人教版PEP小学英语四年级上册 Unit 6 Meet My Family!第三课时 综合语用与跨文化交际教学设计

人教版PEP小学英语四年级上册Unit6MeetMyFamily!第三课时综合语用与跨文化交际教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承英语学习活动观，旨在引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。核心理念为“以主题为引领，以语篇为依托，融合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，促进学生核心素养的融合发展”。具体体现如下：第一，践行“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生围绕“家庭”主题，从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的实践。第二，突出“语篇教学”的整体性。本课时以重构的连续性图文语篇和视听语篇为核心载体，将词汇、句型、语法知识融入具体的语境中，避免碎片化教学，培养学生整体理解和表达的能力。第三，强化“跨学科育人”功能。深度融合美术（家庭树绘制）、道德与法治（家庭观念与亲情）、信息技术（多媒体工具使用）等元素，拓展学生视野，实现学科协同育人。第四，贯彻“教学评一体化”。将形成性评价贯穿教学全过程，运用多元评价工具，如课堂观察量表、星级评价卡、数字化反馈平台等，实时评估学生学习成效，以评促学，以评导教。第五，依托“任务型语言教学”路径，设计具有真实交际目的和认知挑战的综合性任务，如“家庭文化博览会”筹备与展示，驱动学生在完成任务的过程中自然习得并运用语言。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本单元主题为“MeetMyFamily”，属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。第三课时在本单元中承担着综合语用与交际拓展的核心功能。教材原内容通常包含B部分Let’stalk,Let’slearn及Let’splay等板块的整合与提升。经过深度解构与重组，本课时将围绕一个核心语篇——以教材人物ChenJie为视角，介绍其扩展家庭成员（如uncle,aunt,cousin）的职业与个人特点——展开教学。语篇不仅复现和巩固了核心句型“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”、“What’syour…’sjob?He/Sheisa…”以及家庭成员和职业词汇，还引入了描述人物性格或爱好的简单形容词，如“cool”，“friendly”，“likessports”，为语言输出提供了更丰富的支架。教材的插图和对话场景是宝贵的可视化资源，需充分挖掘其叙事性和情感价值，引导学生进行看图预测、描述和创编。

  （二）学生学情精准剖析

  教学对象为小学四年级上学期学生，其认知与语言发展特征如下：优势方面，经过三年多的英语学习，学生已具备基本的课堂指令听从能力和简单的日常对话能力。他们对家庭、父母职业等与自身密切相关的话题抱有天然的兴趣和表达欲望。在知识储备上，学生已初步掌握部分家庭称谓（如father,mother,brother,sister）和常见职业（如teacher,doctor,driver），以及询问近处物体“What’sthis?”和回答“It’sa…”的句型，这为学习新知奠定了正迁移基础。挑战方面，四年级是学生英语学习分化初现的关键期。部分学生可能对较长语篇的听读存在畏难情绪，在综合描述家庭成员时，容易出现词汇混用、句型单一、逻辑不清的问题。其思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍需大量直观材料和情境支撑。此外，学生初步具备小组合作的意识，但有效分工和协同解决问题的能力有待培养。因此，教学设计需注重趣味性与挑战性的平衡，提供清晰的语篇结构和语言支架，设计具有阶梯性和协作性的任务，并关注个体差异，实施差异化支持。

  三、素养导向的教学目标

  基于课标核心素养要求、教材分析与学情研判，制定如下三维融合的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“家庭访谈”的真实语境中，听懂、认读并运用新授词汇：uncle,aunt,cousin,policeman,policeofficer,nurse,farmer，并巩固已学家庭成员及职业词汇。

  2.学生能够理解并熟练运用核心句型“Isthisyour…?Yes,itis./No,itisn’t.”进行家庭成员的身份确认，并运用“What’syour…’sjob?He/Sheisa…He/Sheis(cool/friendly).”等句型连贯、有逻辑地介绍至少三位家庭成员及其职业或特点。

  3.学生能够借助图片、关键词或思维导图，听懂、读懂一个关于扩展家庭介绍的短小语篇（5-6句话），并提取关键信息（Who,Job,Trait）。

  （二）学习能力目标

  1.通过小组合作完成“家庭信息调查表”和“家庭树海报”，培养学生主动探究、信息整合与团队协作的能力。

  2.引导学生运用“KWL图表”（已知-想知-学知）策略管理学习过程，并初步学习如何利用数字工具（如班级共享相册、录音功能）辅助英语表达与展示。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析语篇结构、对比不同家庭成员的职业与特点，培养学生初步的信息分类、比较与分析能力（逻辑性思维）。

  2.创设“为家人设计理想职业”或“未来我的家庭”等开放性问题，激发学生的想象力和创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过介绍教材人物家庭和分享学生自身家庭，感知中西方核心家庭与扩展家庭构成的共性，理解家庭的重要性。

  2.通过观看简短视频或阅读绘本片段（如《TheFamilyBook》），初步了解家庭形式的多样性（如双职工家庭、三代同堂等），培养开放、包容的家庭观念，增强对亲情的体认。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在连贯的语境中综合运用本单元核心词汇与句型，进行有关家庭成员的询问与介绍。

  2.理解并模仿结构清晰的短篇口头及书面介绍，完成从句子到语篇的表达过渡。

  （二）教学难点

  1.第三人称单数在句型“What’syour…’sjob?He/Sheisa…”中的准确运用，学生易混淆“your”与“his/her”。

  2.在综合任务中进行有条理、有细节（职业+简单特点）的口头或书面表达，避免信息零散。

  （三）突破策略

  1.针对难点一，采用“韵律chant强化法”和“代词转换游戏”。如创编chant:“Myfather,hisjob.He’sadoctor.Mymother,herjob.She’sateacher.Youruncle,hisjob?He’safarmer.”通过节奏和重复加深语感。游戏则设计为快速替换卡片，练习不同人称代词与物主代词的对应。

  2.针对难点二，提供“语篇结构可视化支架”。如使用“信息卡片链”：每张卡片代表一位家庭成员，卡片上印有“PhotoFrame（贴照片或画图）”、“Name/Relation”、“Job”、“Ithinkhe/sheis…（形容词贴图可选）”。学生按顺序串联卡片，便自然形成一个介绍语篇的提纲。同时，教师示范时明确使用“First,letmetalkaboutmy…Then,thisismy…Finally,Ilovemy…”等衔接语，帮助学生组织语言。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高质量动画情境、人物对话音频、互动游戏、文化视频片段。

  2.实物教具与学具：家庭成员大头贴卡、职业转盘、可粘贴式大型“班级家庭树”展板、小组用海报纸、彩笔、信息采集卡。

  3.数字工具：班级微信群或专用学习平台（用于课前分享家庭合照、课后上传作品）、投票小程序（用于“最受欢迎家庭故事”评选）、语音评价工具（如“荔枝FM”儿童版，用于录制介绍）。

  4.拓展阅读材料：与家庭主题相关的分级绘本电子版或打印资料包。

  5.环境布置：教室一角布置为“FamilyCorner”，陈列学生带来的全家福、制作的家庭树。

  六、教学过程实施详案

  （一）课前准备阶段（Pre-classPreparation）

  实施“翻转任务”，激活已有图式。在课前一天，通过班级学习平台发布两项任务：任务一：“PhotoSharing”：学生上传一张家庭活动照片（经家长同意），并用一两句已学英语尝试描述，如“Look,thisismyfamily.Weareinthepark.”。教师精选部分照片，匿名编号后制成课堂猜谜游戏素材。任务二：“KWLChart前测”：发放简单的电子或纸质表格，第一栏“WhatIKNOW”填写已知的家庭成员和职业单词；第二栏“WhatIWANTtoknow”用中文或简单英文写下关于家庭还想了解什么（如：用英语怎么叫“表哥”？警察有不同说法吗？）。此环节旨在建立新旧知识联系，并让教师精准把握学生的兴趣点和认知起点。

  （二）课中学习阶段（While-classLearning）

  本阶段预计用时40分钟，划分为四个螺旋上升的环节。

  环节一：情境创设与词汇句型深化（约8分钟）

  活动1：趣味导入，猜谜激趣。教师播放一段温馨的家庭聚会背景音乐，屏幕上快速闪现课前收集的学生家庭照片（局部特写或模糊处理）。开展游戏“Whosefamilyisthis?”。教师用“Isthis…’sfamily?”猜测，引导学生用“Yes,itis./No,itisn’t.”回应。猜中后，照片主人起立，教师引导全班用“Hello,…’sfamily!”问候。此活动在真实语境中自然复现核心句型，瞬间拉近主题距离。

  活动2：语篇输入，新知呈现。教师引出：“WeknowChenJie’sparents.Buttoday,somespecialguestscometoherhome.Whoarethey?”播放一段自制的动画视频：ChenJie向Sarah介绍来访的叔叔、阿姨和堂弟。视频对话融入新词汇（uncle,aunt,cousin,policeofficer）和核心句型。播放第一遍，学生整体感知。播放第二遍前，出示任务：Listenandtick.呈现图片选项（不同人物关系及职业），学生听音勾选。随后，教师通过截图、人物卡片等方式，聚焦新词和“What’syouruncle’sjob?He’sapoliceofficer.He’scool.”等关键句，进行带读、意义操练。操练方式包括：“闪卡反应游戏”、“高低声读”、“句子接龙”。

  活动3：词汇句型整合操练。利用“职业转盘”和“家庭成员卡片”进行组合练习。转盘指针指向某个职业，教师抽一张家庭卡片（如“aunt”），则学生需快速说出：“Yourauntisa(nurse).”增加挑战性：邀请一名学生上台操作转盘和抽卡，并向台下提问，台下集体或个别回答。此活动旨在强化词汇与句型的匹配，提升反应速度。

  环节二：语篇解构与信息内化（约10分钟）

  活动1：听力进阶，抓取细节。回归ChenJie的介绍语篇，但本次以纯音频形式播放一段更完整的版本（增加对阿姨是护士以及堂弟喜欢足球的描述）。分发“听力信息表”，包含FamilyMember,Job,Like/Is(特点)三列。学生独立听录音，完成表格填写。随后同桌互查，教师通过课件核对答案。

  活动2：朗读模仿，培养语感。出示完整对话文本，学生先跟读录音，注意语音语调（特别是疑问句的升调、陈述句的降调）。然后开展“最佳配音员”活动：学生三人一组，分角色（ChenJie,Sarah,Uncle）朗读。教师巡视指导，重点关注“What’syour…’sjob?”中“your”与“uncle’s”的连读。

  活动3：语篇结构可视化。教师提问：“HowdoesChenJieintroduceherfamily?”引导学生发现介绍顺序（从叔叔到堂弟）和内容结构（称呼-职业-特点）。师生共同在黑板上绘制一个简单的思维导图或流程图，作为语篇结构的“骨架”。随后，教师擦去部分关键词，引导学生看图（根据视频截图制作的连环画）进行口头复述，从集体复述到个人尝试，逐步内化语言和结构。

  环节三：综合应用与创意初现（约12分钟）

  活动1：调查访谈，真实交际。进入“家庭访谈秀”情境。学生四人一组，每人扮演“小记者”和“被访者”。使用“FamilyInterviewSheet”（采访表），用核心句型互相询问并记录至少两位家庭成员的信息（关系、职业、一个特点）。表格提供句型支架和可选形容词库（cool,nice,friendly,tall,funny…）。教师先与一名学生做示范。

  活动2：小组海报，协作共创。基于采访获得的信息，小组合作制作“OurGroup’sFamilyTree”海报。提供海报纸和剪贴素材。任务要求：①用绘画或贴图形式展示至少四位不同的家庭成员（来自组内不同成员的真实或虚构家庭）。②为每位成员贴上“信息标签”（句型：Thisis…’s…He/Sheisa…He/Sheis…）。③给海报起一个标题，如“Weareabigfamily!”此活动融合了美术、劳动等学科元素，是语言的应用与实践。教师巡回指导，提供语言支持，并鼓励创意。

  活动3：画廊漫步，初步分享。将各小组海报张贴在教室四周，组织“GalleryWalk”。学生离开座位，浏览其他小组的作品。教师布置浏览任务：“Findapoliceofficerintheposters.”“Whosegrandpaisafarmer?”让学生在真实的阅读中再次识别、理解语言。

  环节四：迁移创新与展示评价（约10分钟）

  活动1：个性化讲述，超越语篇。各小组推选一位代表，或由组员轮流，依托本组海报，向全班做“FamilyShow”介绍。要求不仅说出句子，更要尝试像ChenJie一样，进行连贯的、有开头和结尾的小短篇介绍。鼓励增加个性化内容，如“Myuncleisadriver.Hecandriveabigbus.Iwanttobelikehim.”

  活动2：多维度评价，以评促学。展示环节同步进行多元评价。①教师评价：使用课堂观察量表，重点关注学生语言的准确性、流利度及表达的创造性。②学生互评：发放“点赞贴纸”，每位学生在听完展示后，可将贴纸贴在自己喜欢的海报的“亮点”处（如“故事有趣”、“图画漂亮”、“介绍流畅”）。③数字化评价：鼓励学生课后将自己的介绍录音上传至学习平台，获得同伴和教师的语音或文字反馈。展示结束后，教师引导进行简要的“反思性提问”：“Whatdidwelearntoday?”“Whoseintroductiondoyoulikebest?Why?”引导学生回顾学习内容，并欣赏同伴优点。

  活动3：文化拓展与情感升华。播放一段约1分钟的短片，展示世界不同国家、不同形式的家庭共聚一堂的温馨画面（可配以简单英文字幕，如“Familyislove.”“Allfamiliesarespecial.”）。教师用简单英语总结：“Familiesaredifferent.Bigorsmall,theyarefulloflove.Loveyourfamily!”将语言学习提升至情感态度与价值观的培养。

  （三）课后延伸阶段（Post-classExtension）

  设计分层、可选的实践性作业套餐，满足不同学生的需求：

  1.基础巩固套餐：完成活动手册相关练习；听读课本对话5遍，并模仿录音给自己的家人介绍ChenJie的家庭。

  2.实践应用套餐（二选一）：

    选项A（数字创作）：利用绘图软件（如“画图”或简单APP）制作自己家庭的电子版“DigitalFamilyTree”，并为每位成员录制一句英语介绍，合成一个小视频。

    选项B（书面创作）：制作一张“MyFamilyCard”，正面画全家福或贴照片，背面用3-5句英语写家庭成员介绍，可装饰美观。

  3.探究拓展套餐：阅读教师推送的电子绘本《WhatMakesaFamily?》（简化版），并尝试回答思考题：“Whatdoyouthinkmakesahappyfamily?”（可以用中文思考并记录）。

  所有作品可通过平台提交，用于下一课时的课前分享或组建班级“家庭文化数字博物馆”。

  七、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主，结合终结性评价（单元结束时）的思路。

  （一）课堂即时性评价

  1.口头评价：教师运用丰富的描述性表扬语言，如“Youfoundtheinformationsoquickly!”“Ilovethewayyoudescribedyourcousin!”而非简单的“Good”。

  2.体态语评价：微笑、点头、鼓掌、竖起大拇指。

  3.任务完成度评价：通过观察学生在听力填表、采访调查、海报制作等任务中的参与度、准确性和合作精神，给予小组积分或星级奖励。

  （二）工具辅助的形成性评价

  1.“学习历程卡”：每位学生一张卡片，本课重点考查“我能听懂关于家庭的介绍”、“我能用句子介绍家人职业”、“我能和小组成员合作”等项目，采用自评（😊/🙂/😐）和师评/组评相结合的方式简单标记。

  2.课堂观察记录表（教师用）：简要记录典型学生的学习行为、语言输出亮点及困难，作为后续个别辅导的依据。

  （三）成果性评价

  对学生的“FamilyShow”口头展示及课后延伸作业进行评价。制定简单易懂的评价量规（Rubric），包含“内容完整度”、“语言准确性”、“表达流利度/书写规范”、“创意与努力”四个维度，每个维度分3个等级（如：超级之星、很棒、继续加油），用星级或图案表示，使学生明确优秀标准。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区块的思维导图形式，力求清晰呈现本课知识结构、语篇逻辑和情感主线。

  （黑板中央偏上书写主题标题）Unit6MeetMyFamily!

  （左侧区域：核心句型支架）

    Isthisyour…?     Yes,itis./No,itisn’t.

    What’syour…’sjob?   He/Sheisa…(driver/doctor/…)

    He/Sheis…(cool/friendly/…).

  （中央区域：语篇结构图–以家庭树简笔画为背景，悬挂关键词卡）

        [简笔画：一棵树，分三层]

        顶层：GrandpaGrandma

        中层：FatherMother (UncleAunt)

        底层：Me (Brother/Sister) (Cousin)

    箭头指向：Introduce:Who→Job→Like/Is

  （右侧区域：生成与情感区）

    学生展示环节生成的新词汇或精彩句子可随时粘贴在此。

    底部总结性语句：Familiesaredifferent.AllfamiliesarefullofLOVE.

  九、教学反思与特色创新预析

  （一）预期教学特色与创新

  1.语篇统领，意义先行：打破传统分板块教学，以一个重构的、有情节的完整语篇贯穿主体教学，使语言学习始终在意义的理解和建构中进行。

  2.跨学科深度融合：将美术创作、社会情