords.

  Step2:Inpairs,taketurnstoshare.Usethediscoursemodelwelearned.

  Step3:Asalistener,askatleastONEfollow-upquestion(e.g.,Whydidyouchange?Doyouprefernoworpast?)andshowresponses(e.g.,Really?Metoo!).

  Step4:Prepareashortintroductionaboutyourpartner’schangetosharewiththeclass.

  此支架融合了内容规划、语言支持、互动策略和输出目标，引导学生进行有深度、有互动的交流。

  3.任务三：分享与反馈（ProductionandFeedback）：邀请几组学生向全班介绍其搭档的主要变化。听众学生需完成简单的倾听任务，如“What’sthemostsurprisingchangeyouheard?”教师对学生的口语表现进行即时评价，评价重点从语言准确性转向信息内容、逻辑连贯性和互动有效性。同时，引导学生使用简单的互评表（如：Didhe/sheuse‘usedto’correctly?Wasthedescriptionclearwithdetails?Didhe/sheaskyouaquestion?）进行同伴互评。

  （五）阶段五：总结延伸，布置作业（预计用时：3分钟）

  1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学：我们学习了如何通过听力策略获取他人变化信息，如何运用“usedto”结构有条理、有细节地描述自身变化，并进行了积极的交流。强调“Changeisnaturalandoftenbringsgrowth.”鼓励学生以积极心态看待自身和他人的变化。

  2.分层作业布置：

  基础巩固层：完成教材配套练习册中与本课听力词汇和“usedto”结构相关的笔头练习。并撰写一段话，描述自己某一方面的变化（至少3句话，需包含细节）。

  能力拓展层：录制一段1-2分钟的音频或视频，以“TheChangingMe”为题，从2-3个方面详细讲述自己的变化，并尝试分析一个变化的主要原因。或者，采访一位家人（如父母）或朋友，了解他们过去与现在的一个显著变化，并做简要英文记录。

  创意探究层：以“ChangesAroundMe”为主题，制作一份小型英文海报或数字演示文稿（如PPT），内容可包含自己的变化、朋友的变化、学校/社区的变化等，图文并茂，并准备在下节课用英语进行简短介绍。

  七、板书设计

  板书设计力求简洁、结构化、体现学习过程与重点。

  左侧主区域：

  Unit4Iusedtobeafraidofthedark.

  (SectionB1a-1d)

  CentralTopic:CHANGE

  “Peoplesurechange.”

  MindMap:AspectsofChange

   Appearance

    (hair,height,glasses…)

   Personality

    (quiet,outgoing…)

   Hobbies/Interests

    (music,sports…)

   –more–

  右侧辅助区域：

  KeyStructures:

  Past:S+usedto+V原…

  Now:butnowS+V(s)…/don’t/doesn’t…

  Neg:didn’tuseto+V原

  Q:Did…useto…?

  ListeningTips:

  1.Predict(猜)

  2.Keywords(关键词)

  3.Compare(对比)PastvsNow

  4.Feelings(情感)

  八、教学反思（预留）

  （本部分为教学实施后填写，旨在促进教师专业发展。可从以下维度思考：教学目标达成度如何？听力策略指导是否有效？口语支架对学生的输出质量提升作用明显吗？学生在谈论个人变化时的参与度与情感投入如何？分层任务是否照顾到了不同学生？课堂生成中有哪些精彩瞬间或意外困难？后续教学如何调整优化？）

  九、附录：学习任务单（样例）

  九年级上册Unit4SectionB(1a-1d)LearningSheet

  Name:___________Class:___________

  Part1:VocabularyActivation(1a)

  Matchthewordswiththepictures.Writetheletter.

  1.____2.____3.____4.____

  Part2:ListeningJourney

  Predict:Beforelistening,guess:WhatmightMario/Amyusedtobelike?

  Mario:____________________________

  Amy:______________________________

  Task1(1b):FirstListening–ForGist

  1.Mariousedtobe__________.

  2.Amyusedtobe___________.

  Task2(1c):SecondListening–ForDetails(Takenotes!)

        Past        Now

  Mario Height:________  Height:________

    Hobbies:_______  Hobbies:_______

    (Details):________  (Details):________

  Amy Personality:______  Personality:______

    Appearance:_____  Appearance:_____

    (Details):________  (Details):________

  Task3:Thinkaboutfeelings.

  HowdoesMariofeelaboutplayingsoccernow?________________

  Part3:SpeakingBridge–TalkAboutYOURChange

  MyChanges(Notesinkeywords):

  Aspect1:_______________Past:_______________Now:_______________Reason/Detail:_______________

  Aspect2:_______________Past:_______________Now:_______________Reason/Detail:_______________

  ConversationStarter:“Guesswhat?I’vechangedalot.Forexample,Iusedto…,butnow…”

  Part4:PeerCheck(Afterpairwork)

  Mypartner’sname:___________

  His/Hermostinterestingchange:______________________________

  Iaskedaquestion:Yes/No(What?_______________________)

  Part5:Homework(ChooseYOURlevel)

  □LevelA:…□LevelB:…□LevelC:…

  （注：此为任务单框架，实际使用需根据具体教学设计调整内容和格式。）

  十、差异化教学策略

  为应对学情多样性，本设计内在嵌入了多层次差异化策略：

  （一）针对听力理解能力较弱的学生：在听前预测环节，提供更具引导性的问题（如给出选项）；在听力过程中，允许他们先完成相对简单的1b任务，在1c任务中可使用教师预填部分信息的表格进行“信息差”活动，或提供包含关键句的听力脚本辅助理解；增加听音遍数或使用语速调整工具（若条件允许）。

  （二）针对口语表达信心不足或语言储备有限的学生：在口语产出阶段，提供更丰富的句型模板和词汇库供选择；鼓励他们先从描述最熟悉、最确定的一个变化开始；允许在对话初期参照笔记甚至部分写好的句子；安排与更有耐心、支持性强的伙伴结对。

  （三）针对学有余力的学生：在听力环节，要求他们不仅记录事实，还需总结说话者态度并预测对话后续发展；在口语环节，鼓励他们尝试描述更抽象的变化（如观念、梦想），使用更丰富的连接词和修辞，并主动引导对话、提出更有深度的问题；在作业选择上，鼓励挑战创意探究层任务，并为其提供展示平台。

  （四）课堂互动管理：教师巡视指导时，有意识地在不同层次的小组间停留，提供个性化反馈与挑战。全班分享时，兼顾不同水平学生的展示机会，对基础生的点滴进步给予热情肯定，对优等生的创新表达进行提炼推广。

  十一、教学评价设计

  本课采用形成性评价为主，结合终结性评价要素，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价：

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在听力活动中的专注度、笔记策略运用情况；在小组讨论中的参与度、合作情况及语言使用。使用简易检核表进行记录。

  2.问答评价：通过课堂提问（如预测、主旨理解、细节确认、情感推断等），即时评估学生的理解水平和思维状态。

  3.任务单评价：学习任务单是评价学生个体学习过程的重要载体。通过检查任务单上预测、笔记、自我规划等内容，了解学生的学习策略、理解深度和准备情况。

  4.同伴互评：在口语活动后，通过结构化的互评表（关注语言形式、内容细节、互动提问），引导学生相互学习、相互评价，培养其批判性倾听和合作学习能力。

  （二）表现性评价：

  1.角色扮演与真实对话：评价学生在模拟和真实交际任务中综合运用语言知识、技能和策略的能力。评价标准可包括：语言准确性（“usedto”结构使用）、内容充实度（变化维度、细节补充）、交际流畅性（互动回合、提问回应）、表达连贯性（逻辑清