小学语文二年级上册第五单元“思辨性阅读与表达”整体教学设计（修订版）

小学语文二年级上册第五单元“思辨性阅读与表达”整体教学设计（修订版）

一、单元整体架构与教材解读

本单元属于2022年版课标中“思辨性阅读与表达”学习任务群的第二学段启蒙期，对应统编版教材二年级上册第五单元。单元由《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇精读课文以及“口语交际：商量”“语文园地五”构成。其核心价值在于引导学生通过阅读简短的故事，初步掌握思维的方法，获得对生活智慧的启蒙。单元主题可提炼为“故事里的智慧眼”，旨在让学生在阅读中学会从不同角度看待问题，初步建立联系的观点和发展的眼光。

【非常重要】本单元承载的语文要素为“初步体会课文讲述的道理”和“感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”。这两大要素互为表里：前者指向思维能力的培养，后者指向语言运用的实践。在实际教学中，必须通过品读个性化的语言（如反问句、感叹句、祈使句），来深入理解人物的思维方式和性格特点，从而自然得出蕴含的道理，实现“言意兼得”。

【难点】对于二年级学生而言，将故事中揭示的抽象道理（如“全面看待问题”“事物之间是相互联系的”）内化为自己的认知，并能联系生活进行简单运用，是学习的难点。因此，教学设计需搭建从“文本理解”到“生活迁移”的桥梁，通过情境创设和角色体验，化解这一难点。

二、单元学习目标与重难点设定

（一）单元整体目标

识字与写字：认识44个生字（含2个多音字），会写24个字，会写25个词语。能根据字义区分形近字，掌握左右结构字的书写要领【基础】。

阅读与鉴赏：能正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文，读好对话中不同角色的语气。能结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语【重要】。

思维与表达：能通过阅读，初步体会故事讲述的道理。能对文中的人物和事件发表自己的简单看法，并与他人交流【热点】。

实践与运用：能在与别人商量时，使用恰当的语气，表达清楚自己的想法，初步学会与人沟通【重要】。

（二）核心重难点

重点：分角色朗读课文，读好不同角色的语气；通过品读重点词句，初步体会故事蕴含的道理。

难点：理解故事中事物之间的联系（如《我要的是葫芦》中叶子与葫芦的关系），并能将故事道理与自己的生活实际建立联系。

三、教学实施过程（核心环节详案）

本单元教学设计遵循“整体感知—单篇研读—整体回顾—拓展运用”的单元整体教学思路，共计安排9课时。其中单篇研读是核心，下面将以三篇课文为重点，呈现详细的教学实施过程。

（一）单元开启课：走进“故事里的智慧眼”（1课时）

教学目标：激发单元学习兴趣，整体感知单元内容，明确学习任务。

【基础】教师以“智慧小侦探”的角色导入，引导学生观察单元导语页的插图，猜一猜本单元会带来哪些有趣的故事。随后，教师播放由三篇课文内容剪辑而成的微视频，让学生快速浏览课文，找出本单元的三个主人公：青蛙、寒号鸟、种葫芦的人，初步建立阅读期待。最后，发布单元总任务：“我们将开启一场‘智慧之旅’，读完故事后，我们要召开一次‘故事里的智慧’分享会，评选出我们班的‘智慧小明星’。请大家带着任务走进课文。”

（二）单篇精读《坐井观天》：聚焦“观点与视角”（2课时）

第一课时：初读感知，识字学词，理清争论

教学目标：认识“沿、际”等生字，会写“井、观”等字；能正确朗读课文，初步了解青蛙和小鸟在争论什么。

【基础】识字教学要因字施教。教师通过板画“井”，帮助学生理解“井沿”一词，并拓展“碗沿”“河沿”，形象理解“沿”的含义。对于形近字“渴”和“喝”，引导学生编儿歌识记：“渴了需要水（三点水），喝水要用嘴（口字旁）”。在理清脉络环节，教师引导学生带着问题“青蛙和小鸟在争论什么？”自由读课文，通过贴图游戏（将青蛙和小鸟贴在板画的正确位置），形象感知两个角色由于“位置不同”导致“所见不同”。【高频考点】重点指导学生读好多音字“哪”在不同语境中的读音。

第二课时：品读对话，领悟道理，分角色朗读

教学目标：分角色朗读，读好对话语气；理解“无边无际”，体会故事的寓意。

1.复习导入，聚焦“观点”：

教师引导学生回顾：青蛙和小鸟在争论什么？（天有多大）青蛙的观点是什么？（天不过井口那么大）小鸟的观点是什么？（天无边无际）。

2.品读对话，探究“为什么”：

【非常重要】引导学生聚焦青蛙和小鸟的三次对话，通过对比朗读，探究观点不同的原因。

第一次对话：教师范读，指导学生读出小鸟“飞了一百多里”的又累又渴的语气，以及青蛙问话的疑问语气。

第二次对话：这是教学的重中之重。教师出示句子对比：

“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

“朋友，天真的只有井口那么大吗？你不用飞那么远。”

引导学生通过比较，发现反问句更能表现青蛙的自以为是、不相信。教师指导学生读出青蛙“笑着”说的神态，可以加上摇头晃脑的动作，体会青蛙的狭隘。对于小鸟的回答，通过观看“小鸟飞越崇山峻岭”的视频，理解“无边无际”的意思，并引导学生拓展说话：“小鸟可能飞过哪些地方？看到了什么？”从而让学生明白小鸟之所以坚持自己的观点，是因为它见多识广。【热点】指导学生用又诚恳又无可奈何的语气读小鸟的话。

3.情境体验，突破难点：

教师创设“角色体验”情境：请学生把书本卷成圆筒状，通过圆筒看天花板，再拿开书本看天花板，亲身体验“管中窥豹”的局限性。这种直观体验让学生瞬间明白青蛙的观点为什么是错的。

4.揭示寓意，升华认识：

教师追问：“青蛙到底错在哪里？”引导学生总结：青蛙错在不只眼界小，更错在不愿意接受别人的意见，自以为是。最后，让学生对青蛙说一句劝告的话，如“青蛙，你跳出来看看吧，世界大得很！”从而自然揭示“看问题要全面，不能目光短浅”的道理。【难点】此处不要求二年级学生说出多么深刻的哲理，只要能用一句话表达自己的感受即可。

5.分角色朗读与表演：

学生戴上头饰，加上动作和表情，分角色表演这个故事。教师从“语气、表情、动作”三个维度引导学生进行评价。

（三）单篇精读《寒号鸟》：对比“态度与结局”（2课时）

第一课时：初读课文，识字理序

教学目标：认识“堵、缝”等生字，会写“面、阵”等字；理清故事的时间顺序，初步了解寒号鸟和喜鹊的不同做法。

【基础】识字环节，重点通过字理识字理解“缝”字，并结合插图理解“石崖缝”是怎样的地方。在初读基础上，引导学生圈画出表示时间的词语（“几阵秋风”“冬天说到就到”“寒冬腊月”），初步感知时间推移的顺序。

第二课时：对比朗读，探究原因，明白道理

教学目标：分角色朗读课文，能读出喜鹊的劝告和寒号鸟的懒惰；通过对比，理解“得过且过”的含义，懂得勤劳与懒惰带来不同结局的道理。

1.回顾导入，搭建支架：

教师出示表格支架（时间、喜鹊在做什么、寒号鸟在做什么、结果怎样），引导学生快速浏览课文，提取关键信息，从整体上把握故事内容。

2.聚焦“对比”，深度品读：

这是本课的核心环节，采用“三比三读”法：

一比“态度”：对比朗读喜鹊第一次劝告和寒号鸟的回答。教师引导学生抓住“趁天晴，快做窝”中的“快”字，读出喜鹊的焦急和关心；抓住寒号鸟“傻喜鹊，不要吵”以及“正好睡觉”等词句，用慵懒、不耐烦的语气朗读，感受寒号鸟的懒惰和听不进劝告。【重要】指导学生读好祈使句的语气。

二比“结果”：对比朗读冬天到来后的情景。喜鹊“住在温暖的窝里”，寒号鸟却在崖缝里“冻得直打哆嗦”。引导学生关注“冻得直打哆嗦”“冷得像冰窖”这两个短语，体会表达的生动性，并引导学生仿说“热得直冒汗”“急得像热锅上的蚂蚁”。通过朗读，让学生感受两种截然不同的处境。

三比“结局”：对比朗读第二次劝告和最后的结局。喜鹊的第二次劝告更加着急，而寒号鸟依然用“得过且过”来搪塞。教师重点讲解“得过且过”的意思，并让学生讨论：寒号鸟是真的不知道冷吗？它为什么不去做窝？从而体会到寒号鸟的懒惰、拖延和侥幸心理。最后，通过多媒体音频创设情境，在凛冽的寒风中，学生齐读寒号鸟最后的哀号“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝。”读后，教师沉重地问：“还有明天吗？”让学生深刻领悟到“做事不能得过且过，要用辛勤的劳动创造美好生活”的道理。

3.联系生活，深化感悟：

教师引导学生思考：在我们身边，有没有像喜鹊一样勤劳的人？有没有像寒号鸟一样得过且过的现象？让学生结合自己的学习生活（如按时完成作业、坚持练字等）谈一谈，将故事道理与生活实际对接。【热点】

（四）单篇精读《我要的是葫芦》：探寻“联系与结果”（2课时）

第一课时：识字学词，初知大意

教学目标：认识“葫、芦”等生字，会写“棵、谢”等字；能正确朗读课文，初步了解种葫芦的人想要什么，最后得到没有。

【基础】利用图片认识“葫芦”“葫芦藤”“蚜虫”，扫清阅读障碍。指导学生读好轻声词“葫芦”（第二个字读轻声）。

第二课时：研读课文，探究原因，体悟道理

教学目标：能流利、有感情地朗读课文；通过对比朗读，体会种葫芦的人的心态，初步懂得事物之间是有联系的道理。

1.质疑导入，激发探究：

教师引导学生从结局入手：“种葫芦的人每天都要看几次，那么想要葫芦，为什么最后却一个也没得到？”这个问题是本课的核心驱动问题。

2.品读句子，感受喜爱：

学生找出描写种葫芦的人喜欢葫芦的句子，如“多么可爱的小葫芦啊！”指导学生读出感叹的语气，表现出他的喜爱和期待。他“每天都要去看几次”，体会他内心的急切和渴望。

3.研读对话，探究失因：

这是突破本课难点的关键环节。教师创设“邻居和种葫芦人”的对话情境。

出示邻居的提醒：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”

出示种葫芦人的回答：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

【非常重要】通过比较句子“叶子上的虫还用治？”和“叶子上的虫不用治。”引导学生发现反问句的表达效果，体会种葫芦人的惊讶、不以为然和固执。教师指导学生通过朗读，把这种语气表现出来。

随后，教师追问：“叶子上的虫真的不用治吗？”引导学生观看“葫芦生长过程”微课，直观认识叶子为葫芦输送营养的作用，明白叶子与葫芦之间的紧密联系。学生恍然大悟：原来种葫芦的人错在只看结果，不看过程；只看眼前，不看联系。他的无知和固执导致了最终的失败。【难点】

4.发挥想象，补白结局：

教师引导学生想象：看着掉落的小葫芦，种葫芦的人会想些什么？第二年他又种了葫芦，这次他会怎么做？通过想象说话，深化对事物之间联系的认识，也锻炼了表达能力。【高频考点】

5.回归整体，比较升华：

引导学生比较这三篇课文的主人公，他们都犯了什么“糊涂”？（青蛙眼界小，寒号鸟懒惰拖延，种葫芦的人无知固执）从而让学生明白，这些都是不好的思维方式和习惯，我们要吸取教训。

（五）口语交际：学会“商量”（1课时）

教学目标：学习使用商量的语气与别人交流，能说清楚自己的想法，在交际中做到有礼貌、不强迫。

教学流程：承接单元主题，教师创设情境：“在学习和生活中，我们也会遇到需要别人帮助或意见不一致的时候，这时候该怎么办？我们来学学如何与人商量。”

情境模拟一：向同学借书。

情境模拟二：调换值日时间。

【重要】教师引导学生从“用上礼貌用语（请问、可以吗、谢谢）”“说清楚理由”“被拒绝也要有礼貌”三个方面进行练习和评价。可以结合《寒号鸟》的教训，让学生明白：如果遇到困难，要学会主动与人商量解决，而不能像寒号鸟那样得过且过。

（六）语文园地五与单元整理（1课时）

教学目标：复习巩固本单元字词句，积累带“言、语”的成语，阅读《刻舟求剑》，进一步深化对“思维方法”的认识。

【基础】“识字加油站”重点识记与“刀、贝”有关的字，引导学生发现形旁表义的特点。“字词句运用”通过仿照例句，学习生动形象的表达。“日积月累”中的成语，可以结合本单元人物特点来理解，如把“不言不语”与种葫芦的人只看葫芦不与人交流联系起来。【热点】“我爱阅读”《刻舟求剑》作为单元补充阅读材料，放手让学生自读，并交流讨论“那个人能把剑捞上来吗？为什么？”进一步强化“事物是发展变化的，不能用静止的眼光看待问题”这一思维方法，使单元主题得以深化和拓展。

四、教学评价与反馈设计

过程性评价：采用“智慧积分卡”，每节课从“倾听”（能认真听故事、听同学发言）、“朗读”（能有感情地分角色朗读）、“思考”（能提出自己的问题或说出自己的想法）、“合作”（能与同学合作表演、讨论）四个维度对学生进行即时评价。

结果性评价：单元结束后