人教版初中七年级英语上册Unit 2家庭关系听说整合进阶教案

人教版初中七年级英语上册Unit2家庭关系听说整合进阶教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合英语学习活动观，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的核心素养。教学以“大观念”为统领，将本单元的主题意义定位为“理解多元家庭结构，珍视家庭情感联结，初步建立家庭责任感”。本课时的教学聚焦于SectionB的听说部分，旨在通过一系列具有梯度性、关联性和实践性的学习活动，引导学生从获取与梳理家庭信息，到内化与运用相关语言知识，最终实现向真实生活的迁移与创新。

教学设计的理论支点包括社会建构主义理论，强调知识在社会互动中建构；克拉申的可理解性输入假说，注重提供“i+1”层次的语言材料；以及任务型语言教学法，倡导“在做中学”。本设计特别关注七年级学生的认知特点和情感需求，通过创设具身化的学习情境，调动学生的多感官参与，促进语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学内容与学情深度分析

1.教学内容多维解构

本课时教学内容源自人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”中的SectionB(1a-1d)部分。教材原始内容主要包括：

1.1a-1b：词汇与图文匹配活动，引入扩展的家庭成员称谓（grandfather,grandmother,grandparents,uncle,aunt,cousin等）。

2.1c-1d：听力理解与会话模仿活动，通过听一段关于David家庭照片的对话，获取关键信息并模仿运用目标语言介绍家庭成员。

教材内容以家庭照片为线索，语言功能聚焦于“介绍家庭成员关系”。然而，从“教教材”到“用教材教”的视角转换要求我们对内容进行深度挖掘与重组。本设计将教学内容解构为三个层次：

3.语言知识层：核心词汇（上述家庭成员名词）、指示代词（this,that,these,those）在真实语境中的巩固、以及“This/Thatis...These/Thoseare...”句型的熟练运用。

4.语篇意义层：理解听力对话中人物是如何通过描述照片中人物的位置、外貌特征及相互关系来清晰介绍家庭的，体会介绍家人时的情感态度。

5.文化认知与思维层：认识家庭结构的多样性（核心家庭、主干家庭等），理解中西方家庭称谓的部分差异，并初步学习通过观察、归类、推断等思维活动理解语篇和建构意义。

2.学情诊断与精准定位

授课对象为初中七年级上学期学生。他们具备以下特点：

1.已知基础：学生在SectionA已学习直系家庭成员（mother,father,parent,brother,sister）的称谓及“Thisis...”句型，具备初步的照片描述和简单介绍的意愿。

2.认知与心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与课堂活动，表现欲强，但注意力持久性有限。他们正处于从小学生向初中生角色转换的适应期，渴望归属与认同，对“家庭”话题有天然的情感亲近感。

3.潜在困难：1）新增家庭成员词汇较多，容易混淆（如uncle,aunt,cousin的指代范围）；2）指示代词（this/that/these/those）在真实、快速的口语交流中准确选用存在困难；3）从模仿性输出到创造性、有条理的介绍存在跳跃；4）部分来自特殊家庭结构（如单亲、重组家庭）的学生可能在公共表达时产生心理顾虑。

4.发展需求：学生需要在生动、安全、有意义的情境中，将零散知识点整合为可运用的语言能力；需要通过结构化、图示化的支持，发展逻辑思维和有条理的表达能力；需要在课堂互动中体验尊重、包容的价值观，提升社会情感能力。

三、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定以下可观测、可评估的教学目标：

1.语言能力目标

1.学生能够准确听辨、认读并拼写核心家庭成员词汇：grandfather,grandmother,grandparents,uncle,aunt,cousin。

2.学生能够在听关于家庭照片介绍的对话时，通过抓取关键词（称谓、关系词）、观察图片线索，完成信息匹配、补全家谱图等任务，理解语篇主旨与细节。

3.学生能够综合运用“This/That/These/Thoseis/are...He/Sheismy...Thisis...”等句型，并适当添加外貌、位置或喜好等简单特征（如：inablueshirt,nexttomymom），连贯、清晰、有情感地向同伴介绍自己的家庭成员。

2.学习能力目标

1.学生能运用思维导图或家庭树（FamilyTree）工具，对家庭成员关系进行可视化梳理与记忆。

2.学生能通过小组合作学习，互相倾听、提问、补充，共同完成信息差任务或创造性地介绍“新式家庭”。

3.学生能初步利用数字工具（如班级共享相册、简易绘图软件）辅助准备和展示学习成果。

3.思维品质目标

1.学生能在听力活动中，通过比较图片差异、预测对话内容、推断人物关系，发展观察、比较与推断能力。

2.学生能在介绍家庭时，有意识地按照空间顺序（从左到右、从前到后）或逻辑顺序（从长辈到平辈）组织语言，体现思维的条理性。

3.学生能通过讨论“什么是家庭？”的开放性问题，初步进行批判性思考，理解家庭形式的多样性及其核心是爱与责任。

4.文化意识目标

1.学生能了解英语国家在称呼祖父母时可能直呼其名或使用昵称（如GrandpaJoe）的文化现象，并与中文称谓进行简要对比。

2.学生能感受到介绍家人时普遍蕴含的自豪与亲切感，并学会尊重不同家庭背景的同学，营造包容、友善的班级氛围。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.扩展的家庭成员词汇的理解与运用。

2.在真实语境中综合运用目标句型介绍家庭成员及其关系。

3.听力策略的培养，即如何从对话中高效提取关键信息。

教学难点：

1.指示代词(this/that/these/those)的准确选用：尤其在模拟介绍手中照片（近指）与墙上照片（远指）时，学生容易混淆。

2.从机械模仿到有逻辑、有情感的创造性表达：学生可能停留在背诵句子层面，缺乏个性化的信息组织和情感注入。

3.对“家庭”概念的多元化理解与尊重：如何让所有学生都能在课堂上安全、自信地分享自己的家庭故事。

突破策略：

1.针对难点一，设计“空间站位”游戏和“照片墙”实物情境，强化空间指代概念。

2.针对难点二，提供“语言脚手架”（句型框架、关联词）和“内容脚手架”（问题清单、思维导图），并引入“情感温度计”评价，引导学生关注表达的情感维度。

3.针对难点三，课前进行私下、温和的摸底，课堂中不仅展示传统家庭照片，也引入宠物作为家庭成员、朋友构成的“朋辈家庭”等多元案例，并明确强调“任何形式的爱与陪伴都值得尊重”的课堂原则。

五、教学方法与资源整合

1.主要教学方法

1.情境教学法：贯穿始终。创设“班级家庭文化展”核心任务情境，下设“制作我的家庭树”、“录制家庭介绍微视频”、“布置班级亲情角”等子任务。

2.任务型教学法：以“为文化展准备介绍材料”为驱动任务，将听力活动转化为获取“David是如何介绍的”范例信息，将口语输出转化为准备自己的展示内容。

3.交际语言教学法：通过大量的Pairwork和Groupwork，如信息差活动、相互采访、合作拼图等，增加学生语言运用机会。

4.内容与语言整合学习法（CLIL）：轻度整合社会学（家庭结构类型）、美术（设计家庭树或照片墙）等内容，使语言学习更有承载。

2.教学资源与技术整合

1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，内含高清、多样化的家庭图片、动画词汇卡片、听力原文可视化图示（如动态家谱生成过程）、背景音乐。

2.音频资源：教材原始听力音频，以及教师根据学情调整语速或增补内容的补充听力片段。

3.实物教具：大幅“班级亲情墙”背景板、不同结构的“示例家庭树”海报、可粘贴的照片或学生画的头像。

4.数字工具：投票器（用于即时反馈）、班级微信群或云文档（用于课前分享和课后展示）、简单录音APP（用于录制介绍）。

5.学习材料：分层任务卡、图形组织器（如填空式、半结构式、全开放式的家庭树模板）、自我评价量表。

六、教学过程设计与实施

总时长：45分钟

核心任务情境：欢迎来到“OurBigFamily”班级家庭文化展筹备会！今天，我们要向同学们介绍自己的小家庭，共同装点我们的班级大家庭。

第一阶段：主题关联，激趣导入(5分钟)

活动1：歌曲唤醒，营造氛围

1.教师活动：播放经过剪辑的、歌词清晰的家庭主题英文歌曲片段（如“TheFamilySong”或“FingerFamily”remix版），同时PPT滚动播放来自世界各地的、形式各异的家庭合影（包括多代同堂、双亲、单亲、有宠物、无子女伴侣等）。

2.学生活动：跟随音乐节奏拍手，观看图片。

3.设计意图：快速吸引学生注意力，在轻松愉悦的氛围中切入主题。多元化图片无声地传递“家庭形式多样”的信息，为后续包容性讨论埋下伏笔。

活动2：头脑风暴，图式激活

1.教师活动：指向PPT标题“Wearefamily!”，提问：“Whenyouhear‘family’,whatwordspopintoyourmind?”同时，在黑板上画出一个大大的心形，准备记录学生的答案。

2.学生活动：自由说出联想到的单词，可能是已学过的mother,love，也可能是中文的“温暖”、“吃饭”等。

3.教师活动：将学生说出的英文词汇写在心形内，中文词汇写在一旁并随即引导翻译成英文。当有学生提到已学家庭成员时，自然追问：“Great!Whoelseareinafamily?”引出本节课的新知。

4.设计意图：激活学生关于家庭的已有认知图式，建立新旧知识联系。教师板书形成可视化的语义场，并自然过渡到新词汇学习。

第二阶段：新知建构，分层夯实(12分钟)

活动3：词汇解构，意义先行

1.教师活动：不直接呈现单词列表，而是展示一张“三代同堂”的合照（类似教材1a但更丰富）。指着其中的人物，用描述性语言引出新词：“Lookatthishappyfamily.Herearetheoldmanandtheoldwoman.Wecallthem‘grandfather’and‘grandmother’.Together,theyare‘grandparents’.”利用词根（grand-）帮助学生理解意义。同样方式，在照片中指出父母的兄弟姐妹及其孩子，引出uncle,aunt,cousin。

2.学生活动：跟读新词，并尝试在教师引导下，指出照片中对应的其他“uncle”或“cousin”。

3.设计意图：在完整、真实的语境中呈现词汇，避免孤立记忆。强调词根和家族关系，促进理解性记忆。

活动4：多维操练，巩固音形义

1.子活动4a：闪电指认：PPT快速闪现不同家庭成员的单人照或角色卡通图，学生抢答说出单词。

2.子活动4b：听音贴图：将班级学生分成四大组，每组发一张空白“家庭树”海报和一套家庭成员名称卡。教师用句子描述位置：“Heismyfather’sbrother.”各组需讨论后将正确的名称卡（uncle）贴在海报的相应位置。速度与准确度结合计分。

3.子活动4c：歌谣创编：利用学生熟悉的旋律（如“两只老虎”），师生共同填词创编家庭成员歌谣。例如：“Thisisuncle.Thisisuncle.Andthat’sauntie.Andthat’sauntie.Thesearecousins.Thesearecousins.Wearefamily.Wearefamily.”

4.设计意图：通过竞争性、合作性、创造性的多层次活动，调动不同感官和学习风格，使词汇操练充满趣味和挑战，深化记忆。

活动5：句型聚焦，功能初显

1.教师活动：回到最初的合照，示范介绍：“Letmeintroducethem.This

ismygrandfather.That

ismygrandmother(pointingtoaslightlyfartherperson).These

aremyparents.Those

aremyuncleandaunt.”特别强调手势（近指、远指）与代词（单数、复数）的配合。然后提问：“WhatsentencepatternsdoIuse?”

2.学生活动：归纳出核心句型：This/Thatis...These/Thoseare...并进行全班、小组、个人的机械-意义跟读练习。

3.设计意图：在词汇基础上自然导入核心句型，通过教师的动作演示，直观解决this/that/these/those的使用难点，为听力理解扫除障碍。

第三阶段：听力输入，策略渗透(10分钟)

活动6：听前预测，明确任务

1.教师活动：展示教材1c的图片（David’sfamilyphoto），但遮盖部分人物。布置任务：“We’lllistentoDavidintroducinghisfamily.Beforelistening,lookatthepicture.Whatcanyousee?Whodoyouthinktheymightbe?”引导学生观察人物外貌、年龄、位置关系进行预测。同时，展示1d的不完整家谱图，明确听力目标：“WeneedtocompleteDavid’sfamilytreewhilelistening.”

2.学生活动：观察图片，用中文或简单英文表达预测（如：“Theoldmanisgrandfather.”“Thegirliscousin.”）。

3.设计意图：激活预测策略，让学生带着目的和假设去听，提升听力活动的思维参与度。明确的任务指令能帮助学生聚焦关键信息。

活动7：分层听力，获取信息

1.第一遍听（泛听）：播放完整对话。学生验证预测，并回答全局性问题：“HowmanypeopledoesDavidtalkabout?”“Isitabigfamily?”

2.第二遍听（精听）：分段播放对话。在关键信息点前暂停，给予学生时间填写家谱图。对于难点部分（如cousin的指认），可重放。

3.第三遍听（跟读模仿）：播放录音，学生看原文跟读，特别注意语音语调，尤其是介绍家人时可能出现的升调（表示亲切或列举）和重读（强调关系）。

4.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的听力理解规律。第一遍把握主旨，第二遍捕捉细节并完成核心任务，第三遍关注语音语调和语言形式，为输出做铺垫。

活动8：听后核查，深度加工

1.教师活动：邀请一位学生在投影仪上完成家谱图。全班核对。然后提问更深层次的问题，引导学生关注听力文本的结构和策略：“HowdoesDavidstarthisintroduction?”(Heuses“Hereis/are...”)“Howdoeshedescribewhoiswho?”(Heuses“Theman/woman/boy/girlin+color/clothes”or“nextto...”)

2.学生活动：核对答案，并从听力原文中找出David使用的描述性短语。

3.设计意图：超越简单的答案核对，引导学生分析听力文本的组织方式和语言特点，将听力材料转化为可模仿的“范文”，学习介绍策略。

第四阶段：迁移创新，综合输出(15分钟)

活动9：搭建脚手架，准备个人介绍

1.教师活动：发布“MyFamilyAlbum”任务卡。任务卡包含：

1.2.一个思维导图框架：中心是“MyFamily”，分支包括：Members(Who?),Appearances(Whatdotheylooklike?),Jobs/Hobbies(Whatdotheylike?),Feelings(Ilovethembecause...)。

2.3.一个句型百宝箱：列出可能用到的句型，如开场白、介绍关系、描述特征、表达情感的句子。

3.4.一个评价标准（简化版）：内容完整、关系清晰、发音准确、表达有感情。

5.学生活动：独立构思，在任务卡上填写关键词或画简图。教师巡视，提供个性化指导。

6.设计意图：为学生从理解到创造搭建“支架”。思维导图帮助组织内容，句型库提供语言支持，评价标准明确输出方向。个性化指导确保不同层次学生都能获得支持。

活动10：多元互动，展示分享

1.子活动10a：Pairwork–互访互练：学生两人一组，利用准备好的提纲，互相介绍自己的家庭。听众需至少提出一个问题（如：“Howoldisyourcousin?”“Whatcolorisyourmom’sdress?”）。

2.子活动10b：Groupwork–家庭画廊漫步：四人小组，每人扮演“解说员”，向组内其他成员展示自己带来的家庭照片（或绘制的家庭画），进行正式介绍。组员根据评价标准给予“星星”评分（内容星、清晰星、流畅星、情感星）。

3.子活动10c：Classshow–亲情墙贴贴乐：邀请几位志愿者到教室前的“班级亲情墙”背景板前，介绍自己的家庭，并将代表家庭成员的小头像（照片或绘画）贴到墙上，组成班级大家庭的一部分。

4.设计意图：输出活动设计遵循“控制-半控制-自由”的阶梯。从安全的双人互练，到有组织的小组展示和同伴评价，再到全班的志愿者展示，逐步增加挑战性和真实性。最终的“亲情墙”活动将个人产出汇集成班级成果，强化集体归属感。

第五阶段：总结升华，作业延伸(3分钟)

活动11：情感升华与反思

1.教师活动：总结学生的精彩表现，并指向已初具规模的“班级亲情墙”，说道：“Look!Wehavesomanydifferent,beautifulfamilieshere.Butinthisclassroom,wearealsoabigfamily.Wecareforandlearnfromeachother.So,let’ssaytogether:Wearefamily!”引导学生齐声说出单元主题句。

2.学生活动：齐声说“Wearefamily!”，并可能自发鼓掌。

3.设计意图：将话题从“小家”自然升华到“班级大家庭”，强化单元主题意义，进行积极的情感教育和班级文化建设。

活动12：分层弹性作业布置

1.基础巩固作业（必做）：绘制一张属于自己的创意家庭树（FamilyTree），并在每个成员旁用英文标注称谓和一句简单的介绍语（如：Mygrandmother–Sheiskind.）。

2.能力拓展作业（选做A）：录制一段1-2分钟的英文音频或视频，介绍你的家庭。可以配图或背景音乐。

3.探究实践作业（选做B）：采访一位朋友或家人，了解他们家庭中一个有趣的故事或传统，并用中文或简单的英文记录下来，下次课分享。

4.设计意图：作业设计体现分层性和选择性，满足不同学生的兴趣和能力需求。将语言学习延伸到课外，与生活实践、跨学科探究相结合。

七、教学评价设计

本课采用“教学评一体化”设计，评价贯穿教学始终。

1.过程性评价：

1.观察评价：教师通过巡视，观察学生在词汇游戏、小组合作、听力任务、准备提纲等活动中的参与度、合作情况及语言使用准确度。

2.口头反馈：教师对学生回答、展示给予即时、具体的反馈（如：“Goodpronunciationof‘grandparents’!”“Youused‘nextto’perfectlytodescribetheposition!”）。

3.同伴评价：在小组“家庭画廊”活动中，使用简易的“四星评价表”进行同伴互评，聚焦内容、清晰度、流畅度和情感。

4.技术辅助评价：使用投票器进行快速全班选择，检查听力理解或词汇掌握情况。

2.表现性评价（主要输出评价）：

1.以“MyFamilyAlbum”介绍任务作为核心表现性评价任务。评价维度包括：

1.2.语言知识与运用：词汇使用准确，句型结构正确，指示代词使用恰当。

2.3.语篇组织与连贯：介绍有逻辑顺序（如由近及远、由长及幼），使用了适当的连接方式。

3.4.交际策略与情感：表达流畅，音量适中，与听众有眼神交流，能传达出对家人的情感。

4.5.内容与文化意识：信息真实或合理，体现对家庭的正面认知。

6.评价方式结合教师评价、同伴评价和学生自评。

3.终结性评价（衔接）：

1.本节课的表现将作为单元整体评价的一部分。单元结束后，可通过创设更复杂的真实任务（如：为来访的国际笔友制作家庭介绍手册）进行综合性评价。

八、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，分为三个区域：

左侧区域（词汇与结构区）：

WeAreFamily!

[一个大的心形图案，内部写有学生brainstorm出的关于家庭的词]

grandfathergrandmothergrandparents

uncleauntcousin

This/Thatis...These/Thoseare...

He/Sheismy...Theyaremy...

中间区域（听力与范例区）：

David'sFamilyTree(完成后的图示)

[用简笔画和