“费曼学习法”在初中英语教学中的探索与实践-以Unit 2 Section B为例

“费曼学习法”在初中英语教学中的探索与实践——以Unit2SectionB为例一、确定学习目标教师站在讲台上，微笑着看向全班同学：“同学们，大家好！今天我们即将进入SectionB语篇的学习。本节课，我们将要学会用英语来介绍我们的家人。”教师在黑板上写下几个关键词：家庭成员、外貌特征、性格特点、兴趣爱好。然后，教师转身面向学生，说道：“我们的首要任务是掌握这些与家庭成员相关的词汇和句型。想象一下，当你能够用英语流畅地描述你的家人，那将是一件多么有趣的事情！你不仅能够提升英语水平，还能让你的家人为你感到自豪。”接着，教师引导学生阅读文本，并指出其中的关键信息：“请大家仔细阅读这篇文本，看看Lily是如何介绍她的家人的。注意文本中外貌特征、性格特点和兴趣爱好的描述。”在明确本节课的核心目标后，教师鼓励学生根据个人的学习进度和兴趣，设定更加具体、个性化的学习目标。教师说道：“现在，请大家思考一下，你希望在这节课上学到什么？是希望更准确地描述家人的外貌特征，还是希望用流利的英语介绍家人的兴趣爱好？请把你的目标写下来。”学生纷纷低头思考，有的在本子上写下自己的目标，有的则与同桌小声讨论。教师走到学生中间，耐心地倾听他们的想法，并给予积极的反馈和鼓励。“老师，我希望能用流利的英语介绍我家人的兴趣爱好。”一个学生自信地说道。“很好，我相信你一定能做到！”教师微笑着回应。“老师，我希望能更准确地描述我家人的外貌特征。”另一个学生补充道。“很棒！记住，描述外貌时，我们可以从头发、眼睛、鼻子、嘴巴等方面入手，用生动的词汇来刻画。”教师给予指导。二、理解学习目标（一）文本阅读：深入探索，标记关键随着教师轻轻敲响讲桌，教室里瞬间安静下来，学生纷纷翻开课本，开始阅读文本。教师微笑着说道：“请大家仔细阅读文本，注意标记出描述家庭成员外貌、性格和兴趣爱好的关键词汇和句型。”学生沉浸在文本中，有的用铅笔轻轻画出描述外貌的形容词，如“handsome，beautiful”；有的则圈出表示性格特点的词汇，如“kind”；还有的则标记出与兴趣爱好相关的动词短语，如“playstennis，likeschess”。（二）小组讨论：分享交流，深化理解阅读完后，教师将学生分成小组，鼓励他们分享自己标记的词汇和句型。教室里顿时热闹起来，学生三五成群地聚在一起，兴奋地讨论着。“我标记了‘handsome’和‘beautiful’，这两个词分别用来形容Lily的爸爸和妈妈。”一个学生兴奋地分享道。“我也找到了‘kind’这个词，它用来描述Lily的妈妈。我觉得这个词很贴切，因为妈妈总是很温柔地对待我们。”另一个学生补充道。“我注意到Lily的弟弟喜欢下棋，所以我标记了‘likeschess’这个短语。”一个学生指着文本中的一句话说道。在小组讨论中，学生不仅分享了自己标记的词汇和句型，还相互补充、纠正，深化了对文本内容的理解。他们发现，通过描述家庭成员的外貌、性格和兴趣爱好，可以更加生动地展现家人。小组讨论结束后，教师邀请几组学生上台分享他们的讨论成果，认真倾听学生的发言，不时点头表示赞同，并在黑板上记录下关键词汇和句型。“很好，大家做得非常棒！”教师微笑着说道，“通过阅读和讨论，我们掌握了描述家庭成员外貌、性格和兴趣爱好的词汇和句型。接下来，我们将进行练习，以巩固这些知识。”随着教师的引导，学生对学习目标有了更深入的理解，期待接下来的练习环节，准备将所学知识运用到实践中。三、模拟讲授（一）同伴互助：角色扮演，深化理解随着教师的一声令下，教室里瞬间活跃。学生两两一组，迅速进入角色。一人扮演“讲解者”，一人扮演“听众”，开始了关于Lily家庭成员的模拟讲授。讲解者A：嗨，我来给你介绍一下Lily的家庭成员吧。这是Lily的爸爸，他叫Fred，在照片的最左边。你看，他是不是很帅气？Lily说他经常和她一起打网球。听众B：确实很帅气。那Lily的妈妈呢？她是什么样子的？讲解者A：Lily的妈妈叫Jane，她在照片的右边。她不仅漂亮，还很善良。每天晚上，她都会给Lily读故事书，让她进入甜美的梦乡。听众B：Lily的妈妈听起来是个温柔的人。那Lily的弟弟呢？他有什么爱好吗？讲解者A：对了，Lily的弟弟叫Sam，他只有七岁，非常喜欢下棋，总是缠着爸爸和他一起玩。听众B：下棋？那真是个有趣的爱好。Lily的爷爷奶奶呢？他们看起来怎么样？讲解者A：Lily的爷爷奶奶是Jack和Sarah，他们在照片的中间。他们是Fred的父母，看起来很慈祥。他们家里还有一只狗，叫Oscar。不过，Oscar不是Lily的宠物，而是爷爷奶奶的。听众B：原来如此。那Lily有没有表兄弟姐妹或者堂兄弟姐妹呢？讲解者A：有的，Lily有一个堂姐叫Lucy。他们三个人是爷爷奶奶的孙子孙女。爷爷奶奶经常说Lily是他们最喜欢的孙女，但Lily觉得他们可能对每个孙子孙女都这么说。（二）角色互换：全面体验，提升能力在一段时间的讲解后，A和B互换角色。这次，B成为讲解者，而A则成为听众。他们继续就Lily的家庭成员进行深入探讨。讲解者B：你知道吗？Lily有个超级帅气的爸爸，他经常和Lily一起打网球，看起来超级有活力！而Lily的妈妈呢，她不仅长得漂亮，还特别善良，每天晚上都会给Lily讲好听的故事。听众A：哇，Lily的家庭成员都好有趣啊！那Lily的弟弟呢？他有没有什么特别的地方？讲解者B：Lily的弟弟Sam虽然只有七岁，但他已经是个下棋高手了。每次和爸爸下棋，他都能认真思考，是个聪明的孩子。听众A：听起来Sam真是个可爱的小家伙。那Lily的爷爷奶奶呢？他们有没有什么特别的爱好或者习惯？讲解者B：Lily的爷爷奶奶特别喜欢和孙子孙女们在一起。他们家里还有一只可爱的狗叫Oscar，虽然它是爷爷奶奶的宠物，但Lily和Sam都很喜欢它。每次家庭聚会，大家都玩得很开心。（三）全班分享：展示成果，共同进步在同伴互助和角色互换后，教师邀请了几组学生向全班展示他们的讲解成果。其他同学则作为“评委”，认真聆听并评价讲解的清晰度和准确性。第一组展示：讲解者C：大家好，我来给大家介绍一下Lily的家庭成员。这是Lily的爸爸Fred，他是个帅气的网球高手；这是Lily的妈妈Jane，她不仅漂亮，还很善良；这是Lily的弟弟Sam，他是个下棋高手；这是Lily的爷爷奶奶Jack和Sarah，他们非常慈祥，家里还有一只可爱的狗叫Oscar。评委D：我觉得他讲解得很清楚，每个家庭成员的特点都介绍到了。而且，他还使用了很多生动的词汇来形容他们，就像亲眼看到了一样。第二组展示：讲解者E：嗨，大家好！让我来给大家分享一下Lily的家庭故事吧。Lily有个帅气的爸爸叫Fred，他特别喜欢和Lily一起打网球；Lily的妈妈Jane是个温柔善良的人，她每天晚上都会给Lily讲好听的故事；Lily的弟弟Sam虽然年纪小，但已经是个下棋高手了；而Lily的爷爷奶奶呢，他们特别喜欢和孙子孙女们在一起玩，家里总是充满了欢声笑语。评委F：我觉得她讲解得很生动，她用了很多形象的比喻来解释每个家庭成员的特点和爱好。而且，她还把Lily的家庭故事串联了起来，让我感觉就像在看一部温馨的家庭电影一样。通过全班分享和评委点评，学生不仅展示了自己的学习成果，还从他人的讲解中汲取了新的灵感和思路。他们意识到，在介绍家庭成员时，不仅要准确描述每个人的特点和爱好，还要注重语言的生动性和连贯性，让听众能够真正感受到家庭的温馨和幸福。四、及时深化（一）深化理解：True/False练习，检验理解教师引导学生再次回归文本，然后进行True/False练习，以检验他们对文本内容的理解程度。1.FredisJackandSarah’sson.学生回答：T（正确）。因为文本中提到“Mygrandparents，JackandSarah，areinthemiddle.”“They’remydad’sparents.”说明Fred是Jack和Sarah的儿子。2.Lily’sfatherlikestennis.学生回答：T（正确）。文本中明确提到“Heoftenplaystenniswithme.”说明Lily的父亲喜欢打网球。3.OscarisLily’spetdog.学生回答：F（错误）。文本中说“Theyhaveadog.HisnameisOscar.”但并未明确指出Oscar是Lily的宠物狗。4.LilyisLucy’scousin.学生回答：T（正确）。文本中提到“Mygrandparentshavethreegrandchildren：Sam，mycousinLucyandme.”，说明Lily和Lucy是表亲关系。5.Lilythinkssheishergrandparents’

favouritegrandchild.学生回答：F（错误）。虽然文本中提到“TheyoftensayI’mtheirfavouritegrandchild，butIthinktheysaythesamethingtoallofus！”但Lily自己并不认为自己是爷爷奶奶最喜欢的孙女。完成练习后，教师邀请几位学生分享他们的答案和解题思路。通过学生的分享，教师发现大部分学生都能够准确地理解文本内容，并正确地判断每个选项的真假。（二）知识应用：轮流描述照片，提升表达能力在完成练习后，教师引导学生进入下一个环节——轮流描述照片。教师先给学生几分钟的时间准备，让他们仔细观察1b中的照片，并思考如何用英语描述照片中的人物和场景。随后，教师邀请几位学生轮流上台描述照片。在学生轮流描述照片的过程中，教师给予其积极的鼓励和反馈。对于描述清晰、准确、生动的学生，教师给予表扬；对于描述不够完整或准确的学生，教师也给予耐心的指导和建议。五、构建知识体系（一）词汇总结教师要求学生总结文本中的关键词汇和短语。通过仔细阅读文本，学生找出诸如“handsome，inthemiddle，ontheleft，playtenniswith，onone’sknee，ontheright，beautiful，kind，readmeastory，threegrandchildren”以及“grandparents”等关键词汇和短语。随后，教师引导学生进一步理解这些词汇和短语在语境中的具体用法。例如，通过讨论“handsome”和“beautiful”这两个形容词在描述家人外貌时的不同侧重点，学生学会了如何准确地使用这些词汇来描述他人的外貌特征。同时，通过模仿“playtenniswith”这一短语，学生掌握了如何用英语表达与他人一起进行某项活动的句型。（二）句型归纳教师引导学生归纳文本中的常用句型和语法结构。学生很快就找出了以下句型。用“Hi，I’m

［name］

from

［country］”来介绍自己；用“Ilovemy

［familydescription］”来表达对家庭成员的喜爱。当展示家庭照片时，用“Here’saphotoofus.I’mtheonewith

［description］”来指出自己。在介绍家庭成员时，学生可以使用“Thisismy

［relation］，［name］，onthe

［left/right/etc.］”来描述他们的位置和关系，同时用“［He/She］

isvery

［adjective］”或“［He/She］

always

［verbs］

at

［time］”来描述他们的外貌、性格或日常活动。在谈到祖父母时，可以说“Mygrandparents，［name］

and

［name］.They’remy

［relation］’sparents”来介绍他们的身份和关系。最后，当表达家庭成员对自己的喜爱时，常用“TheyoftensayI’mtheir

［favorite/mostloved］［relation］”。通过句型归纳，学生掌握了更多表达家庭成员和日常活动的句型，为接下来的口语练习打下了基础。（三）知识体系构建为了将所学词汇、句型整合成一个完整的知识体系，学生开始绘制思维导图或制作学习笔记。学生以“family”为中心词，然