初中语文九年级第12讲：记叙文词句含义及赏析（复习课教案）

初中语文九年级第12讲：记叙文词句含义及赏析（复习课教案）

一、教学目标与核心素养定位

【基础】系统梳理并巩固记叙文词句赏析的基本维度，即修辞手法、表现手法、遣词造句、语言风格。

【重要】精准掌握“词不离句、句不离篇”的语境分析原则，能够结合具体语境阐释词句的深层含义与表达效果。

【高频考点·难点】突破中考现代文阅读中词句赏析题的答题瓶颈，构建从“手法判断”到“效果分析”再到“主旨关联”的完整逻辑链，杜绝答题套路化、术语空泛化。

【核心素养】通过经典文本的精读与比较，提升语言建构与思维发展能力，培养审美鉴赏与创造品质，达成“以语润心、以文化人”的深度学习目标。

二、教学重难点

重点：构建系统的词句赏析知识网络，熟练掌握不同角度（修辞、描写、词语、句式）的赏析方法与规范表述。

难点：引导学生深入文本内核，准确把握词句的语境义、象征义及情感倾向，实现赏析与主旨的深度锚定，避免“脱旨赏析”。

三、教学实施过程（核心环节）

（一）导入与定向：对标中考，明晰考情

教师开门见山，直接呈现近五年上海市中考语文记叙文阅读“词句赏析”类题型的考查数据。数据显示，该考点每年必现，分值通常为4-6分，考查形式以简答题为主，近年来“批注式赏析”和“比较赏析”的题型比重逐渐上升。教师引导学生明确，单纯的“手法标签”已无法满足当前阅卷要求，真正的区分度在于能否结合具体语境，讲清“为什么用这个词/这句式”以及“它究竟好在哪里”，最终指向作者的情感态度或文章的主旨意蕴。由此，本课复习的核心任务被确立为：构建逻辑闭环，实现精准赏析。

（二）诊断与重构：精准把脉，构建体系

1.常见失误诊断：教师选取上届学生模拟考中的典型错例匿名呈现。例如，赏析句子“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”（朱自清《背影》），有学生答道：“这句话运用了动作描写，生动形象地写出了父亲爬月台的样子，表达了父亲对儿子的爱。”教师引导学生“会诊”，指出问题所在：手法判断正确，但“生动形象”沦为万能套话，未能具体解析“攀”“缩”“倾”三个动词如何精准刻画出父亲行动的艰难与努力，导致情感分析浮于表面，未能真正“入味”。此环节旨在唤醒学生的“问题意识”。

2.知识体系重构：基于诊断出的问题，教师引导学生打破以往零散的记忆，从更高维度重构词句赏析的“多维坐标系”。这个坐标系包含四个核心维度：

【基础维度·修辞手法】比喻、拟人、排比、夸张、反复、对偶、反问、设问等。不仅要能识别，更要能解析其内部机制，如比喻的“相似性”、拟人的“移情作用”。

【重要维度·表现手法】象征、对比、衬托、借景抒情、托物言志、虚实结合、动静结合等。此维度连接着词句与主旨，是深度赏析的关键。

【高频考点·遣词造句】动词、形容词、副词、叠词、拟声词的精妙使用；长短句交错、整散句结合的表达效果。关注词语的感***彩、语体色彩及语境衍生义。

【难点维度·语言风格】平实朴素、生动形象、幽默诙谐、含蓄隽永、犀利深刻等。这是赏析的“高阶层”，需要对文本有整体把握。

（三）策略与建模：分层突破，提炼心法

教师提出“赏析四步闭环法”，并结合经典例句进行拆解与建模。

第一步：定点切入，精准判断。根据句子特点，选择最核心、最典型的赏析角度。切忌面面俱到，浅尝辄止。如遇到带有强烈感情色彩的动词，首选“遣词造句”；遇到描绘性强的句子，首选“修辞手法”或“表现手法”。

第二步：结合语境，具体解析。这是杜绝套话的核心步骤。必须将手法与句中关键词、上下文语境紧密结合，具体阐释其如何作用。例如赏析“他用两手攀着上面……”，此步应解析为：“攀”字写出父亲手部用力之重、寻找支点之难；“缩”字刻画了双脚悬空、无法踏实上提的吃力；“倾”字则描绘了身体因用力而失去平衡的姿态。三个动词连贯而下，如同慢镜头般将父亲艰难攀爬的过程具象化。

第三步：效果归纳，还原价值。在具体解析的基础上，提炼出该词句在写人、叙事、绘景、抒情等方面的独特效果。承上例，效果归纳为：极其细腻而真实地刻画了父亲行动的蹒跚与吃力，使父爱的深沉与无私在这一系列笨拙而努力的姿态中得到了最有力的外化。

第四步：关联主旨，升华情感。将词句的赏析最终锚定在文章的主旨或作者的情感上，揭示其在表情达意上的终极价值。承上例，关联主旨为：在这一系列艰难动作的背后，是父亲不顾自身、全心为子的深挚父爱。作者通过对这个“背影”的工笔刻画，将情感的洪流凝聚于细微的动作之中，达到了无声胜有声的艺术效果，也奠定了全文感伤的怀念基调。

教师强调，四步并非机械的“套公式”，而是一个有机的思维过程。前三步是“入乎其内”，深入文本肌理；最后一步是“出乎其外”，关联整体意蕴。

（四）实践与内化：经典引路，深度训练

选取蕴含丰富赏析点的经典文本段落，设计有梯度的训练任务。

【训练一：炼字赏析】呈现鲁迅《孔乙己》片段：“孔乙己便排出九文大钱。”以及后文“他从破衣袋里摸出四文大钱……”要求学生从“遣词造句”角度，对比赏析“排”与“摸”两个动词的表达效果。引导学生结合孔乙己的身份、处境及性格进行具体分析：“排”字写出其在短衣帮面前显示阔气、掩饰窘态的迂腐与炫耀；“摸”字则活画出其腿被打折后身心的极度潦倒与凄苦，动作的迟缓、艰难与内心的悲凉尽在其中。两个动词前后呼应，深刻揭示了人物命运的悲剧性演变。

【训练二：修辞与主旨】呈现冰心《谈生命》片段：“不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳！”请从修辞手法和语句含义的角度进行赏析。引导学生识别出“比喻”和“对比”的兼用，并解读“江流入海”“种子成树”与“生命价值实现”的相似性。进而赏析“死湖”与“空壳”的意象，理解其象征着生命的停滞与虚无。最终关联主旨：句子以生动的比喻和强烈的对比，阐述了生命在于运动、在于奋斗、在于不断实现价值的深刻哲理，激励人们珍惜生命、积极进取。

【训练三：描写与情感】呈现史铁生《秋天的怀念》片段：“母亲进来了，挡在窗前：‘北海的菊花开了，我推着你去看看吧。’她憔悴的脸上现出央求般的神色。”请从人物描写的角度赏析。引导学生抓住“挡”这个动作，解析母亲因担心“我”看到落叶而触景生情、加剧绝望的细腻用心，这是母爱的本能与智慧。再赏析“憔悴的脸”与“央求般的神色”，外貌与神态描写背后，是母亲强忍肝病剧痛、一心只为儿子着想、小心翼翼试探儿子求生意志的复杂情感。通过赏析，让学生体会到文字背后那份隐忍而深沉的母爱。

（五）迁移与提升：实战演练，规范表达

【环节设计】呈现一篇完整的课外记叙文，如回忆性散文《旧物情深》。要求学生独立阅读文本，并完成两道精心设计的词句赏析题。

题目1（指向词语）：请赏析文中加点词“摩挲”的表达效果。（句子示例：“夜深人静时，她总会从柜子深处取出那件旧衣裳，在灯下久久地摩挲。”）

题目2（指向句子）：请从修辞或描写的角度，赏析文中画线句的妙处。（句子示例：“那件旧衣裳，像一面褪了色的旗帜，仍在她生命的深处，猎猎作响。”）

学生独立作答后，先进行小组内互评，依据“赏析四步闭环法”的标准，相互指出优点与不足。随后，教师展示不同层次的答案样例，引导学生进行对比、辨析与评分，进一步明确高分答案的必备要素：角度精准、解析具体、效果明晰、主旨关联。最后，学生对自己的答案进行修改、升格，并将修改心得记录在案。

（六）总结与延伸：凝练规律，布置任务

1.课堂总结：教师带领学生回顾本课核心内容，再次强调词句赏析的本质——不是贴标签，而是解密码。所有的手法和技巧，最终都是为了解码作者隐藏于文字背后的情感密码、思想密码和审美密码。真正好的赏析，是能“回到文本现场”，说出文字的“所以然”。

2.布置作业：

【基础性作业】完成复习讲义中精选的10道上海历年中考及模考真题，要求每题都必须严格遵循“四步闭环法”作答，并圈画出自己答案中的“解析”与“关联”部分。

【拓展性作业】从本周阅读的一篇课外精美散文中，自选三个精彩语句，尝试从不同角度进行批注式赏析，并将自己的赏析