初中英语七年级上册Unit 2 Were Family Section B (1a2b) 读写融合·情感升华教学设计

初中英语七年级上册Unit2We‘reFamilySectionB(1a-2b)读写融合·情感升华教学设计

一、单元整体视域下的课时定位

本教学设计针对人教版（2024）七年级上册Unit2“We’reFamily!”中的SectionB(1a-2b)读写结合课。在单元整体教学中，SectionA侧重于通过听说活动初步感知家庭成员的称谓及基本信息询问，而SectionB则在此基础上深化主题，将视角从“家庭有什么”转向“家庭怎么样”及“为何爱家庭”。本课时是整个单元的核心环节，起着承上启下的关键作用。它承接了SectionA中关于家庭成员的基本词汇和一般现在时的简单运用，通过一篇结构清晰、情感真挚的阅读文本，引导学生从“学习理解”层面过渡到“应用实践”和“迁移创新”层面。本课时的最终输出任务是仿照阅读文本，介绍自己的全家福，从而实现从语言输入到语言输出的完整闭环，最终回答单元的BigQuestion:“Whatdoesfamilymeantoyou?”本课时属于新课标中“人与社会”主题范畴下的“和谐家庭与社区生活”主题群，承载着语言学习与立德树人的双重使命。

二、学情深度分析与教学定位

（一）学生已知基础（K—Know）

经过SectionA的学习以及小学阶段的积累，学生已经储备了基础的父母、兄弟、姐妹等家庭成员词汇。他们对一般现在时有了初步的感知，能够运用“Thisismymother.”“Myfatheristall.”等简单句型进行最基本的介绍。大部分学生对家庭话题抱有亲切感，有表达和展示自己家庭的愿望。

（二）学生未知障碍（W—WonderL—Lack）

1.表达的维度单一：学生的介绍往往停留在“Whohe/sheis”的层面，尚不清楚可以从外貌（Appearance）、性格（Personality）、爱好（Hobby）、互动（Interaction）等多个维度丰富对家人的描述，语言较为干瘪。【基础】这一点是学生从简单句走向复杂句、从单句走向语篇的主要障碍。

2.篇章结构的模糊：学生能说零散的句子，但缺乏构建完整语篇的意识，不懂得如何组织“总-分-总”的文章结构，导致口头或书面表达逻辑混乱，缺乏连贯性。【难点】

3.情感渗透的浅层化：学生对家庭的介绍流于形式，难以用恰当的语言自然流露出对家人的情感，语言学习与情感体验处于割裂状态。【难点】

4.语法运用的不精准：在描述家人爱好时，对于第三人称单数动词的变化（如Myfatherlikes.../Heloves...）容易出错，这是本阶段反复出现的【高频考点】与易错点。

（三）教学策略应对

针对以上学情，本设计将采用“搭建支架”的策略：通过思维导图搭建内容支架，解决“说什么”的问题；通过文本解构搭建结构支架，解决“怎么说”的问题；通过深度追问搭建情感支架，解决“如何说得有温度”的问题。同时，在读写各环节设计针对性的语法点拨，攻克【难点】。

三、核心素养导向的教学目标

基于新课标理念，本课时旨在达成以下层层递进的教学目标：

（一）学习理解目标

学生能够通过观察标题和图片预测文章内容；能够运用扫读和寻读策略，从阅读文本中准确获取Lily家庭成员的身份、位置、外貌、性格、爱好等关键信息【基础】。能够理解并识记本课时的核心词汇：handsme,knee,inthemiddle,atnight,grandchild,etc.【重要】

（二）应用实践目标

学生能够借助教师提供的结构化图表（如韦恩图或信息卡），梳理并复述Lily的家庭故事，实现信息的内化【重要】。能够归纳出介绍家人的基本维度和“总-分-总”的语篇结构，并运用第三人称单数等正确语法形式进行口头描述【高频考点】。

（三）迁移创新目标

学生能够批判性地思考家庭成员之间爱的不同表达方式，理解“平等之爱”的深层含义【难点】。能够模仿文本结构，运用本课所学词汇与句型，从多维度撰写一篇介绍自己全家福的短文，并在班级中展示，表达对家人的真挚情感，增强家庭责任感和归属感【非常重要】。

四、教学重点与难点精准定位

（一）教学重点

1.信息获取与梳理：引导学生通过阅读，准确获取并梳理文本中关于Lily家人的多维信息（身份、位置、外貌、性格、爱好）。【基础】

2.结构归纳与内化：帮助学生归纳出“总述全家福-分述家庭成员-总结家庭感受”的语篇结构，并掌握用于描述人物的核心形容词和动词短语。【重要】

（二）教学难点

3.信息的结构化复述：如何利用文本结构，引导学生脱离文本，运用第三人称单数对全文内容进行连贯、准确的复述，完成从读到说的转化。【难点】【高频考点】

4.情感体验的迁移与创新：如何引导学生从理解文本中的“家庭之爱”迁移到感悟并表达自己对家人的爱，实现从文本理解到生活实践的跨越，写出有真情实感的短文。【非常重要】

五、教学实施过程（读写融合，层层递进）

（一）读前激趣：主题激活与词汇铺垫（Pre-reading:5minutes）

上课伊始，教师并未直接切入课文，而是创设“校园英文橱窗‘我家故事’征集令”的真实任务情境，告知学生本节课的优秀作品将有机会在校园橱窗展示。这一设计瞬间点燃了学生的学习动机。随后，教师展示自己的一张全家福，用富有感染力的语言进行多维度描述：“Thisisaphtfmyfamily.Thetallandhandsmemanntheleftismyhusband.Heiskindandalwayscksdeliciusfdfrus.Thelittlegirlwithbigeyesismydaughter.Shelvesreadingandplayingchess.”教师在描述时，语气充满爱意，并在关键词“handsme”“ntheleft”“lvesreading”处通过语调变化和肢体语言加以强调，让学生在真实语境中感知新词，并自然引出本课主题。紧接着，教师引导学生完成教材1a的头脑风暴活动，小组内快速讨论并汇总描述家人外貌、性格、爱好的形容词，进行小组间的“词汇接龙”竞赛，激活学生已有的背景图式，为后续阅读扫清部分词汇障碍【基础】。

（二）读中探究：结构化阅读与深度理解（While-reading:20minutes）

1.快速阅读，整体感知（FastReading）：教师引导学生观察教材1b中Lily的全家福照片，并抛出问题：“HwmanypeplecanyuseeinLily’sfamily?Wharethey?Wherearethey?”让学生带着问题快速浏览文本，验证预测。此环节旨在培养学生通过图片和标题获取文章主旨的阅读策略。学生迅速定位信息后，教师邀请一名学生上台，利用多媒体屏幕的拖拽功能，将家庭成员称呼（Dad,Mum,Grandpa,etc.）标注在照片的相应位置。这一活动直观生动，检验了学生对文本的整体把握能力【基础】。

2.精读细节，多维解析（CarefulReading）：此环节是教学的重中之重，旨在引导学生深度解构文本。

（1）信息提取与归纳：教师呈现一个包含“FamilyMember”“Psitin”“Appearance”“Persnality”“Hbby/Activity”等多维度的表格。学生再次细读文本，以小组合作形式完成表格的填写。例如，关于父亲的信息：Member:Dad(Fred);Psitin:Ontheleft;Appearance:tallandhandsme;Hbby:likesplayingtenniswithme.教师在小组间巡视，适时指导，特别是针对“grandchild”的单复数形式以及“playingtennis”“readingstries”等动词短语进行点拨【重要】。这个表格不仅是信息的罗列，更是结构化知识的可视化呈现【非常重要】。

（2）细节辨析与思维训练：完成表格后，教师呈现教材1c的判断正误题。但不止于此，教师更进一步，要求学生对错误的句子进行修改，并追问“Wheredidyufindthetruth?”引导学生回归文本，寻找答题依据，培养严谨的阅读习惯。例如，针对“Lily’smtherhaslnghair.”这一错误陈述，学生需找出原文“Mymumisbeautifulandkind.Shehasbigeyes.”进行纠正。

（3）深度挖掘与情感体验：这是阅读环节的【难点】所在，也是体现课堂高度的关键。教师提出高阶思维问题：“Lilysayshergrandparentshavethreegrandchildren—mybrther,mysisterandme.Butshesays‘Shelvesusequally.’Whydessheemphasize‘equally’?Isiteasyfrgrandparentstlveallgrandchildrenthesame?”这一问题直指文本的深层内涵，引导学生跳出语言符号，思考家庭关系中的公平与爱。教师顺势引导学生联系自身：“Dyurgrandparentslveyuandyurcusinsequally?Hwdyuknw?”通过这样的追问，将文本的情感价值内化为学生的认知冲突与情感共鸣，为后续的写作奠定情感基础【非常重要】。

3.结构归纳与语言聚焦（StructureAnalysis）：

（1）结构梳理：学生再次浏览全文，在教师的引导下归纳文章结构：第一段总起(Hereisaphtfus.)，中间段落分述(Introduceeachfamilymemberfrmlefttright)，最后一段总结(Ilvethemall.Theylveme,t.)。教师用形象的“汉堡包”结构（顶部面包-总起，肉饼蔬菜-分述，底部面包-总结）帮助学生形象记忆【重要】。

（2）语言聚焦：教师引导学生关注文本中动词的形式，特别是当主语是第三人称单数时（Helikes.../Shelves.../Grandpareads...），动词的变化规则。同时，引导学生积累好词好句，如“Heistallandhandsme.”“Shealwaysreadsmeastryatnight.”这些都将成为学生后续写作的素材库【高频考点】。

（三）读后内化：语言实践与写作铺垫（Pst-reading:12minutes）

1.支架辅助，复述内化：学生借助刚才填写的表格信息，尝试以第三人称“Lily”的口吻，复述她的家庭故事。教师提供开头句式：“Lilyhasahappyfamily.Inthepht,ntheleftis...”学生先在小组内轮流复述，相互补充，然后推选代表在全班展示。这一活动是对阅读效果的最好检验，也是从输入到输出的第一次飞跃，有效突破了【难点】中的信息结构化复述问题【重要】。

2.情境模拟，迁移准备：完成教材2a的练习，即根据表格信息，帮助胡晓完成家庭介绍。此题难度较低，可作为填空练习快速处理，旨在让学生再次熟悉写作框架。紧接着，教师组织“Brainstrm”活动，引导学生围绕“Appearance”“Persnality”“Hby”三个维度，尽可能多地罗列已学的相关词汇，如lng/shrt/curlyhair,big/smalleyes,funny/quiet/kind,likeplayingbasketball/reading/singing,etc.黑板上形成三个词汇群，为学生接下来的独立写作提供了充足的“弹药”【基础】。

（四）迁移创新：写作输出与多元评价（WritingEvaluatin:8minutes）

1.明确任务，独立创作：教师再次强调本课伊始的“校园英文橱窗‘我家故事’征集令”，要求学生拿出自己准备的全家福照片，仿照Lily的文章结构和2a的写作模板，现场撰写一篇不少于50词的短文。教师通过PPT展示写作框架提示：

Beginning:Hereisaphtfmyfamily.Thesearemyfamilymembers./Lkatthispht.Ihaveahappyfamily.

Bdy:Thisis...He/Sheis...(Appearance)He/Sheis...(Persnality)He/Shelikes/lves...(Hby)Weften...

Ending:Ilvemyfamily.Wearehappy.

学生在舒缓的背景音乐中安静写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，重点关注谓语动词第三人称单数的正确使用【高频考点】以及内容的丰富性【非常重要】。

2.多元评价，展示交流：

（1）自我修正：学生完成初稿后，对照教师提供的评价量表进行自我检查。量表内容涵盖：结构完整（总分总）、内容充实（涵盖外貌、性格、爱好至少两方面）、语法正确（主谓一致）、情感真挚。

（2）同伴互评：学生交换作品，根据量表为同伴打分，并用波浪线划出对方写得好的句子，用问号标出有疑问的表达。这种互评方式培养了学生的读者意识和合作学习能力。

（3）佳作展示：教师选取2-3篇不同层次但各有亮点的作品，通过实物展台展示。请小作者大声朗读，全班共同点评，先赞优点，再提建议。教师的点评聚焦于鼓励和引导，例如：“Listen,heusesthewrd‘handsme’tdescribehisfather,whichisperfect.Andhewrites‘Weftenflykitestgether.’Thisdetailmakesthepassageswarm.”这一环节不仅让作者收获成就感，也让其他同学在赏析中学习了优秀作品的写法【非常重要】。

六、板书设计（结构化呈现）

(黑板左侧)(黑板中间)(黑板右侧)

Unit2We‘reFamily!

SectionB(1a-2b)

OurFamilyStry

Structure(汉堡包)

Top:Hereisaphtf...Lily’sFamily

Bdy:Thisis...(Appearance,Persnality,Hbby)|Member|Wh/Where|What’she/shelike?|Whatdeshe/shelike?|

Bttm:Ilve...|--------|----------|-------------------|----------------------|

|Dad|ntheleft|tall,ha