初中物理九年级《电流与电路》单元整体教学设计 -1

初中物理九年级《电流与电路》单元整体教学设计

  单元整体分析

  本单元隶属初中物理课程体系中的“能量”主题范畴，是学生系统学习电学知识的开端与基石，在整个物理学乃至现代科学技术认知框架中占据承上启下的关键位置。从课程标准审视，本单元内容紧密围绕“物质”、“运动与相互作用”、“能量”三大核心概念，旨在引导学生从宏观现象入手，逐步建构电荷、电流、电路等微观与宏观相结合的电学基本观念，发展科学探究能力与基于证据的逻辑推理思维，并深刻理解电学技术对社会发展与人类生活的双重影响，树立安全用电与可持续发展意识。

  教材逻辑解构：本章遵循“从现象到本质，从简单到复杂”的认知规律编排。起始于静电现象，引导学生追溯至电荷及其相互作用规律的微观本质；继而通过“电荷的定向移动”这一核心概念，桥接微观电荷与宏观电流，并引入电源与用电器以构建持续电流存在的条件——闭合电路；随后，以符号化、模型化的方式学习电路图这一物理学通用语言，为复杂电路的分析奠定基础；在此基础上，深入探究电路两种基本连接方式——串联与并联的结构与特点；最后，引入电流强度概念及其测量工具电流表，完成对电路状态的初步定量描述。整个知识链条环环相扣，层层递进，体现了物理学的逻辑自洽性。

  学情研判：九年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们对电学现象（如静电、家用电器工作）充满好奇与零散经验，但普遍存在认知盲区与相异构想。例如，不少学生认为“电池本身储存电荷”、“开关断开处电线仍有电”、“电流在电路中会被消耗完”等。这些前概念是教学需要直面并转化的重要资源。同时，学生已具备一定的实验操作、观察记录、初步归纳能力，但基于控制变量的严谨探究、电路图的规范绘制、抽象模型的建立与应用仍需重点引导与强化训练。

  单元核心素养目标

  1.物理观念

  *知道自然界存在两种电荷及相互作用规律，了解摩擦起电的实质是电子的转移。

  *理解电流的形成条件，知道电源是提供持续电流的装置，用电器是消耗电能的装置。

  *掌握电路的基本构成元件、作用及符号，能根据实物连接绘制规范电路图，或根据电路图连接实物。

  *识别串联和并联电路，通过探究归纳其基本特点。

  *理解电流强度的物理意义、单位及测量方法，学会正确使用电流表。

  2.科学思维

  *通过对静电现象的探究，经历“现象观察→提出假设→实验检验→归纳结论”的科学思维过程。

  *运用类比法（如用水流类比电流）理解抽象概念。

  *建立电路模型（电路图），运用模型分析、解释和设计简单电路。

  *在探究串、并联电路电流特点中，强化控制变量法和归纳法的应用。

  *能基于证据对电路故障进行初步分析与推理。

  3.科学探究与实践

  *能独立或合作完成连接简单电路、探究串并联电路特点、用电流表测电流等实验操作。

  *学习拟定简单的实验方案，能规范使用常见电学实验器材。

  *能准确记录实验现象和数据，并尝试用表格、图像等方式进行信息处理。

  *经历从实际需求出发（如设计楼道灯电路）进行电路设计与制作的工程实践过程。

  4.科学态度与责任

  *激发探索电学世界的兴趣和求知欲，体验物理知识与生活、技术的紧密联系。

  *养成严谨认真、实事求是的科学态度和合作交流的习惯。

  *形成安全用电的意识，了解安全用电常识，认识节约能源的重要性。

  *初步体会物理学对技术进步、社会发展的推动作用。

  单元教学重难点

  教学重点：电流的形成与持续条件；电路的基本构成与三种状态；电路图的规范绘制；串联与并联电路的识别与连接；电流表的正确使用。

  教学难点：摩擦起电的微观本质解释；电流概念的建立；根据电路图连接实物电路与根据实物图画电路图（特别是并联电路）；探究串并联电路中电流的规律。

  单元教学结构图

  本单元教学以“认识电→利用电→测量电→应用电”为主线，将知识、能力、素养目标融入连续递进的学习任务中，构建如下教学结构：

  核心问题（如何让电有序工作？）→知识奠基（电荷与电流的本质）→工具构建（电路模型与电路图）→结构探索（串并联电路）→定量描述（电流强度测量）→综合应用（设计与解决实际问题）。

  分课时教学设计

  第一课时：初识电的世界——电荷与静电现象

  一、课时情境与任务

  情境：在干燥的秋冬季节，同学们常会被门把手“电”到，梳头时头发“飘”起来，这些“恼人”的静电从何而来？我们能否利用或消除它？

  核心任务：探究静电现象的成因与本质，并设计一个简单的“静电消除器”或“静电吸附小装置”。

  二、课时目标

  1.通过实验，观察摩擦起电现象，归纳两种电荷及其相互作用规律。

  2.通过资料阅读与动画演示，了解原子结构，初步认识摩擦起电的微观本质是电子的转移。

  3.能运用电荷间相互作用规律解释简单静电现象。

  4.激发对电学的好奇心，体会从生活现象中探究物理原理的乐趣。

  三、教学重难点

  重点：两种电荷及相互作用规律。

  难点：从微观电子转移的角度理解摩擦起电的本质。

  四、教学准备

  分组实验器材：玻璃棒、橡胶棒、丝绸、毛皮、验电器、金属球、塑料尺、碎纸屑、气球等。

  演示器材：静电感应起电机、悬挂通草球装置、多媒体课件（含原子结构动画、摩擦起电微观过程模拟）。

  五、教学过程

  （一）情境激疑，引入课题（约8分钟）

  教师活动：播放生活中常见静电现象的视频集锦（脱毛衣时的火花、触摸屏幕的“噼啪”声等），提出问题：“这些现象背后共同的‘主角’是什么？电是怎么产生的？”引导学生回顾小学科学相关认知，并明确本节课的探究主题。

  学生活动：观看视频，联系生活经验，产生疑问，明确学习目标。

  （二）实验探究，建构概念（约25分钟）

  1.活动一：感受“摩擦起电”

  学生操作：用塑料尺摩擦头发或毛衣后吸引小纸屑；用气球摩擦衣服后吸附在墙上。

  师生归纳：经摩擦的物体能吸引轻小物体，即物体“带了电”或“带了电荷”。摩擦是使物体带电的一种方式。

  2.活动二：探究电荷的种类

  教师演示：用丝绸摩擦两根玻璃棒，将一根悬挂，用另一根靠近，观察排斥现象。用毛皮摩擦两根橡胶棒，重复实验，同样排斥。

  学生猜想：被不同材料摩擦过的玻璃棒和橡胶棒所带电荷是否相同？

  学生分组实验：用丝绸摩擦的玻璃棒靠近用毛皮摩擦的橡胶棒（悬挂），观察吸引现象。

  结论归纳：自然界存在两种电荷。被丝绸摩擦的玻璃棒所带电荷规定为正电荷；被毛皮摩擦的橡胶棒所带电荷规定为负电荷。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

  3.活动三：检验物体带电——验电器的使用

  教师介绍验电器构造与原理（金属箔片因同种电荷相斥而张开）。学生练习使用验电器检验摩擦后物体是否带电，并尝试比较带电的多少（观察张角大小）。

  4.微观揭秘：摩擦起电的本质

  教师引导：电荷从何而来？回顾物质由原子构成，原子由原子核（质子+中子）和核外电子组成。质子带正电，电子带负电，中子不带电。通常情况下，原子呈电中性。

  播放动画：展示不同物质原子核束缚电子能力不同。摩擦时，束缚能力弱的物质电子易转移到束缚能力强的物质上。失去电子的物体因缺少电子带正电，得到电子的物体因多余电子带负电。强调：摩擦起电不是创造了电荷，而是电荷（电子）的转移。电荷总量守恒。

  （三）迁移应用，解释现象（约7分钟）

  1.解释“摩擦过的塑料尺吸引纸屑”：尺子带电→吸引轻小纸屑→接触后可能带上同种电荷→排斥（部分纸屑后又飞开）。

  2.解释“验电器工作原理”：带电体接触验电器金属球→电荷（电子）转移至箔片→两箔片带同种电荷→相互排斥而张开。

  3.讨论：如何使一个带正电的验电器箔片张角变小？（引入异种电荷或导走电荷）。

  （四）任务驱动，创意设计（约5分钟）

  提出核心任务：利用所学，设计一个简易“静电消除器”（如通过接地导线转移电荷）或“静电吸附装置”（如利用带电体吸附灰尘）。小组讨论原理，画出简要设计图。课后可寻找材料尝试制作。

  （五）总结评价与布置作业（约5分钟）

  教师引导学生梳理知识脉络：现象（静电）→实验探究（两种电荷、相互作用）→微观本质（电子转移）。布置作业：查阅资料，了解静电在印刷、喷涂、除尘等工业中的应用及防护；完成基础概念练习题。

  六、评估设计

  课堂观察：实验操作的规范性、观察记录的细致程度、参与讨论的积极性。

  提问与反馈：对电荷相互作用规律的理解与应用解释情况。

  设计图评价：对静电原理应用的创意与合理性。

  第二课时：让电荷流动起来——电流与电路

  一、课时情境与任务

  情境：我们知道了静电，但生活中使用的电器需要持续的电。一个简单的手电筒是如何亮起来的？电池、灯泡、开关、导线各自扮演什么角色？

  核心任务：探究持续电流产生的条件，成功让一个小灯泡发光，并分析电路的基本组成与状态。

  二、课时目标

  1.通过实验，认识电路的基本组成部分及其作用。

  2.理解电流是电荷的定向移动形成的，知道电源是提供持续电压、维持持续电流的装置。

  3.能连接简单的电路，使小灯泡发光，知道通路、断路、短路的概念及短路的危害。

  4.初步形成安全用电意识，特别是在实验操作中避免短路。

  三、教学重难点

  重点：电路的基本组成与连接；通路、断路、短路的识别。

  难点：电流概念的理解；短路的危害性认识。

  四、教学准备

  分组实验器材：干电池（带电池盒）、小灯泡（带灯座）、开关、导线若干。

  演示器材：电流模拟动画、短路演示板（含保险丝）、各种电源实物（干电池、蓄电池、手机充电宝等）、小电机、蜂鸣器。

  五、教学过程

  （一）从静电到动电，引入电流（约5分钟）

  教师回顾：上节课的电荷是“静止”的。提问：如何让电荷“动”起来形成持续的“电流”？类比：水管中要形成持续水流，需要水泵和水压。电路中要形成持续电流，需要什么？

  学生思考，引出“电源”概念。

  （二）实验探索，构建电路（约20分钟）

  1.活动一：尝试点亮小灯泡

  提供器材：一节干电池、一个小灯泡、一根导线。挑战：有多少种方法能让小灯泡亮起来？学生动手尝试，并展示成功连接方法。

  教师引导分析成功的共同点：必须形成从电池正极经过小灯泡（灯丝）回到电池负极的完整路径。这个路径就是电路。

  2.活动二：认识电路元件与规范连接

  教师介绍电池（电源）、小灯泡（用电器）、开关（控制元件）、导线（连接元件）及其作用。强调电池有正负极，灯泡有两个连接点。

  学生分组：用电池、灯泡、开关、导线，连接一个能用开关控制灯泡亮灭的电路。教师巡视指导，强调连接规范（如开关断开连接）。

  3.概念形成：电流与电路

  播放动画：电源内部通过化学反应（或其他形式）产生非静电力，将正电荷从负极搬到正极，从而在电源两端形成电压。当电路闭合时，导线中的自由电子在电压驱动下定向移动（金属导体中实际是带负电的电子定向移动，等效为正电荷向相反方向移动），形成电流。电流方向规定为正电荷定向移动的方向（从电源正极流出，经用电器回到负极）。

  定义：电荷的定向移动形成电流。获得持续电流的条件：一要有电源，二要是闭合回路（通路）。

  （三）探究电路三种状态（约12分钟）

  1.通路、断路识别：学生操作开关，观察灯泡亮灭，明确通路（开关闭合）和断路（开关断开或某处断开）。

  2.短路演示与危害认知（重点安全教育环节）

  教师演示：在通路基础上，用一根导线直接连接在小灯泡两端，灯泡熄灭。引导学生分析：电流走了电阻几乎为零的导线，绕过了灯泡，灯泡中无电流通过，这叫“用电器短路”或“局部短路”。

  教师演示（使用带保险丝的短路演示板）：用导线直接连接电源正负极（电源短路）。观察现象：导线瞬间发热变烫、冒烟，保险丝熔断。强调：电源短路时，电流极大，会烧坏电源、导线，引发火灾，绝对禁止！实验操作中任何情况下都不能将导线直接连在电源两端。

  （四）拓展与应用（约8分钟）

  1.展示不同电源（蓄电池、发电机模型等），说明其将其他形式能转化为电能的本领。

  2.更换用电器：尝试在电路中接入小电机（转动）、蜂鸣器（发声），加深对“用电器消耗电能”的理解。

  3.简单故障排查：教师预设一个断路故障电路（如导线内部断开），学生分组讨论并动手检查，找出故障点。

  （五）总结与作业（约5分钟）

  总结：持续电流条件（电源、闭合回路）；电路基本组成（电源、用电器、开关、导线）；三种状态（通路、断路、短路，强调短路危害）。作业：观察家中的一个简单电器（如台灯），分析其电路组成部分；思考如果楼道灯要一栋楼的总开关和每层的开关都能控制，电路该如何连接？

  六、评估设计

  实验操作评价：电路连接的成功率、规范性、安全意识（是否尝试短路）。

  概念理解评价：能否准确描述电流形成条件、解释短路现象及危害。

  问题解决评价：排查电路故障的思路与效果。

  第三课时：绘制电的蓝图——电路图

  一、课时情境与任务

  情境：工程师设计复杂的电子产品，不可能用实物图来交流。他们需要一种简洁、通用、不受实物外观影响的“语言”来表述电路设计思想。这种“语言”是什么？

  核心任务：学习电路元件的符号，掌握电路图的绘制规则，完成从实物电路到电路图、从电路图到实物连接的“双向翻译”。

  二、课时目标

  1.记住常用电路元件的标准符号。

  2.掌握绘制电路图的基本规则，能根据实物连接画出规范、整洁的电路图。

  3.能根据给定的电路图，正确连接实物电路。

  4.体验模型方法在科学研究和技术交流中的重要性。

  三、教学重难点

  重点：电路元件的符号识记；电路图的规范绘制。

  难点：根据实物连接（特别是导线交叉连接点）准确画出电路图；根据复杂电路图（含并联）连接实物。

  四、教学准备

  教具：电路元件符号挂图或PPT；实物连接示教板（包含串联、并联基本电路）。

  学具：每组电路实验器材（同第二课时）、刻度尺、铅笔、橡皮、绘图纸。

  五、教学过程

  （一）引入模型，认识符号（约10分钟）

  教师展示一个复杂电子产品的内部电路板实物图，再展示其电路原理图。对比提问：哪种方式更能清晰、简洁地表达电路结构和工作原理？引出“电路图”的概念——用规定的符号表示电路连接情况的图。

  系统学习常用元件符号：电池（长短线表示正负极）、开关、灯泡、电阻、电流表、电压表、电动机等。强调符号的标准性与统一性，是国际通用的“技术语言”。通过快速辨认游戏巩固记忆。

  （二）规则学习，规范作图（约15分钟）

  教师出示一个简单实物连接电路（示教板），演示如何将其转化为电路图，边画边讲解绘图规则：

  1.元件位置安排要适当，分布均匀，图面清晰美观。

  2.整个电路图最好呈长方形，导线横平竖直，转角处画成直角。

  3.元件不能画在拐角处。

  4.按顺序从电源正极画到负极，或反之，尽量避免导线交叉。

  5.相连的导线交叉点要用实心圆点标出。

  6.元件符号要用统一规定的，不要变形。

  学生模仿练习：在纸上画出刚才演示的电路图。教师巡视，纠正典型错误（如不画连接点、导线倾斜、符号不标准等）。

  （三）技能训练，“双向翻译”（约18分钟）

  1.“实物→电路图”训练：学生分组，先连接一个简单的串联电路（电池、开关、一个灯泡），然后在纸上画出对应的电路图。完成后，小组互换电路图，根据对方的图再连接实物，检验图纸是否准确。

  2.“电路图→实物”进阶训练：教师出示一个稍复杂的电路图（例如：两个灯泡并联，由一个总开关控制，其中一个支路再有分开关）。学生分组讨论连接方案，然后在实验板上进行实物连接，验证电路功能是否与图纸设计一致。此环节重点指导如何从电路图分析电流路径，规划实物连接顺序，特别是并联点的处理。

  3.典型错误分析：展示学生绘制的存在常见问题的电路图（如短路、断路、连接点遗漏、符号错误等），集体讨论修改。

  （四）应用与评价（约7分钟）

  设计挑战：给出一个生活场景需求——“设计一个病房呼叫电路：两张病床，每张床边有一个开关，护士值班室有一个电铃。任何一张床的病人按下开关，电铃都会响，且指示灯能显示是哪一床呼叫。”小组讨论，画出设计电路图。不要求立即连接，重点考察运用符号表达设计思想的能力。

  （五）总结与作业（约5分钟）

  总结：电路图是研究和设计电路的重要工具，掌握其绘制与识读是电学学习的基本功。强调规范的重要性。作业：1.绘制家中手电筒的电路图。2.完成课本上相关的电路图绘制练习题。

  六、评估设计

  绘图作业评价：电路图的规范性、准确性、整洁度。

  实验操作评价：“按图施工”的准确性与效率。

  设计能力评价：病房呼叫电路设计图的逻辑合理性与创新性。

  第四课时：电路的组合方式——串联与并联

  一、课时情境与任务

  情境：节日里的小彩灯，如果一只坏了，其他全灭；而家里的照明灯，一个不亮，其他仍亮。为什么电路表现如此不同？它们内部的连接方式有何奥秘？

  核心任务：通过实验探究，识别、连接串联和并联电路，归纳总结它们的基本特点，并能应用于解释生活现象和简单电路设计。

  二、课时目标

  1.知道串联和并联是电路两种基本连接方式。

  2.会连接简单的串联和并联电路。

  3.通过实验探究，归纳串联电路和并联电路中开关的控制特点、用电器的工作是否相互影响。

  4.能根据实际需求，选择或设计简单的串并联电路。

  三、教学重难点

  重点：串、并联电路的连接与特点归纳。

  难点：并联电路的连接与电流路径分析；根据特点判断实际电路的连接方式。

  四、教学准备

  分组实验器材：干电池（盒）、小灯泡（带灯座）2-3个、开关2-3个、导线若干。

  演示器材：串并联电路示教板、小彩灯串（可拆卸）、家庭照明电路模拟板。

  五、教学过程

  （一）现象对比，提出问题（约5分钟）

  教师演示：连接一个两灯串联电路，拧下一只灯泡，另一只灭；连接一个两灯并联电路，拧下一只灯泡，另一只仍亮。

  提出问题：同样是两个灯泡，连接方式不同，导致工作特性不同。这两种最基本的连接方式叫什么？各有什么特点？

  （二）探究串联电路特点（约15分钟）

  1.活动一：连接串联电路

  学生任务：用电源、一个开关、两个小灯泡和导线组成一个电路，要求电流依次流过两个灯泡。

  教师巡视，确认所有小组成功连接出典型的串联电路（元件首尾相连，一条路径）。

  2.活动二：探究串联电路特点

  探究问题：

  （1）开关位置不同（如接在电源正极附近、两灯之间、电源负极附近），控制作用是否相同？操作验证。

  （2）拧下一只灯泡，另一只是否还亮？操作验证。

  （3）尝试在电路中增加一个开关，控制其中一只灯泡，能否实现？（学生尝试发现很难单独控制）

  小组汇报，归纳特点：串联电路电流只有一条路径；开关控制整个电路，与位置无关；各用电器工作互相影响。

  （三）探究并联电路特点（约20分钟）

  1.活动三：连接并联电路（难点突破）

  教师引导分析：要使得两个灯泡独立工作，互不影响，电流必须有“分叉”的路可走。介绍并联概念：元件两端分别连在一起，电流在分支点和汇合点之间有多条路径。

  教师示范或通过动画演示并联电路的规范连接方法：先连接干路，再连接各支路。强调分支点与汇合点的识别。

  学生任务：连接一个两灯并联电路，要求两个灯泡都能独立发光。

  2.活动四：探究并联电路特点

  探究问题：

  （1）干路开关和支路开关的控制作用分别是什么？操作验证。

  （2）断开一条支路（拧下一只灯泡或断开支路开关），另一条支路的用电器是否工作？操作验证。

  小组汇报，归纳特点：并联电路电流有两条或多条路径；干路开关控制所有支路，支路开关只控制其所在支路；各支路用电器独立工作，互不影响。

  （四）对比归纳，应用迁移（约15分钟）

  1.列表对比：师生共同完成串并联电路特点对比表格。

  2.生活判断：

  *分析教室里的日光灯是如何连接的？（并联）

  *旧式小彩灯是如何连接的？（串联，现多为混联）

  *冰箱内的照明灯和压缩机是如何连接的？（并联）

  *汽车的前灯和尾灯是如何连接的？（并联）

  3.设计应用：

  *重新审视上节课的“病房呼叫电路”设计，明确需要采用并联方式。

  *设计一个楼梯灯电路：楼上、楼下各有一个单刀双掷开关，都能独立控制同一盏灯。介绍单刀双掷开关符号，引导分析其工作原理（改变电路路径）。

  （五）总结与作业（约5分钟）

  总结：串联和并联是电路的骨骼。理解其结构特点，是分析、设计一切复杂电路的基础。作业：1.观察家中各个房间的灯和插座，判断它们与总开关的连接关系。2.尝试画出用两个单刀双掷开关控制一盏灯的电路图。

  六、评估设计

  实验技能评价：并联电路连接的准确性与熟练度。

  探究报告评价：对串并联电路特点归纳的准确性与完整性。

  应用能力评价：对生活电路连接方式的判断及简单设计任务的完成质量。

  第五课时：测量电流的强弱——电流与电流表

  一、课时情境与任务

  情境：水流的缓急可以用流量来衡量，电流的强弱用什么来衡量？如何精确测量它？电路中不同位置的电流大小有什么关系？

  核心任务：学习电流强度的概念与单位，掌握电流表的正确使用方法，并通过实验探究串、并联电路的电流规律。

  二、课时目标

  1.理解电流强度是表示电流强弱的物理量，知道其定义、符号、单位及单位换算。

  2.认识电流表，掌握其使用规则，学会正确接入电路读数。

  3.通过探究实验，得出串联电路中电流处处相等，并联电路干路电流等于各支路电流之和的规律。

  4.在探究中进一步巩固连接电路、使用电表、记录分析数据的能力。

  三、教学重难点

  重点：电流表的使用方法；串、并联电路电流规律。

  难点：电流表的正确接入（串联、正进负出、量程选择）；并联电路电流的测量与数据分析。

  四、教学准备

  分组实验器材：干电池（盒）、小灯泡（带灯座）2个、开关、电流表、不同阻值的小灯泡或定值电阻（用于产生电流差异）、导线若干。

  演示器材：大型电流表模型、不同量程的电流表示实物、探究电流规律的示教板。

  五、教学过程

  （一）引入概念，认识仪表（约15分钟）

  1.建立电流强度概念：类比水流，单位时间内通过河道某一横截面的水量叫流量。单位时间内通过导体某一横截面的电荷量叫电流强度，简称电流（I）。公式：I=Q/t。单位：安培（A），常用毫安（mA）、微安（μA）。介绍安培生平。

  2.认识测量工具——电流表

  *实物观察：学生观察电流表表盘，认识符号、接线柱（“-”、“0.6”、“3”）、量程（0~0.6A，0~3A）、分度值。

  *使用规则学习（强调“二要二不二要”）：

   一要：电流表必须串联在被测电路中。

   二要：电流必须从“+”接线柱流入，从“-”接线柱流出。（正进负出）

   一不要：被测电流不能超过电流表的量程（试触法选择）。

   二不要：绝对不允许不经过用电器将电流表直接连到电源两极上（等同于导线短路电源）。

  *读数练习：教师用PPT出示不同指针位置，学生练习读数，强调先看量程，确定分度值。

  （二）技能训练，测量电流（约10分钟）

  学生活动：在之前连接的一个简单串联电路（一电池、一开关、一小灯泡）中，断开开关，将电流表串联接入电路（教师强调先断开开关连接）。练习正确选择量程（试触法）、连接、闭合开关读数、记录。更换灯泡或电池，测量不同电流值。熟练掌握电流表的接入与读数。

  （三）实验探究，寻找规律（约30分钟）

  1.探究串联电路的电流规律

  *提出问题：串联电路中，各处的电流大小有什么关系？

  *猜想与假设：学生基于前面知识可能猜想“相等”、“从前到后变小”等。

  *设计实验：教师引导设计电路（两灯串联），讨论测量点（如电源正极后、灯L1后、灯L2后、电源负极前等至少三个点）。

  *进行实验：学生分组，将电流表依次接入不同测量点，分别测量电流I_A,I_B,I_C...记录数据。

  *分析与论证：比较各点数据，得出结论：串联电路中，电流处处相等。I=I1=I2=...

  2.探究并联电路的电流规律

  *提出问题：并联电路中，干路电流与各支路电流有什么关系？

  *猜想与假设。

  *设计实验：电路（两灯并联），测量干路电流I，支路电流I1、I2。

  *进行实验：学生连接电路，分别测量I、I1、I2。可更换不同规格的灯泡，重复测量。

  *分析与论证：分析数据，得出结论：并联电路中，干路电流等于各支路电流之和