小学五年级英语上册 Unit 5 There is a big bed B Lets try Lets talk 教学设计

小学五年级英语上册Unit5ThereisabigbedBLet’stryLet’stalk教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与价值定位

  本次教学内容选自人教版PEP（三年级起点）五年级上册Unit5“Thereisabigbed”PartB的Let’stry和Let’stalk板块。本单元的核心主题为“家庭环境与物品描述”，旨在引导学生学会运用“Therebe”句型结构对房间及其内部物品进行方位与状态的描述。PartA部分已初步学习了“Thereis...”单数句型，而PartBLet’stalk将认知维度扩展至复数句型“Thereare...”，并引入了描述物品相对位置的介词短语，如“beside...”,“between...”，以及“above...”等，实现了从单一描述到复杂关系描述的螺旋式上升。

  Let’stry作为听力预热活动，其内容与Let’stalk情境紧密关联，通常涉及对核心场景或关键信息的初步捕捉，旨在激活学生的相关图式，为后续的对话理解扫清部分障碍。Let’stalk则以张鹏到Sarah家做客为真实情境，呈现了一段关于Sarah房间的完整对话。该对话不仅整合了“Thereis/are...”句型，更自然地融入了方位介词，并复现了已学过的房间物品词汇（如bed,desk,plant,photo等），体现了语言在真实交际中的综合运用。从课程改革的视角看，本课是培养学生“语言能力”、“思维品质”（如空间思维、观察与归纳）以及“文化意识”（了解中西方常见家居布置异同，表达对家的情感）的重要载体。其教学价值超越了单纯的语言知识传授，指向在具体情境中运用语言进行有效沟通、描述环境并表达个人看法的综合素养。

  （二）学习者认知特征与起点分析

  本课的教学对象是小学五年级学生。经过三、四年级的英语学习，他们已经积累了一定的词汇量和简单的句型结构，具备基本的听说能力和课堂参与意识。他们的具体形象思维仍占主导，但逻辑思维和归纳能力开始迅速发展，对富有挑战性和真实意义的学习任务表现出更强的兴趣。

  就本课内容而言，学生的已知基础包括：1.已掌握部分关于房间和家具的词汇（如bedroom,livingroom,bed,desk,chair）；2.在PartA中已初步接触并能够理解“Thereis+单数名词”的句型表达；3.具备借助图片、动作理解新词汇的初步能力。然而，学生面临的潜在学习难点在于：1.从单数句型“Thereis”到复数句型“Thereare”的转换与正确运用，容易受汉语“有”字句的负迁移影响而产生混淆（如漏用are或用is替代）；2.对方位介词（尤其是between,above）的精确理解和空间对应关系表达；3.在综合描述场景时，如何有序、连贯地组织多个“Therebe”句子，避免表述单一和零散。

  因此，教学设计需充分尊重学生的认知规律，通过创设连贯、有趣、可体验的情境，搭建从理解、模仿到自主表达的语言脚手架，并设计层次递进的活动，引导学生在观察、比较、合作、探究中主动建构知识，化解难点。

  二、核心素养导向的教学目标

  基于对教材和学情的深度分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，设定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力：

    （1）学生能够在“参观房间”的真实情境中，听懂、认读并理解对话内容，获取Sarah房间物品及其位置的关键信息。

    （2）学生能够准确运用核心句型“Thereare...”描述多处物品的存在，并结合方位介词“beside”,“between...and...”,“above”等对物品位置进行更丰富的描述。

    （3）学生能够以正确的语音、语调及恰当的意群停顿朗读对话，并能在教师创设的类似情境中进行角色扮演或基于新场景的对话创编。

  2.思维品质：

    （1）通过观察图片、听力捕捉信息、对比单复数句型差异，发展学生的观察力、信息加工能力和归纳推理能力。

    （2）在描述房间布置和设计理想房间的活动中，培养学生的空间想象能力、逻辑思维（描述顺序）和初步的审美判断能力。

    （3）通过“猜房间”、“找不同”等探究性任务，激发学生的批判性思维和创造性思维。

  3.学习能力：

    （1）引导学生通过小组合作，共同完成听力任务、对话练习和项目创作，培养协作学习和沟通能力。

    （2）鼓励学生利用思维导图、表格等工具梳理信息，运用迁移策略将所学句型应用于新场景，提升自主学习和知识整合能力。

    （3）通过多元评价（自评、互评、师评），培养学生对学习过程的监控与反思能力。

  4.文化意识：

    （1）在描述房间过程中，初步感知英语国家家庭房间布置的常见特点（如墙上常挂familyphoto，喜欢摆放plants等），并与中国家庭进行温和比较，培养跨文化认知的敏感性。

    （2）通过谈论和设计自己的房间，引导学生表达对家庭环境的关注与热爱，培养积极的生活态度和家庭归属感。

  三、教学重难点研判

  *教学重点：在情境中理解并初步综合运用“Thereare+复数名词”和方位介词“beside/between...and.../above”来描述房间内多件物品及其位置关系。

  *教学难点：

    1.句型结构的准确输出：确保学生在口语和书面表达中能根据名词的单复数正确选择使用“Thereis”或“Thereare”，避免混淆。

    2.空间关系的语言表征：对方位介词，特别是“between...and...”（表示两者之间）和“above”（表示正上方，与“on”区别）的精确理解和恰当运用。

    3.语篇层面的连贯表达：引导学生超越单句重复，尝试使用连接词（如“And”,“Also”）或变换句式，使对房间的整体描述更有条理和层次。

  四、教学资源与环境准备

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含本课相关的清晰场景图片（Sarah房间多角度图、物品特写图）、动画演示方位介词、听力原文与提示、对话文本、分层活动指令、文化对比图片、评价量表等。

  2.音频与视频材料：Let’stry和Let’stalk的标准录音；可能补充一段简短的“RoomTour”真人视频片段作为拓展输入。

  3.实物教具与学具：房间主要物品的单词卡片与图片卡（bed,desk,photo,plant等）；方位介词示意卡；可粘贴的卡片或磁贴，用于板书构建或学生操作。

  4.学生活动材料：学习任务单（包含听力任务指引、信息提取表格、对话填空、场景描述框架、设计画纸等）；小组合作评价表。

  5.教室环境布置：将教室划分为几个活动区域，如“听力加油站”、“对话小剧场”、“设计工作室”，营造沉浸式学习氛围。课前可在教室墙壁、桌椅周围巧妙布置一些与方位介词相关的物品，作为隐性学习资源。

  五、教学实施过程设计(核心环节)

  第一阶段：主题关联，激趣导入(约5分钟)

  1.歌曲热身，复现已知：师生共同演唱或播放Unit5PartA的歌曲“Inmyroom”（或类似关于房间的韵律歌）。伴随轻快的节奏，教师引导学生边唱边做简单动作，快速将注意力吸引到英语课堂，并激活关于房间和“Thereis”句型的记忆。

  2.游戏激趣，聚焦新知：开展“SharpEyes”快看快说游戏。课件快速闪现一系列房间局部图片（突出显示两张桌子、许多书、几把椅子等复数物品）。学生抢答，但要求必须用“Thereis/are...”句型描述。此时，学生很可能会用已学的“Thereis...”来描述复数场景，教师不急于纠正，而是用夸张的语气和表情模仿学生的句子，然后引出问题：“Twodesks?Hmm,‘Thereistwodesks’?Isitright?Let’sfindoutthesecretintoday’snewlesson!”以此制造认知冲突，激发探究新句型“Thereare...”的强烈欲望。

  3.揭示情境，明确目标：呈现张鹏和Sarah在门口打招呼的图片，教师介绍：“Look,ZhangPengisvisitingSarah’shome.HewantstoseeSarah’sroom.What’sinherroom?Let’slistenfirstandhavealook.”自然引出Let’stry听力环节，并将本课置于一个完整的、有交际目的的“参观”情境中。

  第二阶段：分层输入，解构对话(约20分钟)

  *环节A:Let’stry—听前预测，细节捕捉(约5分钟)

    (1)看图预测：呈现Let’stry的插图（Sarah房间门外的视角或局部），提问：“ThisisSarah’sroom.Whatcanyouguessisintheroom?”引导学生用“Maybethereis/are...”进行合理预测，既复习旧知，又培养预测策略。

    (2)明确任务：清晰交代听力任务：“ZhangPengisinSarah’sroomnow.Whatishelookingat?Listenandtick.”确保学生理解问题指向。

    (3)首次倾听，验证猜测：播放录音。学生独立完成选择。随后同伴核对，鼓励用“Ithinkheislookingatthe...”交流。

    (4)二次倾听，深度理解：再次播放，提问延伸问题：“Why?Whatcanyouhearaboutit?”引导学生捕捉关键描述词，如“big”,“nice”等，为后续对话理解做铺垫。教师通过课件呈现正确答案和关键听力原文片段。

  *环节B:Let’stalk—整体感知，分层解构(约15分钟)

    (1)视听导入，整体把握：播放Let’stalk的动画或录音，同时呈现完整的Sarah房间图片。布置初次观看/聆听任务：“WhatthingsareinSarah’sroom?Makeaquicklist.”学生边听边在任务单上速记物品名称（如bed,desk,plants,photos）。听后师生共同核对，形成房间物品清单，初步建立对话内容框架。

    (2)细节聆听，定位信息：提出更精细的问题链，引导学生再次聆听录音：

      Q1:“Howmanyplantsarethere?Wherearethey?”（引出“Therearesomanyplantshere.”和“They’reonthedesk.”）

      Q2:“What’sonthedeskbesidestheplants?”（引出“Thereisawaterbottle,too.”注意“too”的用法）

      Q3:“What’sbesidethebed?Andwhat’sabovethebed?”（重点攻克方位介词“beside”和“above”）

      Q4:“What’sbetweenthetwowindows?”（重点攻克“between...and...”）

    学生通过回答问题，将具体物品与方位一一对应。教师利用课件动画，动态演示物品位置（如植物“长”在书桌上，照片“飞”到床上方），将抽象介词具象化。

    (3)难点突破，聚焦形式：将对话中的核心句型提取出来，并列呈现：

      ●Thereisabigbed.

      ●Therearesomanyplants.

      ●Thereisawaterbottle,too.

    引导学生观察、对比、发现规律。通过提问：“Whydoweuse‘is’hereand‘are’there?”让学生自主归纳出“Thereis+一个/单数名词；Thereare+多个/复数名词”的规则。教师通过不同颜色的高亮显示名词的单复数形式，强化视觉提示。

    (4)跟读模仿，内化语言：播放原声录音，学生进行跟读练习。注重模仿语音语调，特别是“Thereare”的连读和句子的节奏感。采取多种形式：全班跟读、分组跟读（男女生、左右组）、个人展示读。教师对难点句“Therearesomanyplantshere.”和“Myfathercandrawverywell.”进行重点指导。

    (5)合作朗读，角色体验：学生两人一组，分角色（ZhangPeng/Sarah）朗读对话。鼓励他们加入适当的表情和手势。教师巡视指导，关注发音准确性和对话的流畅度。邀请几组学生进行展示。

  第三阶段：意义操练，巩固内化(约10分钟)

  此阶段旨在通过控制性及半控制性活动，帮助学生将刚刚理解的语言知识转化为初步的运用能力。

  1.看图说话（控制性操练）：利用课件呈现多张不同的房间图片（如书房、客厅），图片中明确标出多个物品及其位置。教师示范描述其中一幅图：“Lookatthisstudy.Thereisacomputeronthedesk.Therearemanybooksontheshelf.Thereisachairbesidethedesk...”然后，学生选择另一幅图进行类似描述。此活动强调句型结构的准确输出。

  2.信息差活动（半控制性操练）：学生两人一组，每人持有一张关于同一个房间但细节略有不同的图片（例如，A图床头有一本书，B图床头有一盏台灯；A图两扇窗之间是画，B图两扇窗之间是地图）。双方不允许直接看对方的图片，必须通过相互提问和用“Thereis/are...beside/between/above...”描述来找出所有不同之处。此活动在操练目标语言的同时，融入了真实的信息交流目的和思维挑战。

  3.“记忆大挑战”游戏：给学生30秒时间观察一幅复杂的房间场景图（包含众多物品），然后图片隐藏。学生以小组为单位，尽可能多且准确地回忆并说出图中有什么、在哪里。例如：“Therearethreeballsunderthetable.Thereisaclockabovethedoor.”此游戏趣味性强，能有效巩固记忆和句型。

  第四阶段：迁移创新，拓展应用(约12分钟)

  此阶段旨在创设贴近学生生活的新情境，引导他们综合运用所学语言进行创造性表达，实现从“学用”到“会用”的跨越。

  1.项目启动：设计“MyDreamRoom”：教师激情导入：“We’veseenSarah’sniceroom.Now,it’syourturn!Let’sdesignyourowndreamroom.”将学生分成4-6人合作小组，每组领取一张空白房间轮廓图和一套物品小图片（可剪贴）或允许他们直接绘画。

  2.合作设计与描述：小组内讨论并共同设计梦想房间的布局，将物品图片粘贴或画在房间的相应位置。要求设计中必须包含单数和复数物品，并运用至少三个不同的方位介词。在设计过程中，组员需用目标语言进行交流协商，如：“Let’sputabigbedhere.”“Therearetwoposters.Whereshouldweputthem?”“Howaboutabovethebed?”

  3.成果展示与推介：每个小组推选一名或两名“设计师代表”，向全班展示并介绍他们的“DreamRoom”。要求使用完整的语段进行描述，例如：“Welcometomydreamroom.Thereisacomfortablebedinthemiddle.Besidethebed,thereisabluebookshelf.Therearemanyinterestingbooksandacutemodelplaneonit.Betweenthetwowindows,thereisabigworldmap...”其他小组可以担任“评委”，根据“描述是否准确丰富”、“设计是否有创意”等维度进行点赞或提问。

  4.文化点滴渗透：在展示间隙或之后，教师可适时插入一两张西方儿童典型房间的图片，简要介绍一些文化小知识（如许多西方孩子喜欢在墙上贴海报、拥有独立的游戏角等），并与中国孩子的房间习惯进行友好对比，引导学生尊重差异，开阔视野。

  第五阶段：总结评价，布置作业(约3分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生一起回顾本课所学。可以利用板书上的思维导图或核心句型树，问学生：“今天我们学会了用什么句子来描述一个房间里有什么？”“除了‘有’，我们还能怎么说得更清楚？”让学生自己说出“Thereis/are...”和方位介词。同时，强调合作的乐趣和设计的创意。

  2.多维评价反馈：采用“星级评价”方式。教师对全班整体表现进行评价（如“今天的‘设计师’们真棒！”）。发放简易的自评/互评表，学生从“我能听懂并说出房间物品”、“我能正确使用Thereis/are”、“我能用方位词描述位置”、“我积极参与小组活动”等方面进行自评和小组内互评，涂画星星。

  3.分层弹性作业：

    ★基础巩固型（必做）：听读Let’stalk录音至少三遍，并模仿录音语气表演给家人看。用“Thereis/are...”写三句话描述自己真实的卧室。

    ★★能力拓展型（选做）：绘制自己理想房间的设计图，并用5-8句英文进行书面介绍，制作成小海报。

    ★★★实践探究型（挑战）：拍摄自己家某个房间的一段小视频（或录制一段音频），用英语进行“导游式”介绍。或者，上网查找一个你喜欢的名人房间或特色房间的图片，用所学句子尝试描述它，下节课分享。

  六、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、富有启发性。

  （左侧区域：情境主题图）

  [Sarah’sRoom简笔画轮廓，随教学进展贴上图卡：abigbed,adesk,plants,photos等]

  （中间区域：核心句型结构）

  Unit5MyRoom

  Thereisa+(单数物品).(→贴于bed,photo旁)

        on/in/beside/under/above/near...

  Thereare(数字/许多)+(复数物品).(→贴于plants,photos旁)

        between...and...

  （右侧区域：交际用语与生成区）

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