初中英语九年级全一册 Unit 1 How can we bee good learners 主题式单元整体导学案

初中英语九年级全一册Unit1Howcanwebecomegoodlearners?主题式单元整体导学案

一、单元整体设计说明

本导学案基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题范畴中的“生活与学习”主题群，围绕“乐学善学，勤于反思，自我提升”的子主题进行设计。单元大观念为“认知学习本质，优化学习策略，成为高效且快乐的学习者”。通过对本单元“学习方法探究、学习困难剖析、成功学习者习惯解读”三大模块的深度学习，引导学生从“经验型学习者”向“策略型学习者”转变。本设计融合了学习理解、应用实践、迁移创新的英语学习活动观，注重在主题意义探究中实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

二、单元教学内容分析

本单元以“学会学习”为核心议题，通过听、说、读、写等多种语篇形式，系统呈现了关于学习方法的讨论、学习困难的解决以及良好学习习惯的培养。

【基础】核心语言：掌握与学习相关的核心词汇，如book,conversation,pronunciation,sentence,expression,grammar,ability,attention,review,knowledge等；掌握核心短语如readaloud,makemistakes,payattentionto,connect...with,dependon等。

【重要】核心语法：熟练运用“by+doing”结构表达做某事的方式或方法；掌握由“how”引导的特殊疑问句询问方式。

【难点】功能意念：能够得体地谈论学习方法，描述学习中的困难，并针对他人的问题提出合理、有效的建议。

【高频考点】单元话题：如何成为一个成功的英语学习者，包括具体的学习策略和良好的学习习惯。

三、学情分析

九年级学生已经具备一定的英语语言基础和认知能力，对“学习”本身有了自己的体验和困惑。他们熟悉传统的学习方法，但对于如何“元认知”地反思和调整自己的学习策略，尚缺乏系统的指导和训练。本单元的教学就是要搭建支架，帮助学生将零散的个人经验提炼为可描述、可分享、可优化的系统认知，从而增强学习效能感，缓解学习焦虑，培养终身学习的意识和能力。

四、课时导学案详细设计

（一）第一课时：听说整合课——探索多元学习方法(SectionA1a-2d)

【课时目标】

1.【基础】能听、说、认读单词book,aloud,pronunciation,sentence,patient；能理解并运用短语asktheteacherforhelp,workwithagroup,readaloud,makewordcards。

2.【重要】能听懂并运用核心句型“Howdoyoustudyforatest?”“Istudybyworkingwithagroup.”来询问和描述学习方法。

3.【难点】能在听力过程中捕捉关键信息，初步感知并模仿“by+doing”结构在真实语境中的使用。

4.【热点】能在小组活动中积极分享自己的学习方法，通过交流激活背景知识，形成对“学习方法”的初步认知。

【教学实施过程】

1.课前导入——头脑风暴，激活图式（5分钟）

教师以“学习”为主题，发起一个快速的头脑风暴。教师在黑板上写下“LearningEnglish”作为中心词，引导学生发散思维，说出任何与之相关的词汇，如“words,grammar,speaking,listening,difficult,interesting”等。接着，教师话锋一转，抛出一个真实问题：“Boysandgirls,wehavebeenlearningEnglishforseveralyears.Sometimesitcanbechallenging.Howdoyouusuallydealwiththesechallenges?Forexample,ifyouhaveatesttomorrow,howdoyouprepareforit?”这个问题直接指向单元核心，旨在激活学生的个人经验，为接下来的听力活动做好心理和内容上的准备。学生可能给出“recitethewords”“readthebook”等答案，教师顺势将这些零散的动词短语记录在黑板上。

2.听力输入——聚焦形式，获取信息（15分钟）

【重要】首次听力(1b)：教师告诉学生，我们将去听听其他同学是如何备考的。播放第一遍录音，要求学生只完成一个任务：圈出他们在录音中听到的学习方法，与黑板上的进行对比。听后核对，引出目标结构“byworkingwithagroup”“bymakingwordcards”等。此时，教师引导学生观察这些短语的共同点，初步感知“by+v-ing”的表意功能。

二次听力(2a-2b)：情境从备考扩展至更广泛的英语学习。教师先引导学生浏览2a中的问题，预测听力内容。播放录音，要求学生勾选出听到的问题。接着，教师提出更高要求，播放第二遍录音，让学生将2b中的答案与2a中的问题进行匹配。这个任务训练了学生“听取特定信息”和“信息匹配”的能力。听后，教师邀请学生分享答案，并针对难点句子“It‘stoohardtounderstandspokenEnglish.”进行简要讲解，点明“too...to...”结构的含义。

3.口语操练——控制输出，内化语言（10分钟）

【基础】教师利用1c和2c的对话模板，组织学生进行结对练习。首先，师生示范。教师作为A：“Howdoyoustudyforatest?”邀请一名学生作为B：“Istudybyworkingwithagroup.”教师再追问：“HowdoyoulearnEnglish?”学生B回答：“Ilearnbyreadingaloud.”清晰的示范后，学生两人一组，仿照示例，结合听力材料中以及自己已知的学习方法进行对话替换练习。教师巡视，及时纠正语音语调，并鼓励学生使用更丰富的词汇，如“bywatchingEnglishmovies”“bykeepingadiaryinEnglish”等。此环节是语言形式的内化关键期，确保每个学生都能准确产出目标句型。

4.情境迁移——角色扮演，活学活用（10分钟）

【难点】【热点】教师创设新情境：“Ourschool’sEnglishclubishavinga‘LearningExperienceSharing’meeting.Youaregoingtointroduceyourbestlearningmethodtothenewmembers.”学生以四人小组为单位，一人扮演主持人，三人扮演分享者。主持人负责提问“Howdoyouimproveyourspeaking/listening/reading/writing?”分享者需要用“by+doing”结构详细阐述自己的方法。例如，一个学生可以说：“Toimprovemylistening,IpracticebywatchingEnglishcartoonswithoutsubtitles.It’sfunandhelpful.”教师深入到各小组，引导学生将方法描述得更加具体，并鼓励其他组员提问，如“Doesitwork?”“Whydoyoulikethismethod?”这不仅操练了语言，更促进了深层次的交流与思考。

5.总结提升——梳理归纳，布置作业（5分钟）

教师邀请几位学生总结今天学到的主要学习方法，并在黑板上将零散的短语按照“Listening,Speaking,Reading,Writing”四个方面进行分类整理，形成一个可视化的思维导图雏形。这不仅复习了语言，也帮助学生建立了学习策略的系统观。作业布置：【基础】听读SectionA1a-2d的录音，模仿语音语调。【发展】完成一份“我的英语学习方法”小调查，用“by+doing”结构写下至少五种不同的学习方法，并准备下节课分享。

（二）第二课时：阅读赏析课——感悟学习心路历程(SectionA3a-3b)

【课时目标】

1.【基础】理解并掌握生词expression,discover,secret,grammar,repeat,note,pal,physics,chemistry等。

2.【重要】通过快速阅读，获取文章主人公WeiFen学习英语的情感变化和具体方法，梳理文章结构。

3.【难点】通过精读，分析“bydoing”在叙述个人经历时的具体运用，理解“by”结构的丰富含义。

4.【热点】能够结合自身学习经历，复述或评价WeiFen的学习故事，思考兴趣与学习的关系。

【教学实施过程】

1.读前铺垫——情境导入，预测内容（5分钟）

教师延续上一课时的话题，询问学生：“Wetalkedaboutmanylearningmethodsyesterday.Butsometimes,wemightfindEnglishboringordifficult.Haveyoueverhadsuchafeeling?”引导学生分享学习中的低谷期。教师接着说：“Today,wearegoingtoreadastoryaboutagirlnamedWeiFen.ShealsohaddifficultiesinlearningEnglish.Butlater,somethingchangedher.Let'sseewhathappened.”教师呈现3a的插图和标题“HowILearnedtoLearnEnglish”，引导学生观察图片中女孩的表情和动作，预测文章可能讲述了什么故事，激发了学生的阅读兴趣。

2.速读寻脉——整体感知，梳理结构（8分钟）

【基础】教师布置速读任务：“Readthepassagequicklyandtellme:DidWeiFenlikeEnglishatfirst?Howdoyouknow?Andwhatchangedher?”学生带着问题快速浏览，很容易找到“IdidnotlikemyEnglishclass.”“Iwasafraidtoaskquestions.”等关键句，以及“anEnglishmoviecalledToyStory”这一转折点。通过这两个问题，学生清晰地把握了文章的情感主线（不喜欢——感兴趣——热爱）和逻辑主线（困难——方法——成功）。接着，引导学生将文章划分为三个部分：Problemsbeforewatchingthemovie;Changesduringwatchingthemovie;Resultsafterwatchingthemovie.

3.精读探微——细节分析，品味语言（15分钟）

【重要】【难点】教师引导学生进入深度阅读阶段，围绕“HowexactlydidWeiFenlearnEnglishbywatchingmovies?”这一问题展开。学生细读第二段，圈画出她看电影时的具体做法，如：“Icouldwatchthemoviebywatchingtheirbodylanguageandexpressionsontheirfaces.”“Icouldgetthemeaningbylisteningforjustthekeywords.”“Idiscoveredthatlisteningtosomethinginterestingisthesecrettolanguagelearning.”“Ialsolearnedusefulsentenceslike‘It’sapieceofcake’bywatchingthemovies.”教师引导学生分析这些句子中的“bydoing”结构，理解其表达的不仅是“方法”，更是“伴随状态”和“发现的过程”。教师追问：“Whatdoes‘thesecret’referto?”引导学生总结出“listeningtosomethinginteresting”是关键。通过对这些细节的分析，学生不仅学到了语言，更理解了学习策略背后的心理机制。

4.读后品鉴——深度思考，联系自我（10分钟）

【热点】小组合作探究：教师提出两个具有思维深度的问题。问题一：“WhydidWeiFen’spronunciationimproveaswell?Whatcanyoulearnfromthis?”引导学生意识到语言的各项技能是相互关联的，看电影不仅练了听力，也潜移默化地影响了口语。问题二：“WeiFenfellinlovewithEnglishbecauseofToyStory.Isthereamovie,asong,orabookthatsparkedyourinterestinsomething?Sharewithyourgroup.”这个问题将文本与学生的真实生活紧密联系起来，鼓励学生分享自己的“兴趣驱动型学习”故事。讨论结束后，邀请几位代表进行全班分享，营造积极的情感氛围，强化“Interestisthebestteacher”这一主题。

5.总结巩固——语言内化，作业布置（7分钟）

教师引导学生利用3b的表格，以WeiFen的第一人称视角，复述她的学习故事。这既是信息的回顾，也是语言的输出。教师可以提供一个开头：“Ididn’tlikemyEnglishclassatfirstbecause...”让学生接力完成。课后作业：【基础】完成3b的表格填空，并熟读课文。【发展】模仿WeiFen的叙事方式，用英语写一个小段落，标题为“HowILearnedtoLearn______(Math/Chinese/Piano...)”，描述自己通过某种有趣的方式学会某项技能的难忘经历，要求至少使用三个“bydoing”结构。

（三）第三课时：语法探究课——聚焦“by”的用法(GrammarFocus-4c)

【课时目标】

1.【基础】归纳并掌握“how”引导的特殊疑问句及其回答方式。

2.【重要】系统理解并熟练运用“by+动名词”结构表达方式、方法，并能辨析其与其他介词短语的区别。

3.【难点】能够在真实语境中，准确区分和使用“by”表示方式、手段、位置等不同含义。

4.【高频考点】通过多种练习，巩固“by+doing”这一中考高频考点。

【教学实施过程】

1.归纳发现——从例到律，自主建构（8分钟）

教师引导学生打开课本GrammarFocus，齐读所有句子。然后，以小组为单位，完成一个探究任务：“观察左边问句的共同点和不同点，观察右边答语的共同结构。”学生通过合作，能够发现问句都是以“How”开头，但后面跟的助动词有“do/does/can”等；答语中则频繁出现“by+v-ing”的结构。教师邀请小组代表上台，用他们自己的语言总结出规律：询问做事方式用“How+助动词+主语+动词原形...?”表达做事方式用“...by+v-ing...”。教师在此过程中进行补充和修正，强调助动词的选择取决于主语的人称和数。

2.情境辨析——聚焦难点，精准操练（15分钟）

【难点】【高频考点】教师利用多媒体呈现一组精心设计的句子，引导学生辨析“by”的不同用法。

例句1:Igotoschoolbybike.(by+交通工具)

例句2:Theboyisstandingbythewindow.(by+名词，表示“在...旁边”)

例句3:IlearnEnglishbylisteningtotapes.(by+v-ing，表示“通过...方式”)

例句4:ThehomeworkmustbefinishedbyFriday.(by+时间点，表示“不迟于”)

教师引导学生归纳出，“by”是一个非常活跃的介词，含义丰富。当它表示“通过...方式/方法”时，后面必须跟名词、代词或动名词。然后，进行快速反应练习。教师给出中文句子，要求学生选择合适的“by”短语进行翻译，如：“他是通过向老师求助来解决这个问题的。”——“Hesolvedtheproblembyaskingtheteacherforhelp.”通过高密度、快节奏的操练，突破难点。

3.控制练习——书面巩固，夯实基础（8分钟）

【基础】学生独立完成课本4a和4b的练习。4a为连线匹配题，旨在巩固方法与目的的对应关系；4b为填空题，要求用所给动词的正确形式填空，核心是“by+doing”结构的拼写和运用。完成后，采用“同桌互批”的方式核对答案，针对出现的共性错误（如动词忘记加-ing），教师进行集中讲评，确保基础落实。

4.交际应用——采访调查，迁移创新（10分钟）

【热点】教师组织一个“FindSomeoneWho...”的课堂调查活动。教师分发调查表，表格包含以下条目：Findsomeonewho...learnsEnglishbywatchingmovies;improvesspeakingbytalkingwithforeigners;practiceswritingbykeepingadiary;studiesforatestbyaskingparentsforhelp;rememberswordsbymakingsentences.学生需要在规定时间内，用目标语言“Howdoyou...?”去采访同学，找到符合条件的人并请其签名。这个活动将枯燥的语法练习变成了真实的交际任务，学生为了完成任务，必须反复使用目标句型，在“用”中进一步巩固了语法知识，课堂气氛活跃。

5.课堂小结——思维导图，作业分层（4分钟）

教师引导学生利用思维导图，对本节课关于“by”的用法进行总结。中心词是“by”，向外辐射出“交通方式、时间界限、地点位置、方式方法”等分支，并在“方式方法”分支下重点标注“+v-ing”。作业：【基础】完成练习册中与“by”用法相关的单项选择和填空题。【发展】用“by+doing”结构写一段话，向你的笔友介绍你是如何准备中考体育考试或某项艺术特长考试的。

（四）第四课时：听说拓展课——直面学习困难(SectionB1a-1e)

【课时目标】

1.【基础】掌握描述学习困难的词汇和短语，如can‘tpronouncesomewords,forgetalotofnewwords,can’tgetthepronunciationright,don‘tgetmuchwritingpractice等。

2.【重要】能听懂关于学习困难和解决建议的对话，并能提取关键信息完成表格。

3.【难点】能够针对同伴提出的学习困难，用“Youshould...”“Whynot...?”“Youcan...by...”等句型给出合理建议。

4.【热点】正视学习中的普遍困难，培养积极求助和乐于助人的学习品质。

【教学实施过程】

1.问题征集——创设语境，呈现困难（7分钟）

教师以一个简短的“学习门诊”活动导入。教师在黑板上画一个简单的“ProblemTree”，对学生们说：“InourjourneyoflearningEnglish,weallmeetsome‘monsters’—difficulties.Let’sbehonestandwritedownyourbiggestheadacheinlearningEnglishonastickynote.Itcouldbeaboutrememberingwords,understandinggrammar,speakingfluently,etc.”学生匿名写下自己的困难，并贴到黑板上的“问题树”上。教师随机取下几张，大声念出来，并板书关键短语，如“can‘tremembernewwords”“makemistakesingrammar”“feelnervouswhenspeaking”等，自然呈现了1a中的目标语言。学生对照1a列表，勾出自己的困难，并补充其他困难。

2.听力诊断——获取信息，提炼建议（12分钟）

【重要】教师过渡：“Now,let’slistentoaconversationbetweenPaulandhisteacher,Ms.Manson.Paulalsohassomeproblems.Let’sfindoutwhathisproblemsareandwhatadvicehegets.”播放第一遍录音(1c)，要求学生听出Paul遇到的挑战（challenges），并在1a中勾出或补全。听后核对答案。

播放第二遍录音(1d)，任务升级。要求学生不仅要听出Paul遇到的困难，还要听出Ms.Manson给出的具体解决方案（solutions），并完成表格。这一任务对学生的听力信息抓取和记录能力提出了更高要求。听后，教师引导学生关注Ms.Manson是如何提建议的，提取功能句型，如“Youcan...bydoing...”“Maybeyoushould...”“Whydon’tyou...?”并将这些句型与具体建议内容对应起来。

3.策略共建——同伴互助，模拟操练（12分钟）

【难点】【热点】回到课前的“问题树”。教师将全班分为若干四人小组，每个小组从“问题树”上抽取两个典型的学习困难。小组任务：“Youareateamoflearningexperts.Discussandcomeupwithatleasttwopracticalsolutionsforeachproblem.”讨论过程中，教师引导学生运用从听力中学到的建议句型，并鼓励建议要具体、可行。例如，针对“Ioftenforgetnewwords”的建议，不要只说“Youshouldrememberthem”，而要细化成“Youcanreviewthembymakingwordcardsandtestingyourselfeveryday.”或“Whynotcreateasentencewitheachnewwordtohelpyourememberitsusage?”讨论结束后，每组选派一名“专家”上台，陈述他们针对某个问题的解决方案，全班评选“最佳学习顾问”。

4.对话生成——角色扮演，综合输出（10分钟）

基于1e的口语活动模板，学生两人一组，模仿Paul和Ms.Manson，编创一段新的对话。一人扮演有学习困难的学生（可以是自己真实的问题），另一人扮演老师或同学，为其提供建议。要求学生尽可能多地使用本节课所学的困难和建议表达法，使对话内容丰富、自然。教师邀请几组学生进行课堂展示，并进行即时点评，重点评价建议的合理性和语言的准确性。

5.总结反思——正视问题，布置作业（4分钟）

教师总结：“It’sverycommontohavedifficultiesinlearning.Thekeyistofacethembravelyandfindtherightsolutions.Remember,askingforhelpisalsoasmartwaytolearn.”引导学生认识到学习困难的普遍性，并建立解决问题的积极心态。作业：【基础】熟读1c-1d的听力材料，模仿语音语调。【发展】根据你今天在“问题树”上写下的困难，为自己量身定制一份“学习困难攻克计划”，至少写三条具体的解决办法，下节课在小组内分享。

（五）第五课时：阅读思辨课——解析成功学习者的习惯(SectionB2a-2e)

【课时目标】

1.【基础】理解并运用单词born,ability,create,brain,active,attention,connect,review,knowledge,wisely等。

2.【重要】运用寻读、略读等阅读策略，获取文章主旨和细节信息，理解成功学习者的四个共同习惯。

3.【难点】能够分析语篇结构（总-分-总），理解段落之间的逻辑关系，并能区分事实与观点。

4.【热点】反思自己的学习习惯，借鉴文中观点，形成批判性思维，对自己的学习方式进行优化调整。

【教学实施过程】

1.读前思辨——界定概念，激活思维（5分钟）

教师在黑板上写下两个词：“Successfullearner”和“Hardworker”。提问学生：“Doyouthinktheyarethesame?Whatmakesasuccessfullearner?Isitonlyaboutworkinghard?”引导学生思考“成功的学习者”应该具备哪些特质，可能提及“smart”“talented”“havegoodmethods”等。通过讨论，自然引出本课主题：好的学习习惯比单纯的刻苦更重要。接着，让学生快速完成2a的调查问卷，对自己目前的学习习惯进行自我评估，带着对自我的认知进入阅读。

2.略读寻旨——把握框架，明确观点（8分钟）

【重要】教师布置略读任务：“Readthepassagequicklyandfindout:What’sthewriter’smainopinion?Whatarethefourhabitsofsuccessfullearnersmentionedinthepassage?”学生快速浏览，很容易找到第一段的最后一句“Thisisbecausetheyhavegoodhabits”点明主旨，以及2b表格中列出的四个小标题：“Creatinganinterestinwhattheylearn”“Practicingandlearningfrommistakes”“Developingtheirstudyskills”“Askingquestions”。通过这个任务，学生对文章的总分结构一目了然。教师引导学生关注每个段落的首句，这是段落主题句所在，也是快速获取文章框架的关键策略。

3.精读探理——深度解析，批判思考（15分钟）

【难点】【热点】教师将学生分为四个专家组，每组负责深入研究一个成功学习者的习惯。每组需要完成以下任务：

深入研读负责的段落，用关键词概括该习惯的核心要义。

找出作者使用了哪些论据（例子、道理）来支撑这个观点。

联系自己的学习实际，思考这个习惯对你有何启发？你是否已经在使用它？如果没有，可以如何尝试？

例如，研究第一个习惯的小组，需要概括出“Interestcandrivelearning.”，找到“Theyoftenconnectwhattheyneedtolearnwithsomethinginteresting.”等关键句，并讨论自己如何将无聊的学习内容与兴趣联系起来。15分钟后，每组派代表进行全班汇报，分享他们的解读和思考。其他小组可以提问或补充。这个环节将阅读的主动权交给学生，在合作探究中深化对文本的理解，同时培养批判性思维。

4.语言赏析——聚焦词汇，内化表达（8分钟）

在理解文章内容的基础上，教师引导学生回归文本，进行语言层面的赏析。重点处理以下词汇和短语的用法：【基础】“bebornwith”(天生具有),“payattentionto”(注意，关注，后接名词或动名词),“connect...with”(把...和...联系起来),“evenif”(即使),“thinkabout”(考虑)。教师通过呈现新的例句，让学生在语境中体会这些词汇的准确含义和用法。例如，“Whetheryouaresuccessfulornotdoesn’tdependonhowsmartyouare,butonwhetheryoupayattentiontoyourlearninghabits.”通过造句或翻译练习，确保学生能够正确运用这些核心词汇。

5.读后迁移——自评反思，制定计划（9分钟）

引导学生回到课前的自我评估问卷(2a)。基于对文章的理解，让学生重新审视自己的学习习惯。完成2e的任务：“Doyouhaveanyofthesehabits?Whichones?Whatotherhabitsdoyouhave?Discusswithyourgroup.”在小组讨论中，鼓励学生不仅分享自己已有的好习惯，更要坦诚地交流自己需要改进的地方，并听取同伴的建议。最后，每人用3-5句话，在笔记本上写下自己准备培养的一个新习惯以及具体行动计划。例如，“Idecidetodevelopthehabitofaskingquestions.Fromnowon,IwilltrytoaskatleastonequestioninEnglishclasseveryday.Icanpreparemyquestionsbeforeclass.”这个活动将阅读的输入转化为实际的行动输出，真正实现“学以致用”。

6.课堂小结——智慧升华，作业分层（5分钟）

教师用一句话总结：“Learninghowtolearnisthemostvaluableskillinthe21stcentury.Thesefourhabitsarethekeystounlockingyourpotential.”作业：【基础】完成2d的填空练习，巩固课文理解；熟读课文，抄写并记忆本课核心词汇。【发展】根据自己制定的“新习惯培养计划”，写一篇题为“OneHabitIWanttoDevelop”的短文，阐述为什么选择这个习惯，以及打算如何培养它。【拓展】采访身边的一位学霸或老师，了解他们最重要的一个学习习惯，并用英文记录下来，准备进行班级墙报展示。

（六）第六课时：读写结合课——构建“学会学习”的图景(SectionB3a-SelfCheck)

【课时目标】

1.【基础】复习巩固本单元所有核心词汇、短语和“by+doing”句型。

2.【重要】能够运用思维导图整理关于学习方法和学习习惯的信息，搭建写作框架。

3.【难点】能够围绕“如何成为一名好学习者”这一主题，写一封结构清晰、内容充实的建议信。

4.【热点】在写作和交流中，形成乐于分享、互助共进的学习共同体意识。

【教学实施过程】

1.单元回望——知识盘点，激活图式（7分钟）

教师引导学生在小组内开展“BrainDump”活动。每个小组发一张大白纸，要求在5分钟内，尽可能多地写出本单元学到的与“Learning”相关的所有内容，包括：学习方法(ways)、学习困难(difficulties)、学习习惯(habits)、核心句型(usefulsentences)、核心词汇(keywords)等。时间到后，各小组将作品贴在黑板上，进行“画廊漫步”，互相参观学习。这个活动是对整个单元学习内容的综合性回顾与复习，通过同伴间的信息共享，构建起关于本单元话题的完整知识网络。教师最后引导学生将这些零散的知识点整合成一个关于“HowtoBecomeaBetterLearner”的思维导图框架，为写作做好铺垫。

2.范文引路——搭建支架，明晰结构（10分钟）

【重要】教师呈现3a的写作任务：给你的朋友写一封信，给他/她提供学习英语的建议。教师并不是直接让学生开始写，而是提供一篇高质量的范文（可由教师根据教材内容编写）。学生阅读范文，并以小组为单位，分析范文的结构。学生可以发现，一封好的建议信通常包含三个部分：

第一部分(Beginning)：表明身份，说明写信的目的（如得知对方英语学习有困难，愿意提供帮助）。

第二部分(Body)：这是信的核心部分。分条列出具体的建议。每条建议通常由一个主题句引领，后面跟1-2句具体的解释或例子。例如，“First,youshoulddevelopaninterestinwhatyoulearn.YoucandothisbywatchingyourfavoriteEnglishmoviesorlisteningtoEnglishsongs.Thiswi