小学三年级英语上册 Unit 6：我的家庭（单元整体教学设计）

小学三年级英语上册Unit6：我的家庭（单元整体教学设计）

  一、单元整体教学理念阐述

  本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。以“人与社会”为主题范畴，聚焦“家庭与家庭生活”子主题，构建一个真实、完整、具有教育意义的学习单元。设计超越传统的分课时孤立教学，采用“大单元、大主题、大任务”的整合式教学模式。核心在于将语言知识（家庭称谓、核心句型、描述性形容词）的学习，融入到一个持续的、有意义的探究项目——“创建并展示‘我的家庭故事册’”之中。通过项目驱动，学生不再是知识的被动接收者，而是家庭文化的主动讲述者、家庭关系的积极观察者和家庭价值观的初步思考者。教学过程强调语言技能（听、说、读、看、写）的融合发展，思维品质（观察、比较、分类、简单推理）的层级培养，文化意识（家庭观念、亲情表达的中外异同）的初步渗透，以及学习能力（合作学习、资源整合、数字工具运用）的系统锻炼。本设计旨在实现从“教语言”到“用语言做事”、从“学习家庭词汇”到“理解家庭意义”的深刻转变，为小学中段学生提供一次兼具语言发展、情感陶冶与认知成长的学习体验。

  二、单元整体分析

  （一）教材内容解构与重构

  本单元源自外研社Joinin剑桥英语三年级上册第六单元，原教材核心内容通常包括：家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma等）、询问与介绍家庭成员的基本句型（Thisis…Who’she/she?Howmany…?）。本设计在对教材进行深度研读的基础上，进行了如下解构与拓展性重构：

  1.语言知识拓展：在掌握核心称谓的基础上，引入“parent”（家长）、“pet”（宠物）作为拓展词汇，承认宠物在现代家庭中的情感角色。补充描述家庭成员外貌、性格与爱好的简单形容词（如：tall,short,kind,funny,sporty）和短语（如：hasbigeyes,likesreading），丰富表达维度。

  2.语篇素材补充：引入多元文化家庭结构的简短图文故事（如：核心家庭、三代同堂家庭、有双胞胎的家庭），以及关于家庭活动（如：一起做饭、周末出游、阅读时光）的对话或叙述性小短文，提供可理解性输入，建立语言与生活的联系。

  3.技能目标整合：将原本相对独立的词汇课、句型课、对话课，整合为服务于最终项目成果的系列技能任务链。例如，听力活动聚焦于获取家庭成员信息；阅读活动聚焦于理解他人家庭介绍；口语活动聚焦于小组内分享与提问；书写活动聚焦于为家庭照片或图画配文。

  （二）学情分析

  教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。其认知与语言发展特征如下：

  1.已有基础：经过一、二年级的英语启蒙，学生具备一定的英语学习兴趣和简单的听说习惯。可能已接触过“father,mother”等极少量家庭词汇。在语文、道德与法治等学科中，已建立起对“家庭”概念的基本认知和情感认同。

  2.学习特点：形象思维活跃，好奇心强，乐于模仿、表演和展示。注意力集中时间有限，但对游戏、歌曲、故事、动手操作等活动形式参与度高。开始具备初步的合作意识，但需要清晰的任务指令和角色分工。

  3.潜在挑战：抽象语法概念（如第三人称单数动词变化）理解有难度；独立书写完整句子的能力较弱；用英语进行连续、有条理的描述存在困难；个体家庭情况差异可能带来情感上的敏感或表达上的局限。

  4.应对策略：设计多模态、阶梯式活动，提供丰富的视觉支持（图片、实物照片、图表）和语言支架（句型框、词汇库）。将语法知识融入韵律、歌谣和固定表达式中进行隐性学习。采用“图片+关键词句”的方式降低书写门槛。营造安全、包容的课堂氛围，强调“每一种家庭结构都值得尊重”，允许学生选择介绍全部或部分家庭成员，或引入喜爱的玩偶作为“家庭伙伴”。

  （三）单元教学目标（核心素养维度）

  语言能力：

  1.能听懂、认读、说出核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma,me）及拓展词汇（parent,pet）。

  2.能在图片、手势的帮助下，听懂关于家庭成员介绍的简短对话或叙述。

  3.能运用核心句型“Thisismy…”、“He/Sheis…”、“He/Shehas…”、“He/Shelikes…”进行简单的家庭成员介绍。

  4.能读懂配图家庭小故事，并提取关键信息（如：家庭人数、成员关系）。

  5.能在范例和语言支架的帮助下，为家庭照片或绘画作品书写1-2句简单的介绍性文字。

  文化意识：

  1.通过了解不同同学的家庭构成和活动，感知家庭的多样性与共同的情感纽带。

  2.通过对比中外家庭称谓（如：英语中grandpa/grandma不分paternal/maternal）和家庭活动绘本，初步感知中外家庭文化的异同，培养开放心态。

  3.激发对家人的爱与感恩之情，理解家庭角色与责任。

  思维品质：

  1.通过绘制家庭树、分类家庭成员（如：成人/孩子，男性/女性），培养观察、比较与分类的能力。

  2.在项目制作中，通过规划故事册页面、组织信息，锻炼初步的逻辑思维与序列思维。

  3.在小组互问互答中，培养提出简单问题、基于信息进行判断的思维能力。

  学习能力：

  1.能利用教师提供的资源包（单词卡片、句型条、范例等）和数字工具（录音、拍照），辅助完成学习任务。

  2.能在小组活动中，承担个人角色（如：记录员、汇报员、材料员），进行有效合作。

  3.能通过项目成果的展示与反思，初步形成对自己学习过程的元认知意识。

  （四）教学重点与难点

  教学重点：

  1.核心家庭成员词汇的听说认读。

  2.运用“Thisismy…”句型结构介绍家庭成员，并能用“He/Sheis/has/likes…”进行一至两项简单描述。

  3.完成“我的家庭故事册”项目，实现语言的综合运用。

  教学难点：

  1.第三人称单数代词“he/she”的准确区分与运用。

  2.在描述外貌、性格或爱好时，形容词与名词的简单搭配（如：bigeyes,kindheart,playfootball）。

  3.克服羞涩心理，自信、有条理地向他人介绍自己的家庭。

  （五）单元课时规划（总计6课时）

  单元启动课（1课时）：发布项目任务，激活已知，初识核心词汇。

  语言建构课（2课时）：深入学习词汇句型，练习描述家庭成员，为故事册收集语言素材。

  技能整合课（1课时）：通过听、读、看活动，获取他人家庭信息，拓展文化视野，完善表达。

  项目制作课（1课时）：合作与独立创作相结合，完成“我的家庭故事册”。

  展示评价课（1课时）：成果展示，互动交流，多元评价，单元总结。

  三、分课时教学实施过程详案

  第一课时：单元启动——认识我们的家（MeetOurFamilies）

  （一）教学目标

  1.情感与认知启动：激发对“家庭”主题的兴趣，明确单元最终项目任务。

  2.语言初步感知：在语境中初步感知、理解核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandpa,grandma）。

  3.技能初步尝试：能跟随歌曲律动，能尝试用手指认或说出部分家庭成员词汇。

  （二）教学准备

  1.教师准备：单元项目海报（展示“我的家庭故事册”最终样例如下：封面、家庭成员页、家庭活动页）；歌曲《FingerFamily》动画视频及改编歌词；大幅空白“班级家庭树”海报板；家庭成员卡通头像磁贴。

  2.学生准备：一张最喜欢的家庭合影（电子版或纸质版）。

  （三）教学过程

  环节一：项目发布，创设情境（5分钟）

  教师出示精美的“我的家庭故事册”范例（实物或图片），以神秘而兴奋的语气介绍：“Boysandgirls,inthisunit,weareallgoingtobecomeauthors!Wewillcreateourownspecialbook–‘MyFamilyStorybook’!Look,thisbookcanhavephotos,yourdrawings,andyourEnglishwordsaboutyourfamily.Attheend,wewillhavea‘FamilyBookFair’toshareourstories!”（展示项目海报，明确最终成果和展示活动）。此举旨在瞬间抓住学生注意力，赋予学习以真实的目的和期待感。

  环节二：歌曲激趣，词汇初探（10分钟）

  播放生动活泼的《FingerFamily》歌曲视频，教师带领学生边唱边做手指操。随后，教师展示自己的“手指家庭”（手指套上画有简单头像），唱出改编歌词：“Daddyfinger,daddyfinger,whereareyou?HereIam,hereIam,Iloveyou.”依次介绍mother,brother,sister,baby。通过多感官参与，使词汇与声音、动作、图像强关联，降低记忆负荷。教师板书核心词汇并配图。

  环节三：照片分享，激活已知（10分钟）

  教师首先展示自己的家庭合影，用中文和简单英语介绍：“Look,thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother…”鼓励学生举起自己的家庭照片。教师走到学生中间，用“Who‘sthis?”指认照片中人物，引导学生尝试说出“father/mother”等词，或允许用中文回答，教师随即用英文重复确认。此环节营造安全、分享的氛围，尊重学生的语言准备水平差异。

  环节四：共筑班级家庭树（10分钟）

  教师指向准备好的空白大树海报：“ThisisourClassFamilyTree.Everyfamilyisabranch.”邀请几位志愿者带着照片上前，在教师帮助下，将代表其家庭成员的磁贴贴到“树枝”上，并尝试说：“Thisismy…”教师将核心句型“Thisismy…”板书于树旁。随着磁贴增加，班级家庭树变得丰富，象征集体由一个个小家庭组成。视觉化地展现了“家庭”与“集体”的概念联系。

  环节五：明确任务，布置探索（5分钟）

  总结本节课：“Today,wemetmanyfamilywords.WehaveourClassFamilyTree.”再次指向项目海报，布置课后探索任务：“Forourstorybook,yourfirstjobistobea‘FamilyDetective’.TalktoyourfamilyinChinese.Ask:Whatdoweliketodotogether?Findonespecialfamilyphotoordrawapictureofahappyfamilymoment.”将学习从课堂延伸至家庭，为后续任务做准备。

  （四）评价设计

  课堂观察：观察学生在歌曲、手指操中的参与度；在照片分享环节的表达意愿；在贴家庭树时的理解与尝试。

  成果性证据：“班级家庭树”的初步完成。

  第二课时：语言建构——描述我的家人（DescribingMyFamilyMembers）

  （一）教学目标

  1.巩固与拓展家庭成员词汇，能准确指认和说出。

  2.学习运用句型“He/Sheis…”、“He/Shehas…”、“He/Shelikes…”对家庭成员进行一项简单描述。

  3.能听懂关于家庭成员描述的简短句子。

  （二）教学准备

  词汇卡片（带图）、句型条、教师家庭成员的夸张特征漫画或照片（突出tall/short,bigeyes/smalleyes,glasses,喜欢reading/playingbasketball等）、学生活动工作纸（含有家庭成员轮廓图，用于填写描述关键词）。

  （三）教学过程

  环节一：温故知新，游戏导入（5分钟）

  开展“快闪猜猜”游戏：快速闪现家庭成员词汇卡片，学生抢答。进行“听音贴图”活动：教师说“Showmeyourgrandpa/grandma…”学生在自己的卡片中找出相应图片举起。复习巩固上节课内容。

  环节二：句型呈现，功能聚焦（15分钟）

  教师展示自己父亲的漫画像（高大，戴眼镜）：“Look,thisismyfather.Heistall.”板书并强调“Heistall.”用动作示意tall。展示母亲漫画像（卷发）：“Thisismymother.Shehascurlyhair.”板书“Shehascurlyhair.”触摸头发示意。展示兄弟漫画像（踢足球）：“Thisismybrother.Helikesfootball.”做踢球动作。通过夸张、有趣的视觉素材和清晰的肢体语言，将三个描述性句型与具体意义紧密结合。引导学生跟读、模仿。利用卡片游戏区分“he”和“she”：教师举男性家庭成员卡片，学生说“He…”；举女性卡片，说“She…”，进行快速反应练习。

  环节三：分层操练，内化语言（15分钟）

  1.机械性操练（控制性）：教师出示不同特征的人物图片（可包括卡通人物、教师提供的范例），引导学生用完整句型描述：“Heisshort.”“Shehaslonghair.”“Helikesswimming.”

  2.意义性操练（半控制性）：PairWork：学生两人一组，使用教师提供的“特征卡”（画有不同发型、身高、物品如书、足球等）和“家庭成员卡”，进行抽卡组合描述游戏。例如，抽到“sister”和“longhair”，则需说出：“Thisismysister.Shehaslonghair.”

  3.交际性尝试（开放性）：教师示范，用中文辅助，描述自己照片中的一位家人（超出漫画范围，更真实）。然后邀请几位准备较好的学生，尝试用1-2句描述自己的真实家人。教师提供语言支持：“Youcansay‘Heis…’or‘Shelikes…’”。

  环节四：任务关联，初步产出（5分钟）

  分发“家人描述工作纸”。学生选择一位自己想写入故事册的家人，在工作纸的轮廓图旁，用关键词或勾选的方式（提供形容词选项库），完成初步描述构思。例如：在“MyFather”旁写下或勾选“tall”、“kind”、“car”。此环节将本节课的语言学习直接与单元项目关联，为故事册制作积累素材。

  （四）评价设计

  过程观察：关注学生在句型操练游戏中的准确性和流利度。

  作品分析：收集“家人描述工作纸”，评估学生对描述句型的初步应用能力。

  第三课时：语言深化——我们的家庭活动（OurFamilyActivities）

  （一）教学目标

  1.学习与家庭活动相关的动词短语（如：readbooks,watchTV,cookfood,gotothepark,playgames）。

  2.能运用句型“Weliketo…”介绍家庭共同活动。

  3.能听懂并回应关于家庭喜好的简单提问“Whatdoyouliketodowithyourfamily?”。

  （二）教学准备

  家庭活动场景图卡、动词短语卡片及配套动作图标、录音材料（关于不同家庭周末活动的简短对话）、学生活动工作纸（“快乐家庭时光”气泡图，中心为“MyFamily”，周围气泡用于画或写活动）。

  （三）教学过程

  环节一：动作串联，短语学习（10分钟）

  教师通过TPR（全身反应法）引入短语：做出“看书”动作，说“readbooks”；“看电视”动作，说“watchTV”等。学生模仿跟做。利用闪卡快速认读短语。游戏“我做你猜”：一位学生做动作，其他学生说出英语短语。将动作与语言直接绑定，符合儿童认知特点。

  环节二：情境对话，句型引入（10分钟）

  播放一段录音：两个孩子对话。A:“Whatdoyouliketodowithyourfamily?”B:“WeliketogototheparkonSunday.”教师板书核心问句和答句。通过角色扮演朗读对话。教师出示不同的家庭活动场景图（如：一起做饭、一起骑车），引导学生用“Weliketo…”进行替换练习。强调“we”指一家人。

  环节三：调查互动，真实交流（15分钟）

  开展“班级家庭活动小调查”活动。每位学生拿到一张调查表，上有4-5个常见家庭活动图标。学生在教室里边走边用学到的问句“Whatdoyouliketodowithyourfamily?”采访3-4位同学，在被采访同学喜欢的活动图标下画勾或写名字。教师先做示范。此活动创造了真实的、有信息差的交际需求，学生在流动中练习问与答，课堂气氛活跃。

  环节四：总结分享，关联项目（5分钟）

  教师邀请几位学生分享调查结果：“Iknow…and…liketocookwithfamily.”然后引导学生思考自己的家庭：“WhatdoesYOURfamilyliketodotogether?”分发“快乐家庭时光”气泡图工作纸，学生画出或写出1-2项最喜爱的家庭活动，作为故事册中“FamilyFun”页的素材。

  （四）评价设计

  活动表现：观察学生在TPR、调查活动中的参与度和语言运用情况。

  调查表与气泡图：作为过程性成果，评估学生对家庭活动短语和“Weliketo…”句型的掌握与应用。

  第四课时：技能整合——听读拓展，文化初探（Listening,ReadingandCulture）

  （一）教学目标

  1.通过听力活动，获取特定家庭成员信息（如：姓名、关系、简单特征）。

  2.通过阅读图文小故事，理解他人家庭介绍的基本内容，并提取关键信息。

  3.初步了解不同国家家庭构成的多样性，培养文化包容心。

  （二）教学准备

  三段不同程度的听力材料（文本逐步复杂）、两篇配图家庭介绍短文（一篇为中国三代同堂家庭，一篇为海外核心家庭但包含双胞胎）、世界家庭照片展板（展示不同肤色、不同结构的家庭合影）、信息提取任务单。

  （三）教学过程

  环节一：听力训练，抓取信息（10分钟）

  播放第一段简单听力（介绍Tom家三人）：听前，出示Tom、father、mother图片，预测可能听到的内容。听中，完成“圈出听到的家人”任务。播放第二段稍复杂听力（介绍Lucy家，包括brother和petdog）：听前，出示家庭成员选项图（含宠物）。听中，完成“连线”（将名字与活动连线，如：Lucy’sgrandpa–readsnewspapers）。分层听力任务照顾不同水平学生。

  环节二：图文阅读，理解分析（15分钟）

  阅读短文A《LiLei’sBigFamily》。学生独立默读，划出认识的家人单词。小组合作，根据短文内容，共同完成“LiLei的家庭树”填充任务（树上已有部分人名，需补充关系和/或特征词）。教师巡视指导。随后，师生共同核对，梳理文章信息。同样方式处理短文B，比较两个家庭的不同与相同（都有爱）。此环节培养学生从文本中提取和处理信息的能力，以及合作学习技能。

  环节三：文化视野，讨论分享（10分钟）

  教师引导学生观察“世界家庭照片展板”，提问：“Whatdoyousee?Howmanypeople?Aretheyhappy?”学生自由发表看法。教师总结：“Familiescanbebigorsmall.Familiescanlookdifferent.Butloveisthesameineveryfamily.”展示不同语言中“妈妈”的单词（如：mom,mum,madre,ママ），但发音相似，引出亲情的普世性。此环节渗透文化意识，拓宽视野。

  环节四：反思迁移，完善构思（5分钟）

  引导学生回顾本节课接触到的不同家庭：“NowthinkaboutYOURfamilystorybook.Doyouwanttoaddsomethingnew?Maybeaboutyourpet?Orafunfamilytradition?”给予学生时间在项目笔记本上添加或修改想法，借鉴阅读和听力材料中的好点子。

  （四）评价设计

  任务单完成情况：评估听力理解与阅读信息提取的准确度。

  课堂讨论贡献：观察学生在文化讨论环节的参与度和观点的开放性。

  第五课时：项目制作——共创家庭故事册（CreatingOurFamilyStorybooks）

  （一）教学目标

  1.综合运用本单元所学语言知识与技能，独立或合作完成“我的家庭故事册”的主体内容。

  2.在制作过程中，进行简单的规划、选择、创作与书面表达。

  3.体验用英语完成真实项目的成就感。

  （二）教学准备

  故事册制作材料包（不同颜色和形状的卡纸、胶棒、彩笔、安全剪刀、装饰贴纸等）、语言支持墙（张贴核心词汇、句型和优秀范例）、教师巡回指导清单、项目检查表。

  （三）教学过程

  环节一：明确标准，规划页面（5分钟）

  教师与学生共同回顾项目要求，展示评价标准（用简单图标表示）：1.有封面（标题、姓名）。2.至少介绍3位家人（用上“Thisis…”和至少一句描述）。3.有一页展示家庭活动（用上“Weliketo…”）。4.整体美观整洁。学生领取材料后，先用铅笔在草稿纸上或心中规划故事册的页面顺序和每页主要内容。

  环节二：分层支持，自主创作（25分钟）

  学生进入核心制作阶段。教师提供分层支持：

  1.基础支持层：对于语言困难的学生，提供高度结构化的模板页（如：留有照片位和填空句子“Thisismy______.He/Sheis______.”），学生主要进行粘贴、选词填空和绘画。

  2.标准创作层：大多数学生参照语言支持墙，在规划的基础上，进行自由创作。他们可以粘贴真实照片并配文，也可以绘画并书写句子。

  3.拓展挑战层：对于学有余力的学生，鼓励他们增加页面，如：“MyFamilyRules”（用图标和简单词表示，如：Helpeachother.）或“ASpecialDaywithMyFamily”（尝试写一两句更具体的叙述）。

  教师流动指导，根据检查清单关注学生是否涵盖核心语言点，并提供即时、个性化的语言帮助（如：拼写、句型结构）。鼓励同伴互助。

  环节三：初步整理，互相欣赏（5分钟）

  制作接近尾声，教师播放轻柔的背景音乐。学生整理自己的故事册，确保页面顺序正确、内容清晰。开展“画廊漫步”活动：学生将完成的故事册放在课桌上，离开座位，轻声走动，欣赏至少三位同学的作品。此环节提供初步的观众反馈，激发自豪感。

  环节四：准备展示，家庭作业（5分钟）

  教师简要介绍下节课“家庭书展”的流程：将设置展台，每位同学都要向访客（同学、受邀老师）介绍自己的故事册。布置家庭作业：1.完善故事册。2.练习如何介绍自己的故事册（可以写几句简单的介绍词，如：“Hello,thisismyfamilystorybook.Letmeshowyou…”）。

  （四）评价设计

  过程性观察：教师根据巡回指导清单，记录学生在制作过程中的语言运用、问题解决和专注度。

  项目检查表：学生根据检查表自评完成度。

  第六课时：展示评价——家庭书展（OurFamilyBookFair）

  （一）教学目标

  1.自信、清晰地向他人介绍自己的“家庭故事册”主要内容。

  2.认真倾听同伴的介绍，并能提出简单的友好问题或给予赞美。

  3.通过多元评价，反思本单元的学习收获与成长。

  （二）教学准备

  布置教室为“书展”会场（划分展区、设置“签到处”、“点赞贴纸”站）、评价表（星级评价或贴纸评价，维度包括：内容、语言、展示、美观）、摄像机或平板电脑（用于录制片段，可后续分享给家长）、小奖品（如“最佳故事奖”、“最美插图奖”、“最清晰介绍奖”等，确保多人获奖）。

  （三）教学过程

  环节一：书展开幕，明确规则（5分钟）

  教师作为“书展主席”宣布开幕，简要说明规则：每位“小作者”在自己的“展位”（课桌）接待“访客”；访客聆听介绍后，可以提问（如：“Whoisthis?”“Whatdoesyourbrotherlike?”），并在评价表上给予贴纸或画星；同时，每位作者也需要作为访客去参观至少三位同学的作品。播放轻松的背景音乐，营造愉悦、正式的展示氛围。

  环节二：互动展示，循环交流（25分钟）

  学生分两批进行角色轮换。第一批学生作为“作者”留守展位，第二批作为“访客”流动参观。约12分钟后角色互换。教师也作为访客参与其中，用鼓励性的语言与学生互动，并引导访客提出积极的问题。此环节是本单元语言综合运用和交际能力的终极体现，也是对学生自信心和沟通能力的一次锻炼。

  环节三：集体分享，颁发奖项（8分钟）

  所有学生回到座位。教师邀请几位学生（可自荐或教师根据观察选择）到台前，向全班特别展示他们的故事册。随后，举行简短的“颁奖典礼”。奖项设置多元化，不仅奖励语言优秀者，也奖励进步巨大者、作品富有创意者、展示最自信者等。让每个孩子都能感受到被看见、被肯定。

  环节四：单元总结，情感升华（7分钟）

  教师引导学生思考：“Throughthisproject,whatdidyoulearnaboutyourfamily?WhatdidyoulearnaboutEnglish?”学生自由发言。教师总结：“Welearnedwordsandsentences.Moreimportantly,wesharedloveandstories.Remember,familyisaboutlove.AndEnglishisabridgetoshareourloveandstorieswithmorepeople.”最后，可以合唱一首温暖的歌曲如《YouAreMySunshine》（改编歌词为family版本），在温馨的气氛中结束本单元。

  （四）评价设计

  多元评价体系：

  1.过程性评价：贯穿整个单元，包括课堂观察、工作纸、任务单、制作过