小学英语三年级下册Unit4WhereismycarPALetstalk新课标引领下的小

小学英语三年级下册Unit4Whereismycar?PALet‘stalk新课标引领下的小学英语对话课教学设计一、指导思想与理论依据本节课的教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所提出的新理念，以核心素养为导向，践行英语学习活动观。课标强调，课程内容应体现时代性、基础性、实践性、成长性和综合性，通过主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六要素的整合，引导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动中来1。...?...本设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则。这意味着教学不再仅仅是知识的单向传递，而是通过创设贴近学生生活的“放学整理书包”这一微语境，将学生置于对话的主体的地位。教师通过引导性问题、直观教具和多模态资源，帮助学生在理解对话大意、模仿语音语调的基础上，深入体会核心语言“Whereismy...?”和“It‘sin/on/under...”的语用功能，即在实际找不到物品时寻求帮助和提供信息。此外，依据单元整体教学的理念，本课时作为单元内A部分的第一课时对话课，不仅承担着本课时语言教学的任务，更要为后续B部分关于猜测物品位置的更深层次对话以及词汇课的学习搭建语言与认知的支架，确保单元内各课时之间的逻辑关联与递进3。二、教材与学情分析【基础】教材分析：本节课选自PEP《英语》三年级下册Unit4，单元主题为“Whereismycar?”，属于“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“身边的事物与环境”。本课时为PartALet’stalk，是该单元的起始课时，也是整个单元对话教学的开启。教材内容通过呈现放学后ZhangPeng和John收拾书包，ZhangPeng找不到铅笔盒，最终在John的帮助下在书桌里找到的生活片段，自然引出核心句型“Whereismypencilbox?”和“It’sinyourdesk.”。该情境真实、简单，易于三年级学生理解与代入。对话中还包含了日常用语“Let’sgohome.”和“Sillyme!”，丰富了语言输入，体现了语言的交际性。Let’splay部分则是一个基于本课核心句型的游戏活动，旨在通过趣味操练帮助学生巩固和初步运用新知。【重要】学情分析：知识储备：授课对象为小学三年级下学期的学生。经过近一年的英语学习，他们已经积累了一定的基础词汇，如学习用品(ruler,eraser,book,pencil,bag)以及简单的方位介词in和on的初步印象（例如在三年级上册学习“Ihavearuler.It‘sinmybag.”等简单句子时有所接触）。大部分学生能够听懂简单的课堂指令，并敢于开口说英语8。认知特点与能力水平：三年级学生年龄在89岁，活泼好动，好奇心强，形象思维占主导，对图片、动画、游戏等直观教学手段有着浓厚的兴趣。他们乐于模仿和表演，但注意力集中时间相对较短。在口语表达上，学生能够进行简单的机械操练，但在真实情境中灵活迁移、准确运用所学句型进行流畅问答的能力尚有欠缺，特别是对于完整的句子输出和介词under的准确发音与运用，需要教师重点引导和强化6。...?...?于新介词under的理解和发音是第一个难点；在具体情境中区分并准确使用in，on,under三个方位介词是第二个难点；完整、连贯地运用“Whereismy...?It’sin/on/underthe...?”进行对话交流，并配以恰当的语气和表情，是第三个挑战。生活经验：学生在日常学习生活中，几乎每天都会经历整理和寻找学习用品的过程，这为本课的学习提供了丰富的生活经验支撑，使得语言学习能够建立在真实的需求之上。三、教学目标基于对课标、教材和学情的分析，本课时设定以下核心素养融合的教学目标：【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读单词和短语：desk,chair,in,on,under,gohome,sillyme.学生能够理解对话大意，并能用正确的语音、语调及意群朗读并表演对话8。...?...?运用核心句型“Whereismy/the...?”询问物品位置，并能用“It‘sin/on/underthe...?”做出准确回答。【重要】文化意识目标：通过了解对话中同伴互助找物品的情节，体会礼貌求助和乐于助人的友善态度。初步感知中外学生在放学后整理个人物品的习惯，引导学生意识到有序整理的重要性。【核心】思维品质目标：通过观察课文插图、推测人物对话内容，培养观察与预测能力。通过对物品位置的归纳与比较，形成对空间位置关系的初步逻辑思维。【重要】学习能力目标：能够在倾听、模仿、小组合作中积极与他人合作，共同完成学习任务。能在课堂活动中集中注意力，积极思考，大胆开口，主动参与角色扮演。【难点】情感态度与价值观目标：通过本节课的学习，激发学生整理个人物品的意识，初步养成“物归原处”的良好生活习惯。四、教学重难点【重点】教学重点：理解Let’stalk部分对话内容，并能正确、流利地朗读。...?...?Whereismy/the...?”及其答句“It‘sin/on/underthe...?”的语意和用法。【难点】教学难点：在实际情境中，能够准确区分并灵活运用方位介词in，on，under来描述物品的具体位置。“Sillyme!”这一地道口语的语义理解及在恰当语境中的使用。能在真实的交际环境中，综合运用所学语言完成寻找和描述物品位置的对话任务。五、教学准备教材配套多媒体课件（PPT）、课文动画视频、听力音频。实物教具：一个书包、一个铅笔盒、几本书、一支铅笔、一把尺子、一个玩偶（可选，用于游戏）。...?...n，on,under，desk，chair，“Whereismy...?”，“It‘sin/on/underthe...”.用于奖励的小贴纸。板书设计磁力贴。六、教学过程（一）热身与复习(WarmupRevision)(5分钟)【基础】1.GreetingandFreeTalk教师面带微笑，以亲切的语气与学生进行日常问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Ss:I’mfine,thankyou.Andyou?T:I‘mgreat.Look!What’sthis?(教师拿起一支铅笔)Ss:It‘sapencil.T:Good!Andwhat’sthat?(指向远处的一本书)Ss:It‘sabook.（设计意图：通过简单的自由对话，快速拉近师生距离，并激活学生对学习用品类单词的记忆，为后续学习做好铺垫。）【热点】2.SingaSongandTPR播放一首与本课主题相关的英文歌曲，如“OnInUnderBy”。教师带领学生边唱边做动作，如双手平伸表示on，双手合拢放在身下表示under，双手合拢放进一个“盒子”里表示in。T:Let’ssingasong.Pleasestandupandfollowme.On,on,on(双手平伸).In,in,in(双手合拢放在胸前).Under,under,under(双手合拢放在身下).（设计意图：利用节奏明快的歌曲和全身反应法(TPR)，迅速集中学生注意力，同时无意识地复习和预热方位介词in，on和初次感知under，打破学习枯燥感，营造轻松活泼的课堂氛围。）（二）情境导入与新知呈现(Presentation)(10分钟)【重要】1.创设主情境，引入课文人物教师利用PPT呈现放学铃声的音频和一张凌乱的教室背景图。T:Listen!Thebellisringing.Schoolisover.It‘stimetogohome.LookatourfriendsZhangPengandJohn.Theyarestillintheclassroom.Let’ssee.Whataretheydoing?(PPT呈现课文主情境图，遮挡住对话框)Ss:他们在收拾书包。/在说话。T:Yes,theyarepackingtheirschoolbags.Whatmighttheysay?Let‘swatch.（设计意图：通过音效和图片，将学生带入“放学”这个真实的生活情境中，引出人物，激发学生看图预测、主动探究的欲望，渗透主题“Gohome”。）【难点】2.整体感知，理解大意播放课文动画视频第一遍，要求学生带着一个简单的任务进行视听。T:Now,let’swatchthevideoandfindout:WhatisZhangPenglookingfor?(ZhangPeng在找什么？)（学生观看视频后回答）S1:Pencilbox.T:Great!Heislookingforhispencilbox.(教学pencilbox，强调发音)（设计意图：通过指向明确的任务型听力，让学生在第一次接触文本时就能抓住关键信息，理解对话大意，培养听主旨的能力。）【核心】3.分层设问，细节处理再次播放动画视频或音频，分图呈现，引导学生关注细节。T:ZhangPengcan‘tfindhispencilbox.Heisveryworried.Whatdoeshesay?Let’slisten.播放ZhangPeng的第一句话。Ss:Whereismypencilbox?T:Excellent!(板书并贴句卡“Whereismypencilbox？”)Followme:Where,where,whereismypencilbox?(强调连读和疑问语气)T:Then，Johnhelpshim.WhatdoesJohnsay?Listen.播放John的回答。Ss:It‘sinyourdesk.T:Bingo!(板书并贴句卡“It’sinyourdesk.”)Look,thisisadesk.(指认教室里的书桌或图片)IsZhangPeng‘spencilboxinthedesk?Ss:Yes!T:(引出并教学desk)Desk,desk.It’sinthedesk.(将词卡in和desk贴于板书的相应位置)T:ZhangPengfindshispencilbox.Whatdoeshesayatlast?Let‘slistentothelastpart.播放“Sillyme!Thanks!”T:Hesays“Sillyme!”.(板书并教学sillyme)Whenyoudosomethingalittlebitfoolish，likeforgettingwhereyouputyourthings,youcansay“Sillyme!”.Itmeans“我真糊涂！”.Readafterme:silly,silly,sillyme!（设计意图：采用问题链的方式，逐层剖析对话细节，将核心句型和短语在语境中逐一呈现和教学，确保学生不仅知其意，更知其用。特别是在sillyme的教学上，结合生活解释，降低了理解难度。）1.听音模仿，内化语言播放课文录音，要求学生认真倾听，注意语音、语调及情感。T:Openyourbooks,turntopage38.Let‘slistenandpoint.Finger,finger,whereisyourfinger?教师逐句播放录音，带领学生跟读。在跟读过程中，教师用手势引导学生注意升调、降调，模仿ZhangPeng着急的语气和John帮忙的友好语气，以及ZhangPeng找到后略带自嘲的语气。T:Now，let’slistenandrepeat.Trytoimitatethepronunciationandintonation.（设计意图：听音模仿是对话教学的关键环节。通过规范跟读，让学生感受地道英语的语音语调，为后续流利朗读和生动表演打下坚实基础。）（三）趣味操练与实践(Practice)(12分钟)【基础】1.角色扮演，机械操练(PairWork)学生两人一组，分角色朗读对话。教师巡视指导，帮助学困生。T:Now,workinpairs.OneisZhangPeng,theotherisJohn.Practicethedialogue.几分钟后，请几组学生上台展示。教师从语音、语调、动作、表情等方面给予积极评价。（设计意图：通过两人小组合作朗读，让每个学生都有开口练习的机会，实现全员参与，巩固新知。）【重要】2.游戏活动，意义操练(Let‘sPlay拓展)利用Let’splay板块的游戏形式，但对其内容进行丰富和深化。活动名称：“GuessandFind”活动准备：教师提前将几个学生的文具（如尺子、铅笔、橡皮）分别藏于教室内的不同位置（如书桌里、书桌上、椅子下、课本下）。...?：请一名学生上台，背对教室。教师用句型“WhereisXiaoming‘sruler?”提问，全班学生齐声回答，但台上学生必须根据大家的回答和手势引导，去指定位置寻找物品。找到后，他需要用完整句子“It’sin/on/underthe...?”进行汇报。教师可替换物品和藏匿位置进行多轮游戏。T:Now,let‘splayagame.Closeyoureyes.(教师迅速将一把尺子放在一本英语书下面)OK,openyoureyes.(请一名学生)ehere.Turnaround.(面向全班)WhereisSarah’sruler?Ss:It‘sunderthebook!S1:(走过去找到尺子)It’sunderthebook.T:Welldone!Givehimabighand!（设计意图：将教材游戏动态化、真实化，让学生在真实的寻找活动中反复操练核心句型。全班参与和引导，既照顾了全体，又给个别学生提供了展示的机会，极大地调动了学生的积极性和参与热情。）【热点】3.机械与意义结合的综合操练(GroupWork)利用直观教具——一个书包和几样文具，进行师生、生生问答示范。T:(将一个铅笔盒放进书包里)Whereismypencilbox?Ss:It‘sinthebag.T:(将书放在书包上)Whereismybook?Ss:It’sonthebag.T:(将尺子放在椅子下)Whereismyruler?Ss:It‘sunderthechair?...生上台做“藏物者”，其他学生用“Whereisthe...?”提问，台上的学生用“It’s...”回答。台下学生根据回答寻找。（设计意图：借助实物演示，使学生对三个介词的空间概念形成清晰的表象，达到见词知意的效果。在问答中，教师引导学生将the和my灵活替换，实现语言的初步迁移。）（四）语言拓展与综合运用(Production)(8分钟)【核心】【难点】1.情境迁移，创编新对话教师创设新情境：现在不是ZhangPeng和John，而是你和你的同桌。放学了，你们正准备回家，但是发现自己的东西不见了。请同桌两人合作，模仿课文创编一个新的对话。PPT提供语言支架：A:Let‘sgohome.B:OK.Uhoh!Whereismy______?A:Look!It’s______the______.B:Andwhereismy______?Hmm...Hmm...Isit______the______?/It‘s______the______.B:Sillyme!Thanks!A:You’rewele.教师鼓励学生使用更多学过的文具单词（crayon,eraser,pen）和物品（book,bag,chair），并尝试结合不同的方位。（设计意图：这是从课本走向生活的关键一步。通过提供支架，降低创编难度，鼓励学生将所学知识迁移到新的类似情境中，解决“寻找物品”这一真实问题，实现语言的综合运用和交际功能，这是本节课的高潮和核心产出环节。）1.成果展示与多元评价邀请23组学生上台展示他们创编的对话。教师引导全班从语言准确性、表演生动性、合作默契度等方面进行星级评价。T:Whichgroupwantstobethelittleactors?Wow,Group4,please.Let’sbeagoodaudience.学生表演后，教师引导其他学生评价：T:Dotheyspeakloudlyandclearly?Dotheyactwell?Let‘sgivethemstars!（设计意图：展示环节为学生提供了表现自我的舞台，增强了自信心和成就感。多元评价方式不仅关注语言本身，更关注学生的合作精神和表演能力，体现了教学评一体化的理念。）（五）情感升华与小结(SummaryEmotionalEducation)(3分钟)【重要】1.情感渗透，养成习惯教师结合板书和本课情境，引导学生思考。T:LookatZhangPeng.Healmostlosthispencilbox.Butluckily,Johnhelpedhimfindit.Inourlife，wehavemanythings:pencils,erasers,rulers,books.Ifweputthemeverywhere,it’seasytolosethem.Whatshouldwedo?Ss:收拾好。/放回原处。T:Yes!Weshouldputourthingsintherightplace.Aplaceforeverything,andeverythinginitsplace.(PPT展示整洁的书桌和凌乱的书桌对比图)Let’sbegoodkidsandkeepourthingstidy.OK?Ss:OK!（设计意图：通过回顾ZhangPeng的经历，自然过渡到生活习惯的养成教育，引导学生认识到整理物品的重要性，实现了英语学科“育人”的价值，将语言学习与品格教育融为一体。）1.课堂小结教师带领学生回顾本节课所学重点句型和词汇。T:Whathavewelearnedtoday?Ss:“Whereismypencilbox?”“It‘sin/on/underthedesk.”“Sillyme!”...（设计意图：通过师生共同回顾，帮助学生梳理知识脉络，强化记忆，形成清晰的知识结构。）（六）作业布置(Homework)(2分钟)【基础】1.听音模仿作业：听课本第38页Let’stalk部分的录音，跟读3遍，注意模仿语音语调。请家长签字。【重要】2.实践交流作业：运用今天所学的句子，和爸爸妈妈玩一个“HideandSeek（藏找物品）”的游戏。你藏，他们找；或者他们藏，你找。用英语进行问答，并尝试记录。（设计意图：分层作业兼顾了基础巩固与能力拓展。听读作业保证语言的