人教版初中七年级英语上册Unit1 You and Me Section B听说课教案

人教版初中七年级英语上册Unit1YouandMeSectionB听说课教案

一、教学理念与设计思路

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，坚持“素养导向、学生中心、学用结合”的核心理念。教学设计立足于七年级学生的认知与情感发展特点，将语言学习置于“人与自我”的主题语境之下，通过结构化、情境化、活动化的任务链，引导学生从机械操练走向意义建构，最终实现真实交际。

设计突出跨学科整合视角，有机融入心理学（自我认知与社会交往）、社会学（人际关系的建立）及信息技术（多媒体资源整合）元素，旨在培养学生以英语为工具进行思考、表达与解决问题的综合能力。教学过程强调差异化教学与形成性评价的全程嵌入，确保不同层次的学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养上获得实质性发展。

二、教材与语篇深度分析

1.单元与课时定位

本单元是初中英语学习的开篇单元，主题为“YouandMe”，旨在帮助学生完成从小学到初中的过渡，建立新的社会联结，并学习介绍自己与他人基本信息的相关表达。SectionB是本单元能力的提升与综合运用阶段，其中1a-2b部分聚焦于听说技能，是衔接前期词汇、语法学习与后续综合读写应用的关键枢纽。

2.语篇内容解构

1.1a-1b（图文匹配与听力输入）：通过呈现不同人物的姓名卡片（含姓名、电话号码），训练学生捕捉关键数字信息（电话号码）的能力。语篇功能为“获取与核实具体信息”，语言形式为数字0-9的辨音与认读，以及“What’syour/her/hisphonenumber?”的问句及其回答。

2.2a-2b（听力进阶与初步输出）：对话语篇加长，语境更真实。学生在听中需完成两个层次的任务：2a为识别对话中提及的名字，2b为补全电话号码。此部分融入了“介绍朋友”的社交功能，涉及第三人称代词的转换（myfriend→his/hername/number），是语言综合运用的初步体现。

3.教学价值挖掘

超越语言知识本身，本课时的学习是学生构建“学习共同体”的社交实践。在学习询问和告知联系方式的过程中，学生实质上是在课堂社群里练习建立初步人际联系，理解和尊重个人信息边界，培养基本的交际礼仪与社会规范。

三、学情分析

七年级新生处于青春前期，具有以下特点：

1.认知心理：具象思维向抽象逻辑思维过渡，对与自身经验直接相关的内容兴趣浓厚。记忆以机械记忆为主，但开始在语境中理解意义。

2.语言基础：已初步掌握Unit1SectionA中关于姓名、问候的基础句型（What’syourname?Myname’s…）。对于数字0-9的英文读法，大部分学生在小学阶段已有接触，但发音准确性（如three/θ/,five/v/）、连读（如eight,nine）及反应速度仍需强化。对于第三人称代词（his,her）的区分与使用是潜在的难点。

3.社交情感：渴望融入新集体，结交新朋友，但可能因害羞或语言能力不足而产生交际焦虑。教学设计需营造安全、支持性的课堂氛围，通过结构化的小组活动降低焦虑，激发参与动机。

四、教学目标

基于核心素养四个维度，设定如下可观测、可评价的教学目标：

1.语言能力

1.能准确听懂、模仿并运用目标句型“What’syour/her/hisphonenumber?”及回答“It’s…”。

2.能熟练、准确地听辨、朗读和说出数字0-9，并在真实语境中快速反应。

3.能在模拟交际中，运用所学信息（姓名、电话号码）完成简单的朋友介绍。

2.文化意识

1.了解在英语文化中询问电话号码是建立普通朋友或同学关系的常见社交行为，感知中西方在个人信息分享时机与程度上的异同。

2.初步建立保护个人隐私和信息安全的意识。

3.思维品质

1.通过听力活动，发展捕捉关键信息、筛选分类（辨别名字与号码对应关系）的逻辑思维能力。

2.在角色扮演与创造活动中，锻炼将语言知识迁移至新情境的创造性思维。

4.学习能力

1.通过配对、小组合作学习，增强合作学习与沟通能力。

2.学会利用信息差任务、思维导图等学习策略管理自己的学习过程。

五、教学重难点

1.教学重点：数字0-9的准确听、说、认读；询问和告知电话号码的交际用语。

2.教学难点：第三人称单数代词（his/her）在问答中的准确转换；在连贯的对话中快速、准确地记录数字信息。

六、教学资源与媒体

1.多媒体课件（内含标准音频、互动游戏、情境视频片段）

2.实物道具：姓名卡、电话模型、任务卡片

3.板书设计（思维导图式）

4.学生用小组活动记录表

七、教学过程

Step1:主题导入与认知激活(5分钟)

教师活动：

1.播放一段约30秒的短视频，内容为几名国际学生在开学第一天相互认识、交换联系方式的片段（无声，仅配轻快背景音乐）。

2.提问引导学生观察：“Whataretheydoing?”“Whatinformationaretheysharing?”

3.呈现一张放大的“姓名卡”（仿照1a图片），指着电话号码区域，清晰、缓慢地说：“Thisisaphonenumber.123-4567.”重复两遍，并板书核心句“What’syourphonenumber?It’s…”

学生活动：

1.观看视频，思考并尝试用已学英语或中文回答教师的提问。

2.跟读“phonenumber”，观察教师板书，初步感知目标句型。

设计意图：

利用无对白视频创设真实语境，激发学生观察与推测，自然引出本课主题。实物与板书的直观呈现，将抽象句型与具体形象关联，降低理解难度。

Step2:数字语音与意义建构(10分钟)

教师活动：

1.数字正音：利用课件动态展示数字0-9，配合标准发音（美音/英音可选）。重点纠正常见音错误：three/θriː/,five/faɪv/,zero的两种读法等。采用“全班跟读→小组竞赛读→个人抽查”的递进方式。

2.游戏化巩固：“QuickResponse”游戏。教师快速展示数字图片（如手势、阿拉伯数字、英文单词等不同形式），学生快速大声说出英文。

3.意义链接：呈现一组生活中常见的号码（如119、120、学校电话），提问：“What’sthisnumberfor?”引导学生理解数字的社会功能。

学生活动：

1.认真模仿发音，参与小组竞赛，积极纠音。

2.全身反应，快速参与游戏，在紧张愉快的氛围中巩固数字读音。

3.联系生活实际，回答教师提问，理解数字的意义。

设计意图：

将枯燥的数字学习游戏化、意义化。通过多模态输入（听、看、说）和竞赛机制，强化语音记忆。联系紧急电话等真实号码，建立语言学习与真实世界的联系，体现学科育人价值。

Step3:听力输入与技能训练(15分钟)

教师活动：

1.Pre-listening(1a)：引导学生观察课本1a图片，进行预测：“Howmanypeople?Whatareontheircards?”让学生尝试读出图片中的名字和号码（部分遮挡），激活相关图式。

2.While-listening1(1b)：

1.3.明确第一次听力任务：Listenandmatchthenamesandnumbers.

2.4.播放录音前，指导学生速记策略（如只记前几位数字或使用简单符号）。

3.5.播放第一遍录音，全班核对。

4.6.播放第二遍，停顿于关键处，引导学生关注问答句型“What’syourphonenumber?”。

7.While-listening2(2a-2b)：

1.8.呈现2a表格，让学生明确任务：听出对话中出现了哪几个名字。

2.9.播放2a录音，核对答案。

3.10.进入2b：提问“Now,weknowthenames.Butwhataretheirphonenumbers?Let’slistenandcomplete.”播放2b录音，必要时可逐句暂停，引导学生注意his/her的所指。

4.11.听力完成后，引导学生复述：“Mike’sphonenumberis…Jenny’sphonenumberis…”

学生活动：

1.观察图片，积极预测。

2.根据教师指导，执行分层听力任务。第一遍抓取关键信息完成匹配，第二遍关注语言形式。

3.完成2a、2b的阶梯任务，在听后尝试用完整句子输出听到的信息。

设计意图：

遵循“预测→抓主旨→抓细节→跟读模仿”的听力教学范式。任务设计由易到难，层层递进（从匹配到补全）。强调听力策略的渗透（预测、速记），并引导学生在听后进行信息重构与简单输出，实现“输入”到“初步吸收”的转化。

Step4:交际内化与角色扮演(12分钟)

教师活动：

1.机械性操练→意义性操练：

1.2.示范：教师手持自己的姓名卡，与一名学生示范对话。

T:Hello,I’m[Teacher’sName].What’syourname?

S:Myname’s…

T:What’syourphonenumber?

S:It’s…

2.3.然后转向另一名学生，指着刚才的学生问：“What’shis/hername?What’shis/herphonenumber?”引导学生使用his/her回答。

4.情景任务——“班级通讯录”：

1.5.分发空白“信息卡”给每位学生。

2.6.指令：在5分钟内，至少采访3位同学，询问其姓名和电话号码，并记录在卡上。鼓励使用“Excuseme,…”“Thankyou.”等礼貌用语。

3.7.教师巡视，提供语言支持，并重点关注学生对his/her的使用情况，及时纠错。

学生活动：

1.与教师互动，理解从第一人称到第三人称的转换。

2.离开座位，在教室里进行自由采访活动，用目标语言完成“信息卡”的填写。

设计意图：

从控制性练习过渡到半开放性的真实交际任务。“班级通讯录”活动创造了信息差和真实的交际需求，使学生为了完成真实任务而主动运用语言。走动式采访符合七年级学生好动的特点，在动态中实现语言的内化。

Step5:综合输出与创造性应用(10分钟)

教师活动：

1.小组报告：邀请几名志愿者，根据自己收集的信息，向全班介绍自己新认识的朋友。例如：“Thisismynewfriend.Hernameis…Herphonenumberis…”

2.情境拓展——“LostandFound”：

1.3.创设新情境：假设在校园捡到一张姓名卡（教师提供一张道具卡）。

2.4.提问：“Howcanwehelptheownerfindit?”引导学生提出给失主打电话的建议。

3.5.组织同桌两人一组，编一个“寻找失主”的短对话，需用到“Isthisyour/his/hernamecard?”“What’syour/his/herphonenumber?”等句型。

4.6.邀请1-2组进行展示。

学生活动：

1.个别学生进行介绍展示。

2.同桌合作，构思并演练新情境对话，然后进行展示。

设计意图：

从信息交换上升到连贯的口语表达（介绍他人），并进一步将语言知识迁移至新的、更复杂的情境（失物招领）中。这锻炼了学生的逻辑组织能力和创造性运用能力，实现了语言的工具性价值。

Step6:总结反思与分层作业(3分钟)

教师活动：

1.引导学生回顾板书，总结本节课所学核心句型和数字。

2.进行简短的形成性评价：“今天你学会了如何用英语询问电话号码了吗？你交到了几位新朋友？”

3.布置分层作业：

1.4.基础层：听读课本录音3遍，模仿语音语调；完成练习册相关题目。

2.5.拓展层：制作一份个性化的英文姓名卡（可包含姓名、电话号码、喜爱的颜色等），下节课展示并用英语介绍。

3.6.挑战层：尝试用今天所学句型，用英语向家人询问并记录他们的电话号码。

学生活动：

跟随教师回顾，反思自己的学习收获，并根据自身情况选择一项作业。

设计意图：

通过学生自主总结，强化学习效果。分层作业尊重学生个体差异，满足不同水平学生的发展需求，将课堂学习延伸至家庭，鼓励学以致用。

八、板书设计

Unit1YouandMe

(SectionB1a-2b)

PhoneNumber:123-4567

What’syourphonenumber?

→It’s…(Mynumberis…)

What’shisphonenumber?(forboys)

→It’s…(Hisnumberis…)

What’sherphonenumber?(forgirls)