AI赋能高中思政课复杂情境创设的问题及实践范式

AI赋能高中思政课复杂情境创设的问题及实践范式在智能时代将AI与高中思政课教学深度融合，能优化教学生态，提升课堂教学实效。但在AI赋能复杂情境创设时，存在着对简单情境过度赋能、技术生成与学生脑力成果难区分、隐性价值培育功能弱化等问题。基于上述问题，教师可通过精准识别赋能情境、界定技术生成边界、挖掘隐性因素评价进行纾解。同时，应用场景打造、多元活动设计、活动评价优化的系列实践范式，有利于推动思政课课堂教学变革，促进核心素养目标达成。普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）指出，“关注信息化环境下的教学改革，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。以ChatGPT为代表的AI赋能教育取得一系列突破，高中思政课堂教学变革迎来契机。作为新质生产力的代表，AI使课堂从有限的互动模式走向人机同构与个性化学习，这不仅为教师精准把握学情、创设真实情境提供充足的信息支持，同时也为学生搭建展示创造性成果的舞台，成为满足学生多样化学习需求的桥梁与纽带。而教学情境作为联结学生所处生活世界与课程培养核心素养的载体，如何通过AI参与复杂情境创设以更好地攻克教学难点和学生困惑点已然成为一个议题。本文聚焦AI赋能高中思政课复杂情境创设过程中的问题，致力于探索构建AI赋能高中思政课复杂情境创设的实践范式，以期服务于高中思政课教学高质量课堂构建。1.AI赋能高中思政课复杂情境创设高中思政课复杂情境是指相对简单情境，承载学生生活世界和内化学科专业知识的，同时针对教学难点和学生困惑点创设的多主体、多元素参与的教学情境。构成要素通常包括打造教学场景、设计多元活动和进行精准评价三个关键环节。传统高中思政课通常借助多媒体播放照片、音频等资源打造教学场景。这对教师专业知识储备和网络资源收集能力提出较高要求，但学生总感觉有“一幕之隔”。情境创设真实性不够，导致教学难以达到良好的预设效果。在创设场景的基础上，教师可组织头脑风暴、主题演讲、辩论赛等多样活动，促进学生知识理解、能力锻炼与理念践行。但有时由于学生存在个性化疑难、教师教育机智不足等原因，教学活动难以发挥最大效能，学生学习成果的呈现形式更是难以突破文字和语言之囿，课堂互动性有待提高。在优化评价环节，传统高中思政课追求构建科学、全面、动态的评价体系，而教师困于目前人类智能的有限性，无法及时、全面、动态地收集学生的学习信息，在精准评价方面存在困难。AI赋能高中思政课复杂情境创设，就是教师运用AI信息抓取、信息分析、自然语言处理、智能生成等技术赋能教学情境创设，打造更生动的教学场景以创设更真实的体验，优化学生参与学习活动的方式，提升活动评价的精准性与差异性，从而提高高中思政课教学效果。2.AI赋能高中思政课复杂情境创设的问题审思在AI赋能高中思政课教学实践中，有些教师的复杂情境创设存在情境类型选择不当、思维成长真实性存疑、评价育人功能弱化等问题。场景错选择：对简单情境过度赋能当下AI赋能高中思政课教学情境创设的过程中存在对简单情境过度赋能的情形。简单情境通常指向教学过程中的非重难点，仅依靠学生从现实世界获取的感性经验或学习过程中的低通路迁移就可以顺利开展活动任务的情境。而AI过度赋能简单情境的智能场景打造，其结果可能导致“简单问题复杂化”：情境创设过程中出现很多不指向核心素养培育、超出学生经验储备和操作能力的赘余信息，并形成一系列操作复杂且不关联教学的活动任务。在这样的情境中，学生认知负荷较大，教师教学易偏离目标，或是导致“速决内容久拖化”，即教师原本寥寥数句能说清楚的概念和内容，却运用AI为其设计复杂的场景及活动，导致课堂时间大量分配给学生发展区内的内容，教学重难点的课堂篇幅被大大压缩，学生真正得到思维训练和核心素养培育的机会减少。思维假成长：AI生成内容与学生脑力成果难区分生成式AI嵌入复杂情境活动设计，一方面，在一定程度上减轻了学生在学习活动中获取信息的负荷，为呈现智能化学习成果提供了平台；另一方面，人工智能与人脑的过度杂糅不利于学生学习情况的真实展现。以“文化强国与文化自信”一课教学为例，学生活动为：用AI为某一家乡特色文化写一段介绍宣传文案。虽然AI赋能活动设计有利于突破传统课堂中学生知识储备的有限性阻滞，但是没有划分活动中机器生成内容与学生脑力成果的界限。学生提交的学习成果可能体现了技术辅助下的认真思考，也可能是对机器生成成品简单复制粘贴。教师面对AI嵌入的成品进行反馈：其一，难以辨识技术和学生在完成作业过程中各自的贡献比重，难以区分技术生成与学生的真实收获，这将导致学生的困惑点和生长点难识别，不利于进行适合学生的教学调整；其二，真正用心思考、亲笔书写的学生可能由于经验和认知水平发展的限制，其学习结果呈现没有AI基于庞大数据库生成的内容丰富、精美，教师有失公正的评价可能带来学生主观能动性和自主创造性的挫败与减退，导致课堂教学和课程育人功能发生异化。评价少育人：高中思政课隐性价值培育的错失与弱化高中思政课教学中蕴含的隐形价值指的是相对于显性知识符号，学生更难把握的、隐藏在知识背后的思维、情感、价值观。隐性价值的培育通常有两条实现路径，一是教师在教学预设过程中主动挖掘育人因素，二是教师在活动评价中进行有意识的育人引导与情感升华。AI基于算法和数据，虽然可以为精准评价和个性化指导提供充分信息和智能回应，却无法有意引导学生进行自主、创造性的思考，无法完全模拟教师评价中能动创设的情感共鸣和价值探索，削弱了教育背后隐藏的不易被学生理解和掌握的隐性价值。再者，智能教学评价的精准、全面、动态也导致评价主体的部分异化，教师通过语言评价对学生进行隐性价值引导的机会逐渐减少。比如引导学生探索中国特色社会主义从产生到发展的历程，AI基于大数据库列举的史实和数据掩盖了隐藏在几代中国人背后的家国情怀与奋斗精神。如果教师与学生对AI生成的方案与内容直接采取“拿来主义”的态度，在进行学习评价时，体现育人功能的隐形价值评价可能被机器主导的理性信息评价掩盖；学生主动搜集资料这个“必要的挣扎”被隐没，实事求是、追求真理的意志品质没有得到锻炼，家国情怀、社会主义核心价值观培养机会被忽视，最终背离核心素养的培育要求。3.AI赋能高中思政课复杂情境创设的问题纾解针对AI赋能高中思政课复杂情境创设过程中出现的问题，我们需要积极探索纾解之道。通过精准识别AI赋能情境、明确界定AI生成边界、深入挖掘隐性因素评价三项能动策略，提升智能教学情境质量，推动思政课教学朝着更科学、更人性化的方向发展。精准识别AI赋能情境在利用AI协同教师参与高中思政课情境创设的过程中，要恰当选择情境与活动。首先需要正确识别哪些情境需要AI的参与与协同。AI除了丰富学生的感官体验和学习内容外，更为关键的作用在于为学生构建有效的教学支架，帮助他们突破教学中的重点和难点。一般来说，复杂情境的设计直接指向学生知识体系建构过程中的薄弱环节，指向课堂教学重难点的突破。在充满复杂和挑战的情境与任务中，学生认知和思维能力不足、反馈学习成果的手段限制、教师个性指导的缺乏等诸多原因，导致教学实效不佳。此时，首先要恰当使用AI对复杂情境和活动赋能，打造更真实、智能的活动场景，丰富学生学习体验，促进学生对复杂概念的理解和迁移。其次，对于简单性、一般性的情境和活动创设，应该避免AI过度赋能，以免模糊教学重点，偏离教学重难点内容，给学生带来更多的认知负荷。明确界定AI生成边界教师要正确认识AI赋能学生学习成果的“合”与“分”。“合”体现在教育信息化背景下AI通过对情境与活动赋能参与学生学习过程与成果，将其在短时间内可视化、互动化、多样化。“分”警示教师在使用AI赋能课堂过程中设立分界，从AI与学生活动的整合中区分AI的生成内容和学生的脑力成果及其各自占比，从而了解学生真实的学习效果，识别学生学习的困惑点和生长点，及时调整以学生为中心的教学内容和策略。首先，教师要对AI赋能情境中的核心任务要求设计进行细化，不能仅仅笼统表述学生学习与活动成果，比如提交一份方案、撰写一篇讲稿，而是要进一步明确AI与学生的具体分工，为AI的辅助角色和学生的脑力创作设立界限。比如“运用AI工具查找某一文化产品的相关资料，再结合所学为它写一段宣传文案”，这明确了情境任务中AI的作用是查资料，呈现成果应由学生亲自撰写。其次，在学生展示教学成果后，教师要注意与学生互动，了解学习成果的形成过程，对学生呈现反馈中的创新点、疑难点进行深入交流，进一步追踪学生的学习情况，恰当、公正地评价。深入挖掘隐性因素评价教师要深刻认识到，AI工具不能代替教师对学生隐形价值内化的测评与引导。作为师生评价中的评价主体，教师应深入挖掘情境活动背后的隐性因素评价，充分发挥高中思政课对学生创新思维能力的锻炼、情感的内化和价值观的引领作用，善用鼓励、引导、升华等评价方式让高中思政课堂充满想象空间与人情味道。AI赋能下的隐性价值教育要点在于引导和测评学生求“真”、求“善”和求“美”的意识和能力。求“真”体现智慧课堂下有效观测和评价学生知识获取的方式、思维锻炼的程度。一方面，以学生是否主动追求真理及其过程方法为评价标准，鼓励和引导学生挖掘符号知识背后的思维方式；另一方面，结合活动具体开展情况，恰当使用情境延伸给予学生充足的联想、创新空间，让AI赋能下的高中思政课课堂充满“人味”的自主性、创造性思考。求“善”和求“美”要求教师在AI赋能情境创设过程中有意识地挖掘知识、情境、技术伦理背后的情感、道德与价值观要素，注重评价环节对学生的情感唤醒、思维互动与品德培育，从而落实课程育人核心素养培养目标。4.AI赋能高中思政课复杂情境创设的实践范式探索在纾解问题的基础上，进一步探索AI赋能高中思政课复杂情境创设的实践范式成为关键。本文围绕复杂情境创设的三个环节，通过具体教学案例和详细步骤展示，探索构建一套可行的实践范式与操作方法。AI赋能智能教学场景设计AI结合AR（增强现实）、VR（虚拟现实）技术嵌入高中思政课，能够为复杂情境创设打造更逼真的智能教学场景，增强学生参与感和体验感，从而为教学重难点的突破提供便利，强化现实教学空间中教师的教学与育人效果。其操作流程包括：首先，结合教学目标和情境创设的需要，利用AICG（人工智能生成内容）技术生成教学辅助内容；其次，根据学生的自然语言指令或身体数据分析与AI产生即时互动，使原本静态的教学场景根据学生的学情差异和学习兴趣动态化。以“社会历史的主体”教学为例，以徐州淮海战役纪念馆为研学情境，教师可以利用AI将十人桥、人民母亲范大娘的故事等教育资源动态化还原，再结合AR生动展现在学生眼前。根据每位学生的语言指令或是眼动记录，AI还可以为学生额外补充淮海战役中具有教育意义的内容，或是解答学生的个性化提问，让学生在身临其境和深度学习中深刻体会人民群众在社会发展中的主体地位和伟大力量，增强对人民群众的热爱之情，自觉站在人民群众的立场上看待问题、处理事情，从而真正推动学科课程核心素养的落地。AI赋能复杂活动设计与开展AI赋能下的复杂情境活动设计与开展，符合新课标理念下高中思想政治活动型学科课程的课程定位。技术嵌入学生学习过程与结果有助于教学重难点的突破和核心素养的培养。本文设计三种AI赋能复杂情境活动的具体实践方法。1.头脑风暴——AI赋能词云图以“弘扬中华民族精神”教学为例，教师发布任务：通过课前探究，分享某一时期中华民族精神的独特表现。学生可以从平板电脑上通过“雨课堂App”发送弹幕，教师后台形成词云图呈现在投影屏上。词云图是头脑风暴法的活动呈现方式，也为之后的活动奠定了内容基础。但此时词云图的内容仅仅是全班同学思考量的合集，其信息内容没有经过整理和分类。此时利用AI对重复、错误信息进行清洗和校正，并以时间划分为标准对学生回答进行分类，呈现更清晰、有条理的内容，为开展下一步活动做好准备。如果是横向开展头脑风暴活动，AI还可以辅助挖掘关键词之间的联系，将概念之间的关系用连线的方式呈现出来。2.讨论会、辩论赛——AI创造数字人数字人利用数字技术创建的虚拟人物形象，角色可以是助教、辩手等各种职业；外观可以是完全虚构的，也可以对真实人物形象进行复刻。AI在数字人的语言生成、情感表达等方面发挥关键作用。以“始终走在时代前列”教学为例，教师利用万彩AI生成数字人，模拟“中国共产党与世界政党高层对话会”会议的各国代表，在四场分组会上进行互动对话。以“严格执法”教学为例，在AI技术系统中输入辩题“法大于情还是情大于法？”，可以采用两种辩论方式：一是两组学生各执一词，发表观点并总结陈词，AI技术担任“智能助教”，及时检索补充数据或案例以丰富教学内容，并在辩论结束后对学生的观点内容、表达逻辑进行评析并给出个性化的指导建议；二是“人机对战”，通过庞大的数据库提供不同角度的论据，拓宽学生知识广度，锻炼学生批判性思维、创新思维和语言表达能力。同时教师应当积极引导学生树立信念和意志：用人的力量去战胜AI（机器）的力量，摒弃“机器拜物教”对人类主体价值的冲击，肯定人的自主性和能动力量，实现技术赋能下的人文关怀和价值引领。3.多模态设计——AICG创造AICG技术作为AI的具体应用之一，超越传统的模仿智能，开启了创造维度，主要侧重于利用人工智能算法生成多模态内容，如文本、图像、音频、视频等。高中思政课复杂情境活动创设可以通过AICG技术嵌入实现学生学习成果的可视化与互动化。以“文化强国与文化自信”一课教学为例，教师发布任务：南京特色文化丰富多元，请你根据自己的深刻认识或难忘经历，利用AI为南京的某一历史建筑、文学艺术、传统工艺制作一张海报，并思考还可以如何推广这项特色文化以助力建设文化强国。在这项情境活动创设中，教师要注意将AI与学生脑力分界，识别学生真实的学生效果和潜在的疑难点、困惑点，并加以突破。AI赋能复杂情境活动评价AI通过对学生信息数据的追踪、收集和记录，为教学评价精准性和差异性的展开奠定基础。在符合科技伦理道德和学生同意的前提下，教师首先通过收集学