小学英语三年级下册《Unit5OldtoysLesson5PartBLetslearn》

小学英语三年级下册《Unit5OldtoysLesson5PartBLet’slearn》项目化学习教案一、教学基本信息【基础】课题名称：PEP（2024）三年级下册Unit5OldtoysLesson5PartBLet’slearnProject:Makeaplantoreuseoldthings【基础】授课对象：小学三年级学生【基础】课时安排：第5课时（词汇课与项目启动融合课）【基础】教材分析：本课是单元第5课时，内容由两部分构成。PartBLet‘slearn板块聚焦方位介词（in，on，under）和物品名词（cap，map）的识记与运用，通过“听指令做动作”的TPR活动，强化学生对词汇音、义、形的理解与反应能力。PartCProject板块则要求学生“整理旧物，思考如何再利用，并制作手工作品向父母介绍”，是一个典型的项目式学习（PBL）任务。教材将词汇学习与项目实践融合，旨在引导学生在“做中学”，在真实的旧物整理与再利用情境中运用语言，实现从知识记忆向生活实践的深度转化，最终指向“勤俭节约、环保创新”的育人价值1。二、学情分析...基础】知识储备：学生在三年级上册Unit4已学过部分玩具类词汇（doll，ball，car）及询问物品的句型“What‘sthis？”，在Unit3学习了“Dyouhaveapet？”的句型，为本单元谈论旧物奠定了语言基础。通过前四个课时的学习，学生已初步掌握核心句型“Whereis...？”，并对旧物话题有了初步感知6。【重要】认知特点与生活经验：三年级学生正处于形象思维主导阶段，对直观、有趣、可操作的活动兴趣浓厚。他们家中通常都有闲置的旧玩具或书籍，但对“旧物利用”缺乏系统性思考，尚未建立“物品循环利用”的环保意识。部分学生动手能力强，乐于展示自己的创意，但用英语连贯表达复杂想法的能力尚弱，需要教师搭建充分的“语言支架”和“思维支架”6。......潜在学习困难：（1）方位词in，on，under易混淆，特别是对“on（在...上面，接触面）”与“under（在...下面）”的空间关系辨识需要大量感官活动的支撑。（2）在Project环节，学生可能出现“重手工、轻语言”的倾向，即专注于制作而忽略了用英语思考和表达的过程，需要教师通过多维评价量表加以引导5。三、核心素养综合教学目标依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，围绕单元主题“Howcanwemakethingsusefulagain？”，设定本课时教学目标如下：【基础】语言能力目标：学生能够听懂、会说、认读方位词in，on，under及名词cap，map；能够听懂并准确执行“Putthecapin...令；能够运用核心句型“Whereismycap？”“It‘sin/on/underthe...”询问并描述物品位置。【基础】文化意识目标：学生能在“旧物整理与再利用”的语境中，初步理解“物尽其用、勤俭节约”的中华传统美德，认同“旧物也能焕发新生”的环保理念，为后续完成项目任务奠定情感基础6。【重要】思维品质目标：学生能通过观察、比较、归纳，准确理解不同方位介词的空间意义；能通过小组讨论，对“如何让旧物更有用”进行创意构思，培养初步的创新思维和问题解决能力。【非常重要】学习能力目标：学生在“听听做做”活动中，发展听觉理解与肢体协调联动的学习策略；在项目启动阶段，能积极参与小组讨论，与同伴合作完成“旧物再利用”的初步规划，逐步形成“做中学、学中思”的项目化学习习惯5。四、教学重难点......教学重点：掌握核心词汇in，on，under，cap，map的音、义、形；能准确理解并执行“Put...in/on/under...”的指令。【难点】教学难点：在真实或模拟的旧物整理情境中，准确、灵活地运用方位介词描述物品位置；引导学生将语言学习与项目实践深度融合，避免项目活动中的“语言空转”。五、教学方法与准备【重要】教学方法：采用“情境教学法”、“任务型教学法”与“TPR全身反应法”相结合的教学策略。以“整理旧物迎客”为主线情境，将词汇学习融入“听听做做”的感官活动中，最终以“旧物再利用计划”为项目任务驱动深度学习2。【基础】教学准备：教师准备多媒体课件（PPT）、单词卡片、实物（书包、盒子、帽子、地图卡片）、任务单（MyReusePlan）。学生课前准备一件自己的旧玩具或物品。六、教学实施过程（重点环节，详述）（一）热身与导入：激活旧知，创设情境（5分钟）...基础】教学活动：教师播放三年级上册学过的英文儿歌《On，In，Under》。学生一边跟唱，一边根据歌词内容做出相应动作（如双手抱头表示“onthehead”，双手藏背后表示“behindtheback”等）。歌曲结束后，教师拿出一个神秘盒子，盒子里放着学生熟悉的文具（pencil，ruler）和一些旧玩具（doll，ball）。教师提问：“What‘sinthemysterybx？Canyuguess？”引导学生用“Isita/an...”句型猜测。当学生猜中时，教师从盒中取出物品，并故意打乱放在桌上，创设情境：“Oh，lk！Thesethingsareallmixedup.Sarah’srmismessy，t.Sheneedstcleanupbefreherfriendcmes.”由此引出本课主题“Tidyuptheldthings.”。【设计意图】通过TPR歌曲激活学生对介词和身体部位的已有感知，营造轻松活泼的英语学习氛围。神秘盒子的猜测游戏复现了前几课时学过的玩具词汇，激发学生的好奇心。最后以“Sarah整理房间迎客”为切入点，自然导入本课“物品位置与整理”的核心任务，赋予学习以真实的人际交往意义2。（二）新知呈现与操练：在做中学，在学中悟（15分钟）【基础】1.词汇与句型呈现（情境浸润）：教师利用课件展示Sarah房间的图片，房间里有一张桌子、一个书包和一个盒子。教师引导学生观察：“LkatSarah‘srm.Whereareherthings？”课件放大展示桌子上有一顶帽子（cap），书包里有一个地球仪（glbe，图中引出map）。教师指向帽子，自问自答：“Whereisthecap？It’snthedesk.”并板书句型，将“n”用红色标出。然后指向桌上的地图卡片（map），提问：“Isthisacap？”引导学生回答：“N，itisn‘t.It’samap.”强调map的发音。教师将地图卡片放入书包，说：“Nw，whereisthemap？It‘sintheschlbag.”板书并强调“in”。随后，教师将一个球滚到桌子底下，引导：“Lk！Whereistheball？Oh，it’sunderthedesk.”板书并强调“under”。【重要】2.TPR听听做做（音义联动）：教师发出指令：“Putthecapnthedesk.”邀请一名学生上前执行动作。依次练习“Putthemapinthebx.”“Putthepencilunderthebk.”等指令。活动升级为“SimnSays”游戏。只有当指令前加上“Simnsays”时，学生才执行动作；否则保持不动。做错的学生需坐下，最后站立的学生获胜。此游戏高度集中学生注意力，在快速反应中巩固了对介词短语的理解。【重要】3.小组合作“你说我做”（同伴互学）：学生四人一组，每组有一个小文具盒（内装橡皮、尺子等）。组员A发出指令，如“Puttheeraserunderthepencilcase.”组员B执行，组员C和D担任“小裁判”，判断指令执行是否正确，并用英语评价：“Yes！It‘sunder.”或“N，it’sn.”。四人轮流扮演“指令官”、“执行者”和“裁判员”。【设计意图】本环节严格遵循“感知—理解—应用”的语言学习规律。首先，在情境中呈现词汇，使学生建立清晰的音义联系；其次，通过TPR全身反应，将听觉信息转化为身体动作，实现“音—义—动”的深度内化，特别适合活泼好动的低年级学生；最后，小组合作将机械操练转化为有意义的同伴互动，在真实的指令与反馈中，学生不仅掌握了语言，还发展了倾听、合作与评价的能力4。此环节为后续的“项目任务”做好了语言工具的准备。（三）巩固与拓展：语用迁移，初探项目（12分钟）...热点】1.游戏“HideandSeek”：教师课前将一顶帽子和一张地图卡片藏在教室的某个角落。藏好后，教师引导学生用“Whereisthecap？”提问，并请一名学生根据大家的提示（大家根据藏匿位置远近，大声说“Inthedesk？”或小声说“Underthechair？”）去寻找。找到后，寻找者需用完整句子报告位置：“Thecapisin/n/underthe...”。此游戏将语言运用与空间探索结合，极具趣味性。【非常重要】2.Project启动与规划（ReflectRethink）：教师通过课件展示一张“杂乱房间”与一张“整洁且富有创意房间”的对比图，引导学生思考：“Hwcanwemakeldthingsusefulagain？”教师顺势引出本单元的项目任务：“Tday，wearegingtbe‘LittleDesigners’.Wewillmakeaplantreuseurldtysrthings.”教师展示自己用旧袜子做成的玩偶（或用旧纸盒做成的收纳盒），并简单介绍：“Lk！Thisismyldscks.Ireuseit.Itisadllnw.It‘snmydesk.”以此激发学生的创作欲望。接着，教师发放任务单《MyReusePlan》，引导学生分组讨论并初步填写。任务单设计如下：MyReusePlanbx...OldThing：______________（dll，car，cap，bx...）Iwillreuseit.Itwillbeanew______________.（apencilgift...ty，agift...）bag...ewillIputit？（画一画，并用英语尝试写一写）Itwillbe______________.（nmydesk，inthebag...）【基础】学生先在小组内用中文或简单的英语交流自己的创意，然后在任务单上画下自己的设计草图，并尝试填写关键词。教师巡视指导，对个别有困难的学生进行启发式提问：“Whatdyuhaveathme？”“Whatcanitbe？Atycar？Agift？”鼓励学生大胆想象。【设计意图】巩固环节的游戏将所学语言置于更具挑战性和趣味性的“寻宝”情境中，强化了语言的真实交际功能。随后的项目启动，是本课时的核心与高潮。依据项目化学习“3R行动流程”（Reflect，Rethink，Revise）5，此处引导学生先“Reflect”（反思自己拥有的旧物），再“Rethink”（思考其再利用的可能性）。通过可视化的任务单和教师示范，将抽象的项目任务分解为可操作的步骤，确保学生在动手之前先动脑，实现了语言学习与思维发展的深度融合，为下一课时的“制作与展示”（Revise）做好规划准备15。（四）展示与评价：分享创意，以评促学（6分钟）【高频考点】1.小组内分享计划：学生在小组内轮流用英语介绍自己的《MyReusePlan》。教师提供语言支架：...Ihaveanld______.Iwanttreuseit.Itwillbeanew______.Itwillbe______（n/in/under...）.”小组成员需认真倾听，并用简单的评价语言给予反馈，如“Cl！”“Gdidea！”“Ilikeit！”【非常重要】2.班级内典型展示与师评：邀请23名不同创意的学生上台展示（如利用旧瓶子做笔筒、利用旧衣物做布偶、利用废旧纸盒做收纳盒等）。展示后，教师运用多维评价量表进行即时点评，引导学生关注语言与创意的双重价值。评价量表（教师用）示例如下：评价维度 评价标准（星级）have...be...have...Itwillbe...”完整表达；正确使用方位介词。创意性 旧物再利用的想法新颖、独特。可行性 计划能够在家中实际完成。教师点评以鼓励为主，重点强调：“Yuhaveagreatidea！Andyuuse‘n/in’verywell.”以此强化核心语言点的同时，肯定学生的创新思维。【设计意图】本环节将“教学评一体化”理念落到实处49。小组分享为每一位学生提供了开口说的机会，降低了展示焦虑。班级展示则树立了榜样，多维评价量表不仅关注语言知识的准确性（本课重点），更关注思维的创意性与计划的可行性（项目核心），引导学生从“学英语”向“用英语做事情”转变，实现了评价的导向、激励和改进功能。（五）小结与作业：延伸课外，持续探究（2分钟）【基础】课堂小结：教师引导学生回顾本课所学：“Whatdidwelearntday？”学生总结出新的方位词（in，n，under）和物品词（cap，map）。教师再次点明单元主题意义：“Welearnedhwttalkabutwherethingsare.Andmreimprtantly，westartedtthinkabuthwtmakeurldthingsusefulagain.That‘sverymeaningfulfrurearth.”【基础】分层作业设计：【必做作业】：听录音，跟读PartBLet’slearn单词和指令语，向家人用英语介绍自己一件物品的位置。【选做作业】：根据课堂上的《MyReusePlan》，回家与父母一起收集旧物，尝试制作一件“新”物品，为下节课的“旧物新生博览会”做准备。【拓展作业】：用手机拍摄一个短视频，用英语介绍自己的“旧物改造”过程和最终成品，并发到班级群分享。【设计意图】分层作业兼顾基础巩固与能力拓展。必做作业指向语言知识的复习与巩固；选做作业将课堂项目延伸至家庭，促进亲子互动与实践探究，体现了英语学习的连续性和生活化；拓展作业则借助信息化手段，为学生提供更广阔的展示平台，激发其持续学习的动力10。七、板书设计小学英语三年级下册Unit5Oldtys(Lessn5)...hereismy...？It‘s____________________.（教师手绘简笔画