设计好活动明确好问题教学很高效-三下《燕子》第二课时教学记录

设计好活动，明确好问题，教学很高效——三下《燕子》第二课时教学记录今天上午，给学生们上了《燕子》的第二课时。我是课堂活动的组织者，本课时我组织的课堂活动是——品味作者妙笔，感受画面之美。也就是抓住关键词去品味作者的语言，感受作文笔下描绘的画面之美。首先，我带领学生对课文整体内容进行了复习：第一段描绘的是燕子的外形图，第二段描写的是春光燕子图，第三段和第四段刻画的是燕子的飞行活动，而第五段展现的则是燕子的休息图。其中，书写“休息”这个词语的时候，我突然想起来课文中用的是“休憩”，是陌生的新鲜的词语，所以我就问学生：“‘休息’这个词我们已经学过了，不过在课文的第五自然段里，有一个‘休息’的近义词，它富有诗意，大家知道是什么吗？请打开课本找找看。”——原来，这个词是“休憩”，课本里描绘的正是“燕子休憩图”。复习完毕后，我带着学生依次欣赏这五幅图。该如何欣赏呢？我着重强调，作者是运用文字描绘出了画面，这也就是我们常说的写作文要有画面感。那么，这些画面都包含哪些内容呢？以第一段为例，我们很快就能发现，作者是抓住燕子的特征来描写其外形的，比如羽毛、翅膀和尾巴。引导学生思考：如果把文中的一些形容词去掉，文章还会写得好吗？这其实就是引导他们关注段落中的形容词，也就是关键词。这其实也是在关联课后练习题第二题。提出了一个核心问题：“老师觉得第一段画面感很强，写得特别美，大家说说它美在哪里呢？”为了给学生做示范，我说道：“我觉得第一段中的‘轻快有力’这个词语用得极为形象，读着它，我仿佛看到一只小燕子正扇动着翅膀，在天空中自由自在地飞翔。”“轻快”这个词用得十分精准，凸显了燕子翅膀与其他鸟类翅膀的不同之处。有了我的示范，学生们纷纷效仿。其中，同学说道：“我觉得‘剪刀似的’用得特别好，这里运用了比喻的修辞手法，生动地写出了燕子尾巴的特点。其他鸟类的尾巴不像剪刀，而燕子的尾巴却形似剪刀，所以我认为这里描写得形象又生动。”学完第一段后，我们开始欣赏“春光燕子图”。这部分内容分为两个板块进行品读，首先是“春光图”。我引导学生思考：“这个段落描写春天时，都描绘了哪些景物呢？请大家拿起笔，仔细圈画出来，汇报时要一次性说完整。”赵允嘉同学在汇报时，完整地说出了圈画的景物。圈画并汇报完景物后，我抛出核心问题：“你们觉得这些景物描写得美吗？哪些词语体现了景物之美呢？”这其实也是在引导学生抓住关键词，品味词语的魅力。学生们纷纷发言，提到了“轻轻地吹拂”“千条万条”“红的、白的、黄的”“绿的”“如毛的”等形容词，来阐述画面的美感。同时，我还引导学生抓住“赶集”这个词语，感受春天的生机勃勃。很多同学结合生活实际理解“赶集”，仿佛看到众多景物如同赶集的人们一般，热热闹闹地汇聚在春天里。随后，我们继续探讨“烂漫无比”的含义，某某某同学运用词语拆分法，指出“烂”是灿烂，“漫”是浪漫，认为“烂漫无比”描绘的是灿烂浪漫的景象。某某某同学则认为它表示鲜艳美丽，杨启辰同学结合上文表示颜色的词语，说明这是一种颜色鲜艳的状态。可见，同学们都能抓住关键词来品味词语。进入第三、四段的学习，同学们聚焦“斜飞横掠”“偶尔沾了一下水”“已由这里的稻田上飞到那边的高柳下”等语句，品味出燕子飞行技巧高超、动作轻快灵活的特点。在这个环节，我完全放手让学生自主交流，班里起码有十几个同学积极分享了自己的见解。在赏析“燕子休憩图”时，我以“文中最后一句说这是多么有趣的一幅画，你觉得哪里有趣呢？”为主问题引导学生思考。某某某同学认为把燕子比作小黑点很有趣，这表明作者是远看燕子，所以将其画成了小黑点。某某某同学觉得“闲散的”一词很有趣，因为闲散的燕子如同人一样，自在、自由、快乐又轻松。陆毅君同学则提到“飞倦了”有意思，毕竟燕子擅长飞行，很难见到飞倦的燕子，而作者却捕捉到了这一独特瞬间。学生觉得燕子飞累了的模样以及飞累后所做之事十分有趣。总之，这节课的主要课堂活动是老师引导学生抓住关键词进行品味与想象，如此方能充分发挥学生的主动性。

附部分教学设计：第2课时一、复习导入1.齐读课文。2.梳理每个自然段的主要内容。板书：第1自然段：燕子的外形第2自然段：燕子和春景第3-4自然段：燕子活动（动态）第5自然段：燕子休息（静态）提示：建议教师尽量在黑板进行板书，课件中仅做展示。3.背诵第一自然段。二、课文学习1.交流第一自然段的优美之处。主问题：老师觉得第一自然段写得很美，你觉得它美在哪里？预设：我认为“轻快有力”这个词语写得很形象，仿佛我的眼前浮现出了一只小燕子正扇动着翅膀，自由地飞翔。【设计意图】这个问题的设计实际上是在训练学生如何抓住关键词来谈自己的感受，这是阅读训练的重要内容。当学生在分析的时候，他自然而然地会抓住段落中的一些关键词语来谈感受。这时候，教师就可以引导学生，抓住一个关键词来作具体的交流，说说自己的这个感受是怎么来的。只有在日常教学中不断地引导，训练一段时间后，学生以后再碰到相似的问题，就有话可了，如，我从什么什么词语知道了……，我从什么什么词语读懂了……，我从什么什么词语感受到了……。2.学习第3-5自然段。（1）多形式朗读课文第3-5自然段。自读、齐读、分组读、分男女生读。（2）找出自己喜欢的优美的句子。提示：学生分享句子时，需要结合关键词来说明优美在哪里。语句的优美，首先在于准确用词，其次是特殊的句式。本课重点在