小学四年级英语Unit 1 Helping at Home Part B Lets Talk Make a List项目式学习教案

小学四年级英语《Unit1HelpingatHomePartBLet‘sTalkMakeaList》项目式学习教案

一、课题与课时

课题：小学四年级英语《Unit1HelpingatHomePartBLet’sTalkMakeaList》项目式学习教案

年级：小学四年级

课时：第二课时（对话与项目启动融合课）

二、教学内容分析

本课内容选自人教PEP版（三年级起点）四年级上册Unit1HelpingatHomePartB。本单元的主题范畴属于“人与自我”及“人与社会”，涉及“生活与学习”、“做人与做事”以及“社会服务与人际沟通”主题群，核心是引导学生谈论家务劳动，培养家庭责任感和劳动意识。PartBLet'stalk部分呈现了Sarah到好朋友Mike家做客，看到Mike和妈妈正在忙碌，主动询问“CanIhelpyou？”并提供帮助的场景。对话的核心句型是“CanIhelpyou？”、“Yes，please./No，thanks.I‘mOK.”以及描述正在进行的家务“I’m...”和请求做某事的“Letme...”。Discussandmakealist板块则是要求学生通过小组讨论，制定一份家庭互助清单或家务分工计划。本课时不仅是语言知识的对话课，更是将语言学习转化为生活实践的关键节点，具有承上启下的作用，既巩固了PartA的家务词汇，又为PartB的读写部分奠定语言基础，同时也是整个单元项目式学习成果（家庭互助计划）的启动阶段。

三、学情分析

【基础】四年级学生经过一年的英语学习，已经具备了一定的听说基础，掌握了如“clean”、“cook”、“watertheflowers”等部分动作词汇，对于家庭场景的话题较为熟悉，有较强的表达欲望。他们对“帮助”这一概念有朴素的情感认知，但在用英语自然得体地提出帮助、回应感谢以及用英语进行项目化合作方面，还缺乏系统的训练和真实的实践机会。

【难点】本课的难点在于引导学生在真实或模拟的情境中，得体地运用“CanIhelpyou？”以及根据实际情况做出恰当回应，并能在小组讨论中有效使用英语进行沟通，最终产出具有一定逻辑性的“互助清单”。学生可能在使用英语讨论时遇到词汇或句型的障碍，需要教师搭建有效的语言支架。

【热点】在当前教育强调“劳动教育”和“核心素养”的背景下，将英语学习与家务劳动结合，是本课的社会热点和价值所在。学生对于探讨自己在家庭中的角色和能做的事情抱有浓厚的兴趣。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

1、语言能力：

【基础】学生能够听懂、会说、认读核心句型：“CanIhelpyou？”，“Yes，please.”，“No，thanks.I‘mOK.”以及“Letme...”。能在语境中理解“help”、“tidy”、“kitchen”等词的含义。

【重要】学生能够运用核心句型模拟做客、提供帮助的场景，进行简单的角色扮演和对话交流。

2、文化意识：

【重要】学生能够理解并尊重西方国家在接受帮助时的礼貌回应习惯（如“I’mOK”表达委婉拒绝），并对比中西方在家庭待客和互助方式上的异同，增强跨文化交际意识。

【非常重要】通过探讨家务劳动，体会父母的辛劳，理解“帮助”的意义，初步树立家庭责任感和热爱劳动的观念。

3、思维品质：

学生在小组讨论制定清单的过程中，能够通过分析家庭成员的需求，进行信息的分类、归纳和整理，提升逻辑思维能力。

通过预测对话内容、评价人物行为等活动，培养学生的观察、推理和批判性思维。

4、学习能力：

学生能够通过听音模仿、角色扮演等方式，积极参与课堂活动，大胆开口说英语。

能够在小组活动中与他人协作，共同完成任务，提升合作学习的能力。

五、教学重难点

1、【重点】掌握并熟练运用核心句型“CanIhelpyou？”及肯定与否定回答。

2、【难点】在实际交流中，根据具体情境准确、得体地使用所学语言提供帮助并回应；能通过小组合作，用英语初步讨论并制定一份有实际意义的家庭互助清单。

六、教学准备

多媒体课件（PPT）、人物头饰（Mike，Sarah，Mum）、家务动作卡片、家庭场景简笔画、小组讨论记录纸、奖励贴纸。

七、教学实施过程（核心环节）

【课时安排：40分钟】

（一）课前热身与激活已知（Pre-task:Warmingupandleadingin）【5分钟】

1、GreetingandFreetalk.师生进行日常问候后，教师面带微笑，以朋友式的口吻提问：“Hello，boysandgirls.Whatdoyouusuallydoathomeonweekends？”引导学生用已学的简单动词短语回答，如“WatchTV.”，“Playtoys.”等。接着，教师话锋一转，指向自己，做出擦桌子的动作，说：“Ioftencleanthetableathome.I‘mhelpful.Areyouhelpfulathome？Whatcanyoudo？”通过“helpful”一词，自然引入“帮助”的主题，激活学生关于家务劳动的旧知。这一环节不仅复习了词汇，更重要的是营造了轻松和谐的课堂氛围，为学生后续开口说英语做好心理准备。

2、Singasonganddoactions.播放一首与本课主题相关的英文儿歌，如《BabyShark》的家庭版或自编的简短Chant：“Help，help，helpfulme！Cleantheroom，1，2，3！Help，help，helpfulyou！Watertheflowers，thankyou！”教师带领学生边唱边做动作。歌曲节奏明快，动作简单有趣，能迅速集中学生的注意力，调动全身感官参与学习，让学生在动中学，在唱中悟，初步感知“help”的语意和用法，为接下来的对话学习奠定轻松愉快的基调。

（二）情境导入与文本感知（While-task:Presentationandpractice）【15分钟】

1、创设情境，预测内容。【重要】教师利用多媒体课件呈现Let‘stalk部分的第一幅图，但遮住对话气泡。教师用引导性的语言创设情境：“Look！ThisisMike’shome.SarahisvisitingMike.Whataretheydoing？Let‘ssee.Mike’smumisinthekitchen.Whatisshedoing？Canyouguess？”引导学生观察图片细节，如妈妈的动作、厨房的环境等，猜测妈妈正在做什么（可能是在做饭、洗菜等）。接着，教师指向Sarah，提问：“Sarahisaguest.WhatwillshesaytoMike’smum？”鼓励学生大胆预测Sarah会说的话。此环节旨在培养学生的观察能力和预测能力，激发学生探究文本的好奇心，变被动听音为主动求证。

2、整体感知，捕捉信息。教师播放Let‘stalk的动画视频，要求学生带着问题“WhatdoesSarahsay？”和“DoesMumneedhelp？”整体观看。第一遍观看后，学生能够轻松捕捉到“CanIhelpyou？”这一核心问句。教师板书该句，并带领学生进行机械操练，注意语音语调，特别是“CanI”的连读以及“helpyou”的重音。教师通过手势和表情，让学生理解这句话是主动、友好地提供帮助的用语。

3、细节理解，模仿跟读。教师再次播放视频，这次逐句播放或暂停，引导学生关注Mum的回答。教师提问：“DoesMumneedSarah’shelpatfirst？”引出Mum的第一句回答“No，thanks.I‘mOK.”教师解释“I’mOK”在此处表示“我自己能行/不用了，谢谢”，是一种委婉的拒绝，让学生明白并非任何时候接受帮助都是必须的，礼貌地拒绝也是一种文化。接着播放后续对话，引导学生发现“Butthesevegetablesareheavy.”这句话导致了Mum需求的改变。教师通过动作和实物演示，帮助学生理解“heavy”的含义。最终Mum接受了帮助，并说了“Thanks.”。教师带领学生分角色模仿朗读，重点体会Sarah的热心、Mum从婉拒到感谢的情感变化。板书并操练回答句“Yes，please.”和“No，thanks.I‘mOK.”

4、角色扮演，内化语言。【高频考点】学生三人一组，戴上头饰，分角色（Sarah，Mike，Mum）进行对话表演。教师鼓励学生在表演时加入适当的动作和表情，如Sarah可以做出帮忙提东西的动作，Mum可以做出切菜或擦汗的动作。教师巡视指导，及时纠正发音，并挑选几组表现优异的同学在全班面前展示。此环节是语言操练的集中体现，通过模拟真实场景，将课本知识转化为学生的实际语言运用能力，是突破重难点的关键步骤。

（三）拓展延伸与清单制作（Post-task:Extensionandproject）【15分钟】

1、情境迁移，语言拓展。【非常重要】教师利用课件展示更多家庭场景图：客厅里爸爸正在修玩具（fixatoy），阳台上奶奶正在浇花（watertheflowers），弟弟妹妹在整理书架（tidythebookshelf）。教师提问：“Now，youareathome.Youseeyourfamilymembersarebusy.Whatwillyousay？”引导学生运用“CanIhelpyou，Dad/Grandma...？”进行提问。并根据不同场景，引导学生帮助，学习使用“Letme...”（如“Letmehelpyoucarrythewater.”，“Letmetidythebooks.”）。教师将“Letme...”补充到板书上。这一环节将课本情境拓展到更广阔的家庭生活，实现了语言的迁移运用，并为接下来的项目活动提供了更丰富的语言素材。

2、项目启动：Discussandmakealist.【热点】【非常重要】教师宣布启动班级项目：“Ourclassisgoingtostartaproject—‘MyFamilyHelperPlan’.Wearegoingtomakealistofthingswecandotohelpathome.”教师将学生分成4-6人的小组，给每个小组发放一张A4纸，纸上印有一个简单的表格框架，表头为：Whoneedshelp？（谁需要帮助）WhatcanI/wedo？（我能做什么）When？（何时做）。教师先以一个家庭成员（如妈妈）为例进行示范，引导学生说出妈妈经常做的家务（cook，clean），然后讨论我们可以如何帮助妈妈（washvegetables，setthetable，sweepthefloor）。接着，学生以小组为单位，用英语展开讨论。教师在小组间巡回指导，提供必要的词汇和句型支持，如鼓励学生使用“Mygrandpaoften...”，“Ican...”，“Wecan...together.”等。鼓励学生不仅考虑帮助父母，也可以考虑帮助祖父母、兄弟姐妹甚至自己。讨论过程中，允许学生用中文辅助交流较复杂的想法，但鼓励尽量使用已学的英语词汇和句型。

3、成果初现与分享。各小组经过充分讨论后，将讨论结果用简单的英语单词或短语记录在纸上，初步完成“家庭互助清单”的草稿。教师选取2-3个小组，请小组代表上台，利用实物投影仪展示他们的清单，并用英语进行简单汇报：“Inourgroup，wecanhelpmumcook.Wecanhelpdadcleanthecar.Wecanhelpgrandpawatertheplants.”教师对每个小组的创意和合作精神给予积极评价和鼓励。此环节不仅锻炼了学生的口语表达和团队协作能力，更将英语学习与真实的生活规划紧密结合，体现了“在用中学，学以致用”的原则，是培养学生核心素养的关键实践。

（四）总结评价与作业布置（SummaryandHomework）【5分钟】

1、课堂总结，情感升华。教师引导学生回顾本节课所学内容：“Whatdidwelearntoday？”学生回答：“Welearnedhowtoofferhelp.”，“Wecansay‘CanIhelpyou？’.”，“Wemadeahelpinglist.”教师在此基础上进行情感升华：“Yes！Helpingathomeisagoodhabit.Itshowsourlovetoourfamily.Remember，alittlehelpcanmakeabighappiness.Youareallsuperhelpers！”通过富有感染力的语言，强化学生的积极情感体验，将对家务劳动的认识从任务提升到爱与责任的层面。

2、布置分层作业。【基础作业】听录音，跟读Let‘stalk部分的对话，注意模仿语音语调。

【发展作业】完善小组的“家庭互助清单”，可以回家和家人商量，补充更多细节，让清单更具可行性。

【实践作业】【高频考点】【非常重要】选择清单上的一项或两项任务，在本周内回家真正实践一次，尝试在劳动中用英语和父母交流（如：“Mum，canIhelpyousetthetable？”），并请父母拍下照片或视频，下节课与同学分享你的“帮助故事”。这一实践性作业将课堂学习延伸至家庭生活，使语言学习真