教科版六年级科学上册《工具与技术》单元第7课时 核心素养教学设计

教科版六年级科学上册《工具与技术》单元第7课时核心素养教学设计

一、教学目标

（一）科学观念

1、理解信息必须依附于某种载体才能进行传递，书本、电脑、手机、广播等都是常见的信息传播工具。【基础】

2、认识到不同的信息传播工具所承载的信息形式（文字、符号、图像、声音、视频等）不同，导致了信息传播效果（准确性、直观性、效率）的差异。【重要】

3、建立“信息的交流与传播是驱动工具与技术发展的重要动力”的科学观念，认识到信息传播方式的变革对人类文明进步具有举足轻重的地位。【非常重要】

（二）科学思维

1、运用比较与分类的思维方法，系统分析书本（传统媒介）与电脑（现代媒介）在信息形式、传播速度、交互方式等方面的异同，并归纳其各自优势与局限性。【高频考点】

2、通过“独轮车模型制作”的对比实验结果，进行因果推理与分析，论证信息传播工具（文字指南vs视频指南）对实践操作效果（成品质量、完成效率、错误率）的直接影响。

3、发展批判性思维，能够辩证地看待不同信息传播工具的价值，不简单地以“先进”或“落后”进行评判，而是基于具体需求进行合理选择。

（三）探究实践

1、能够通过观察、查阅等方式，列举出至少五种以上古今中外的信息传播工具，并简单描述其传播方式。【基础】

2、能针对“书本和电脑传播信息有何差别”这一核心问题，设计简单的对比观察方案，并准确记录观察结果。

3、能根据文字版和视频版两种不同的“制作指南”，分组完成简易独轮车模型的制作任务，在实践中亲身体验不同信息传播工具带来的影响。【探究实践核心活动】

4、能对自己和他人的制作过程和作品进行客观评价，并基于证据阐述不同信息传播方式的优缺点。

（四）态度责任

1、在对信息传播工具的探究中，表现出严谨客观的科学态度，尊重实验事实，避免主观臆断。

2、乐于参与小组合作探究，在遇到制作困难或理解分歧时，能积极与同伴沟通、协商，共同寻找解决问题的方法。

3、感受从古至今信息传播技术的飞速发展，激发对科技创新的兴趣与向往，认识到正确、负责任地使用信息传播工具是现代公民应有的信息素养与社会责任。

二、教学重难点

（一）教学重点

通过对比观察和实践操作（制作独轮车），探究并归纳书本（文字、图片）与电脑（视频、音频）两种信息传播工具在信息形式、传播特点及对接收效果影响上的差异。

（二）教学难点

1、从具体的实践体验中抽象出“信息形式影响传播效果”的深层逻辑，并能够清晰、完整地阐述这一关系。【难点】

2、全面理解信息的交流与传播并非孤立存在，它与工具、技术三者之间相互驱动、共同发展的辩证关系，从而形成系统性的科学认知。【非常重要】

三、教学准备

（一）教师准备

1、多媒体课件（包含古代竹简、烽火台、信鸽，现代书籍、电脑、智能手机、VR设备等图片或视频；独轮车制作视频指南）。

2、分组材料：每组一套制作简易独轮车的材料（约20cm长竹棍或木棒4根、带孔的圆轮2个或硬纸板剪成的圆轮、吸管一段、棉线若干、剪刀、直尺）。

3、文字版“简易独轮车制作指南”每组一份（仅包含文字描述和简单的结构示意图）。

4、信息传播工具对比记录单（每组一张）。

（二）学生准备

预习教材内容，回顾本单元学习过的工具（如剪刀、螺丝刀、羊角锤等）和技术（如杠杆、斜面、轮轴等）。

四、教学实施过程

一、创设情境，聚焦问题

上课伊始，教师通过多媒体课件快速播放一组幻灯片：从远古时期的结绳记事、烽火狼烟，到近代的书籍报刊、电报电话，再到现代的互联网、智能手机、虚拟现实设备。画面定格在学生熟悉的看书和用电脑的场景。教师提出问题：“同学们，信息无处不在。这些画面中的物品，都有一个共同的功能，是什么？”引导学生回答出“传播信息”。教师继续追问：“那么，我们今天要重点探究的这两种工具——书本和电脑，它们在传播信息时，方式一样吗？效果又有何不同呢？”通过这种从宏观到微观的导入方式，迅速唤醒学生的前认知，激发他们对本课核心探究内容的兴趣，明确本课的学习任务是探究不同信息传播工具的差异及其影响。

二、探究活动一：比较信息形式的异同（基础感知）

教师将学生分成若干小组，并为每组提供一本书（建议是与本单元相关的科普书籍）和一台已经打开相关科普网页或预存了视频的电脑。引导学生围绕“它们提供的信息形式有什么相同和不同？”这一核心问题展开观察与讨论。学生在小组内通过翻看书本、点击电脑，直观地发现：书本主要通过文字、符号、静态图片和色彩来传递信息，信息是凝固在纸面上的；而电脑除了文字和图片，还能呈现动态的视频、播放声音，信息是动态、多元的。学生在对比记录单上简要记录后发现，尽管形式不同，但两者都能传递知识，这是它们的相同点。此环节旨在让学生通过直接的感官对比，建立起对不同信息媒介表征方式的初步认识，为后续的深度探究奠定基础。【基础】

三、探究活动二：对比传播效果的实践（核心环节、深度体验）

这是本课教学实施的重中之重。教师创设一个真实的任务驱动情境：“学校科技节要到了，我们需要制作一批简易的独轮车模型作为展示品。现在，老师这里有两份‘制作指南’，一份是印在纸上的文字版，一份是存在电脑里的视频版。请各小组商量一下，选择其中一种方式来获取信息，并利用桌上的材料开始制作。时间是15分钟，让我们看看哪一组做得又快又好！”【非常重要】

教师话音刚落，课堂气氛立刻活跃起来。各小组经过简短讨论后，有的选择了文字版，有的选择了视频版。选择文字版的小组，迅速拿起了“制作指南”开始阅读，组内成员有的念步骤，有的找材料，有的开始尝试剪裁，但很快可能因为对“如何固定车轴”“车架的角度多大”等文字描述理解不一而产生分歧或困惑。选择视频版的小组，则围在电脑前，聚精会神地观看视频。视频中清晰的步骤演示、具体的操作手法，让他们能快速模仿，制作过程相对流畅。教师在巡视过程中，不直接干预，只是提醒学生注意安全，并鼓励遇到困难的小组再仔细看看“指南”（文字组）或回放关键片段（视频组）。当有小组率先完成模型时，教师及时记录下时间。整个制作过程，学生不仅是在动手，更是在用身体和感官去“阅读”不同形式的信息，并将其转化为具体的操作，这种体验是深刻且不可替代的。【热点】

四、展示研讨，构建认知

制作环节结束后，课堂进入关键的研讨阶段。教师请各组将完成的独轮车模型摆放在讲台前，很明显地形成了“文字组作品”和“视频组作品”两大阵营。教师引导学生从两个维度展开研讨。首先，对比作品本身：“请大家观察这两边的模型，你们发现了什么？”学生很快会发现，视频组的作品普遍更精致、更符合尺寸要求、车轮更灵活；而文字组的作品则五花八门，有的车架过长，有的车轮不圆，甚至有的结构都出现了偏差。教师追问：“为什么会出现这样的差异？这反映了书本和电脑在传播信息时有什么本质的不同？”【高频考点】

学生结合自己的亲身体验开始踊跃发言。选择文字组的学生可能会说：“文字描述太抽象了，说‘剪一个适当长度的车轴’，‘适当’是多长？我们只能猜。”选择视频组的学生则会说：“视频里直接演示了怎么量、怎么剪、怎么绑，一看就明白。”在激烈的思维碰撞中，师生共同梳理并归纳出核心结论：书本主要通过文字和静态图片传播信息，其优势在于可以反复阅读、快速定位、便于携带和标注，适合深度思考和逻辑性强的学习；但缺点是不够直观，对操作技能的指导效率较低，信息的理解依赖于读者的阅读能力和想象力。电脑（特别是视频）则通过动态图像、声音和文字等多种形式同步传播，其优势是生动、直观、连续性强，能清晰地展示复杂的过程和细节，大大降低了理解门槛，提高了模仿操作的成功率；但缺点是相对耗时，且不便于快速浏览和重点信息的即时提取。这一环节，学生从实践回归理性，用证据支持观点，科学思维得到了有效锻炼。【难点】

五、总结提升，拓展延伸

在学生对两种工具的差异有了深刻认识后，教师引导学生回顾整个制作过程：“在制作独轮车时，我们除了用到信息（指南），还用到了哪些具体的工具？这些工具应用了哪些我们学过的简单机械原理？”学生可以列举出剪刀（斜面、杠杆）、直尺（测量工具）以及独轮车本身的车轮（轮轴）、三角形车架（稳定性）等。教师进一步升华：“大家看，为了得到一个更好的制作效果，我们需要准确的信息（视频指南），需要合适的工具（剪刀、尺子），还需要正确的技术（测量、捆扎、组装）。信息的交流与传播，就像是一个无形的‘齿轮’，它驱动着我们去发明更趁手的工具，去学习更高效的技术。反过来，工具和技术的进步，又让我们能创造出更丰富、更快捷的信息传播方式，比如从竹简到电子书，从口口相传到5G直播。”最后，布置一个拓展性作业：课后查阅资料，了解信息传播工具（如手机、互联网）的发展史，并大胆畅想一下，未来的信息交流会是什么样的？以此将课堂探究延伸到课外，激发学生的持续探究兴趣。

五、板书设计

工具与技术单元第7课信息的交流传播

一、传播工具：

书本（传统媒介）↔电脑（现代媒介）

二、核心差异：

信息形式：文字、静态图片↔文字、图片、声音、动态视频

传播特点：抽象、可重复阅读、利于深度思考↔直观、连续性强、便于模仿操作

接收效果：依赖理解力，操作易偏差↔门槛低，操作准确率高

三、三者关系：

信息驱动→工具与技术共同发展

六、作业设计

（一）基础性作业

完成《科学活动手