人教版PEP小学英语四年级上册第一单元BC部分整合教案

人教版PEP小学英语四年级上册第一单元BC部分整合教案一、单元整体解读与设计理念

本教学设计针对小学四年级上学期学生，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为目标，对教材内容进行创造性整合与重构。原单元主题为“Myclassroom”，本设计将PartB的Readandwrite、Let’ssing与PartC的Storytime进行深度融合，打破课时界限，围绕“做教室的小主人”这一核心任务，构建一个真实、完整的项目式学习序列。我们强调在真实的语言运用情境中，引导学生从简单地认知教室物品，走向描述、分析并最终参与教室环境的优化设计，实现语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的协同发展。二、教学内容分析与整合

本课整合内容聚焦于教室空间与物品的深度描述、简单书面表达及问题解决。Readandwrite部分提供了关键句型的书写规范与阅读理解训练；Let’ssing部分的歌曲“Intheclassroom”作为愉悦的语音与词汇载体；Storytime则以Zoom和Zip寻找钥匙的趣味故事，呈现了在教室情境中提出问题、解决问题的叙事逻辑。本设计将三者有机串联：以歌曲预热导入，营造氛围；以阅读文本为语言支架，学习规范表达；以故事为问题情境原型，激发学生迁移创新，最终导向一个综合性的书写与表达任务。三、学习者特征分析

四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡时期，思维具有具体形象性，对游戏、歌曲、故事有浓厚兴趣。经过三年级的学习，他们已积累部分关于学校与颜色的词汇，能进行简单问答。但将语言用于描述空间位置、表达需求并提出简单解决方案的能力尚在发展。他们合作意识增强，乐于参与小组活动，并开始具备初步的批判性思维，能够对熟悉的环境提出自己的看法。本设计将充分利用其好动、好奇、好表现的特点，通过探究性任务引导其进行有意义的学习。四、核心素养导向的教学目标

（一）语言能力

1.

能听懂、会说、认读并初步规范书写核心句型：“The

___is

___.”以及“Whereisit?It’s

___.”，并能在情境中运用。

2.

能理解故事大意，并模仿角色进行简单的对话表演。

3.

能结合实物或图片，用56句话较为连贯地描述教室某区域或物品的状态与位置。

（二）学习能力

1.

能通过小组合作，共同观察、讨论教室环境，完成调查与规划任务。

2.

能利用图片、动作、上下文等策略猜测故事中生词（如“really”、“letmehelpyou”）的大意。

3.

初步养成按意群阅读和规范书写的习惯。

（三）思维品质

1.

通过观察教室、发现问题、提出改进建议的过程，培养分析、判断与创造性思维能力。

2.

在对比故事中Zoom的粗心与Zip的细致，以及评价不同小组的“教室优化方案”中，发展初步的批判性思维。

（四）文化意识

1.

通过优化教室环境的活动，增强班级主人翁意识与责任感。

2.

在故事理解与角色扮演中，体会互相帮助、细心观察的重要性。五、教学重难点

教学重点：在“教室优化设计师”的项目情境中，综合运用所学语言描述物品位置与状态，并提出简单建议。

教学难点：引导学生从碎片化表达向有逻辑的连贯描述过渡，并能将阅读与故事中获得的信息迁移到真实的创造性任务中。六、教学资源与准备

1.

多媒体课件：包含歌曲动画、故事视频、互动游戏、范例文本。

2.

单词图卡与句型条：包括教室物品、颜色、方位词。

3.

教室布局大幅简图（每组一份）及可的物品小图标。

4.

“教室优化建议卡”工作纸（每生一份）。

5.

角色扮演头饰（Zoom和Zip）。七、教学实施过程（共计两课时）

（一）第一阶段：项目启动与语言建构（第一课时）

1.

情境导入，歌曲激趣（约5分钟）

教师播放歌曲“Intheclassroom”动画，带领学生边唱边做简单动作。唱毕，教师出示一张略显杂乱（例如书包放在过道、椅子未归位、书本散落）的教室图片，引出话题：“Thisclassroomisnotperfect.Ourclassroomisgood,butcanitbebetter?Today,weareall‘ClassroomDesigners’!”由此宣布“争做优秀教室设计师”项目启动，激发学生参与感。

2.

任务驱动，聚焦语言（约20分钟）

（1）任务一：火眼金睛找问题。教师引导学生观察导入的图片或环顾实际教室，用“Iseea

___.”或“The

___is

___.”的句式报告发现的问题。教师板书核心句型，并着重教学“near,under,in”等方位词在描述位置时的运用。

（2）任务二：规范书写小能手。衔接Readandwrite部分。教师出示一张整洁教室的图片及配套短文：“Thisismyclassroom.Thedoorisorange.Thedeskisgreen.Theputerisonthedesk.Ilikemyclassroom.”引导学生集体朗读，然后聚焦书写。利用投影，教师示范字母连写与句子间距，学生在练习本上模仿书写关键句。随后进行“句子迷宫”游戏，将打乱顺序的单词卡片排列成正确句子，强化句法结构。

3.

故事浸润，输入策略（约15分钟）

（1）预测：出示Storytime第一幅图（Zoom挠头），提问：“Zoomlooksworried.Whathappened?”让学生猜测。

（2）观看与理解：播放故事动画。观看后提问关键问题：“WhatisZoomlookingfor?”“WheredoesZipfindthekey?”“Isthekeyreallyonthefan?”引导学生理解“It’sonthelight.”并体会“really”所表达的情感。

（3）跟读与模仿：学生跟读录音，注意语音语调。分组练习角色扮演，鼓励加入表情和动作。

（4）思维延伸：讨论“WhycanZipfindthekeybutZoomcannot?”引导学生总结出“细心观察”和“互相帮助”的道理，将学习引向深度。

（二）第二阶段：项目实践与成果创生（第二课时）

1.

复习迁移，明确任务（约8分钟）

通过快速闪卡复习词汇和句型。教师展示“教室优化建议卡”范例，用思维导图形式呈现：“Problem（问题）：Thebooksareonthefloor.Suggestion（建议）：Putthemintheshelf.Reason（理由）：It’scleanandeasytofind.”明确本课时终极任务：以小组为单位，完成一份教室优化建议卡，并准备展示。

2.

合作探究，规划创作（约20分钟）

（1）小组调查：各小组领取教室布局简图，在教室内进行实地“考察”，用所学语言讨论发现的问题，并在图上标记。教师巡回指导，提供语言支持。

（2）方案设计：小组成员共同商讨12个最想改进的问题，在“建议卡”上合作完成书写部分。能力强的学生可多写几句理由，能力稍弱的学生可负责绘图或图标。此过程融合了观察、讨论、书写与美术设计，是跨学科学习的体现。

3.

成果展示，多元评价（约12分钟）

各小组选派代表，借助图纸和建议卡进行全英文展示。示例：“Lookatourclassroom.Therubbishbinisnearthewindow.It’shot.Ouridea:Moveitnearthedoor.It’scoolandeasytouse.”其他小组和教师根据“内容合理、表达清晰、合作有序”等标准进行星级评价。教师及时给予积极、具体的反馈，并总结优秀设计中的共性，如安全、整洁、方便、美观等。八、教学评价设计

采用贯穿教学全过程的嵌入式评价与项目成果评价相结合的方式。

1.

过程性评价：通过课堂观察记录学生在小组活动中的参与度、合作精神；通过提问、游戏反馈检测学生对语言知识的掌握情况。

2.

表现性评价：以“教室优化建议卡”和小组展示为最终成果，从语言运用的准确性、内容的合理性、设计的创意性以及团队合作四个维度制定简易量规进行评价。can...

反思性评价：课程结束时，设置“Ican...”自评环节，让学生勾选或说出自己本节课学会的技能，如“Icandescribemyclassroom.”“Icanwriteasuggestion.”。九、板书设计

板书采用项目式思维导图布局，中心为“WeareClassroomDesigners!”，左侧分支呈现核心句型结构与词汇库，右侧分支展示项目流程（Findaproblem>Makeasuggestion>Giveareason>Showyouridea），下方区域用于张贴各小组的优化建议卡，使板书成为学习过程与成果的动态记录墙。十、作业设计与延伸

1.

基础性作业：模仿Readandwrite部分，为自己的卧室写三句话的英文介绍。