基于教师命题能力提升的语文教研大组团队建设案例

基于教师命题能力提升的语文教研大组团队建设案例2019年11月，教育部颁布了《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》，明确指出需深化考试评价体系的改革研究，着力提升考试命题的品质，以促进素质教育发展为导向，构建科学合理的评价体系。至2020年10月，中共中央、国务院进一步发布了《深化新时代教育评价改革总体方案》，其中强调了“深化考试招生制度改革”“提升试题的开放性”以及“强化国家教育考试工作队伍的建设，完善教师参与命题和考务工作的激励机制”。随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的正式发布，教师的命题能力成为教育界关注的焦点。命题能力作为教师专业素养的关键要素，其重要性不言而喻。基于此，教师在区域语文教研活动中进行了问卷调查，通过数据分析得出了以下结论：教师的命题意识薄弱，认为命题是骨干教师，甚至是教研人员的事，没有命题的意识与责任；教师命题能力不足，主要是缺少命题经历和相应的知识与能力；教师的命题培训意识不够与热情不足，有待激发。高质量的教师命题能力培训，能够帮助教师快速获得命题需要的知识和技能，进而在实践中提升其命题能力。因此，学校教研组在实践基础上提出“一体三翼”，构建指向教师命题能力的教研共同体，组建由专家、校级管理者和学科骨干教师组成的共同体团队，通过夯实命题素养立意的“理论站位”策略、落实命题精细管理的“制度完善”策略、推动命题以评促学的“评价跟进”策略，三大措施驱动教师提升命题能力，为教师提供可持续的成长支持和优质资源。一、夯实命题素养立意的“理论站位”策略组织教师深入学习课程标准和教材，明确教学目标和要求，了解教育教学相关政策，才能提高命题的科学性。因此，开展命题理论培训，对于教师掌握命题的基本原则和方法，具有至关重要的作用。这有效促进了教师命题意识和命题能力的提升，同时推动教育教学质量的提高。1.深研理论，促进政策法规落地明确政策法规，是开展教育教学工作与教学研讨的重要依据。只有有标可依，才能明确方向，最终达成目标。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），对教育领域产生了深远的影响。《意见》明确提出了“提升作业设计质量”的要求。作业质量的高低与教师的命题能力紧密相连。若教师在命题能力上存在不足，不仅难以发挥作业应有的作用，还可能导致学生负担的加重。紧接着在2021年8月，教育部办公厅发布了与“双减”工作重要性相配套的措施文件——《关于加强义务教育学校考试管理的通知》，强调“各地各校需加强命题研究评估和教师命题能力培训，持续提升教师的命题水平”。若教师的命题能力不足，可能会使学生陷入学习的误区，造成负担过重，甚至影响到学生的身心健康。一系列政策明确提出了对教师命题能力的要求，小学教师命题能力的提升，已成为提高作业设计质量与学校命题质量的关键保障。在教研活动中，学校积极组织各类培训活动，引导教师开展政策法规的学习，促进教师命题意识与责任的觉醒与提升。2.优化结构，组建命题研究团队在充分认识命题工作重要性的基础上，学校应着力构建命题研究团队。当前，在教学和研究的一线实践中，参与重大考试命题任务的主要是那些具有丰富教学经验的骨干教师，而大多数教师尚未有机会参与其中。这种情况导致部分教师在思想认识上产生了偏差，错误地认为命题工作与己无关。为此，我们应进一步加强教师队伍的命题能力培养，确保每位教师都能深刻理解并积极参与到命题工作中来，共同推动教育教学质量的提升。实际上，命题工作与每位教师的专业成长紧密相连，是教师必须具备的基本技能。学校要注重教师参与命题的情况，让教师人人有命题的意识，有参与的机会。因此，学校建构命题研究共同体，由校级领导领衔，骨干教师为主力，集结各年级组教师，形成年级组命题团队（图3）。定期开展理论培训，以丰富的活动形式潜移默化地培养命题意识，提升命题能力。主要通过专家讲座、互联网学习、书籍理论学习等形式，引导教师多方面摄取。教师想提升命题能力，必须积极投身于学科备课组的交流互动之中，同时，主动与外校教师进行经验交流，以此促进自身水平的提升，拓宽命题思路，优化命题方法。3.明晰方向，规范命题制作流程小学语文教师在教学实践与命题制定过程中需要开展一系列的研究活动，包括深入研究教育评价理论，细致研读课程标准，深入分析教材内容，全面了解学生学习情况，以及试题的构成。此外，教师还应掌握教育教学改革的最新动态和发展趋势，密切关注本学科的学术进展，掌握前沿学科信息，以便精准把握试题编制的方向和标准。因此，在理论学习的基础上，引导教师明确命题方向，规范落实命题研制流程，是命题实践的前提保障。试题的设计与完善是教师理论学习与实践操作的关键环节，它促进了教师从试题的被动接受者和执行者向试题资源的开发者和组织者的转变。在小学语文原创试题的编制过程中，教师需遵循命题的基本原则，并结合学校的教学实际及不同年级的特点，充分考虑学生的认知能力和思维模式，以确保试题的科学性、合理性和实用性。针对小学语文试题编制的主要方面，学校邀请专家对相关命题理论知识及操作要点进行讲解，并在此基础上，组织骨干教师共同制定命题流程图，如图5所示。通过试题编制的研讨活动，教师得以与专家及同行进行深入交流，从而获得专业成长的助力。教师根据研讨的成果对试题进行修订和完善，推动试题编制从随意性走向规范性，从经验性走向科学性，有效提升试题编制的质量和教学评价的能力。在设计小学语文原创试题的过程中，教师应当紧密对接课程标准所提出的学业质量要求，既不可过度提高标准，也不可降低既定要求。在某种程度上，这依赖于教师对命题依据的深刻理解和准确把握，这直接决定了试题设计的质量。同时，试题的命题与研制过程也能促进小学语文教师的专业成长。二、落实命题精细管理的“制度完善”策略完善小学语文命题管理制度，对于提高教学质量、促进学生全面发展具有至关重要的意义。命题目标应与小学语文课程标准密切结合，关注检测学生的基础知识、基本技能、思维能力和创新精神。命题设计应以推动学生全面发展为根本宗旨，在重视学生学业成绩的同时，也需关注学生的学习过程与方法，以及情感态度和价值观的培育。1.情境创设，变应试为语用《义务教育语文课程标准（2022年版）》在评价建议中明确提出了“坚持素养立意”的命题原则。同时，该标准要求，“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。”因此，创设与学生实际紧密贴合的命题情境，能够有效激发学生的积极性和元认知能力，以便更好地进行检测，并真实反映学生在语文学习过程中形成的素养与能力。在教师进行试题命制工作之前，必须依据测验对象和测验性质，明确试题的功能定位，深入解读命题依据，并完成试题设计的顶层设计，精准把握试题命制的关键切入点。教师应从日常生活、文学体验以及跨学科学习等真实情境中，挖掘那些切入点小、内涵丰富、能够体现语文学科特色的主题，进而创设相应的情境（图6）。此类情境源于生活中的真实需求和问题解决，立足于语文学习对象和作品本身构建。学生在这些情境实践中，能够认识并掌握语言文字运用的规律，发展其对语文学科的认知能力，进而提升其应对生活实际所需的语文应用能力。教师应广泛搜集与主题相关的各类素材，并进行深入的学科加工，将其转化为具有教育意义的试题情境。在此基础上，深入挖掘素材中的育人价值，精心设计一系列环环相扣、层层递进的问题，突出问题之间的内在逻辑联系，从而实现语言运用能力的提升和文化自信的切实落地。2.任务驱动，化被动为主动“情景化试题涵盖情境、任务、测试目标三大核心要素。”试题中的测试情境需巧妙融入任务或问题，其前提是能够助力学生顺利完成任务、解决问题。浙江省小学语文教研员余琴老师曾明确指出：在设计试题中的任务或问题时，既可侧重于四类语文实践活动的某一特定方面，亦可创设综合型题目，使学生在复杂情境中充分展现其核心素养的发展水平。任务或问题的设置应遵循学科规律，贴合学生认知特点，并可进一步丰富，以满足未来生活需求。在教师确定任务或提出问题的过程中，必须明确测试的核心目标，即学生在解决问题、形成结果过程中所展现的语文能力，这正是学生核心素养的集中体现。在具体情境中所设置的任务或问题，应当触及学生在相应学段所应掌握的语文学习必备知识和关键能力。测试的核心目标虽然在题目中往往不显山露水，但命题者必须对此有清晰而明确的认识。通过任务驱动，让学生从“被动”变为“主动”，参与到语文实践过程中。学生从“学习者”的角度，由“接受”走向“探究”，在自主学习的基础上与同伴交流，经历知识解构与重构。明确命题设置的典型任务才能提升命题的质量，因此研制出一套可供选择的典型任务，见图7，是推进教师规范命题，提升命题能力的关键。与此同时，任务的设置应与教材内容紧密关联，体现“教—学—评”的一致性。进而促进学生参与学习与评价的热情，最终以评价反向推动教师积极探索教学方式变革。3.闭环管理，以研题促教学教师作为教育事业的共同承担者，必须认识到教学活动的开展并非教师个体单向、孤立的行为，而应是群体间对话、研讨、交流与合作的过程。只有通过这种集体智慧的汇聚，才能实现同频共振，相互促进，从而确保每位参与教师在专业成长的道路上获得不同程度的提升。通过命题、研题、说题以及各类比赛活动的开展，我们能够更有效地激发和提升教师的命题研制能力，为教育事业的发展贡献力量。高质量的命题是确保教学品质的前提条件，对于课堂教学发挥着至关重要的导向作用。教师从命题检测中反观课堂教学的有效性，关注学生学习成效。通过命题研究与说题活动，教师对于教学目标有了更加精准的定位，让以评导学成了可能。教师瞄准课堂教学，精准定位教学目标，设计关键问题，并围绕问题展开探究与学习，让教学评一致成为可能。与此同时，教师应更加关注进行差异化作业设计，让课内外融合更紧密。在命题、研题、说题、课堂实践、反思的过程中，教师将学生知识的学习引向问题的解决，更关注学生建构适应未来生活所需的语文素养。三、推动命题以评促学的“评价跟进”策略英国哲学家弗兰西斯·培根曾经说过：“如果一个人走错了路，那么他越是活动，越是跑得快，就越是会迷失得厉害。”确定评价目的和形式可以避免语文命题评价的南辕北辙。尤其纸笔测试，更侧重针对学生学科内容的掌握、理解、分析能力的评价。1.评价框架编制的多维与细化科学编制多维细目表，是规划和规范命题研制工作的关键环节，对于提高试题命制和试卷编制的质量具有至关重要的作用，同时也是提升教师命题能力的核心内容。细目表是评价目标具体化后的操作指南，明确每个题目的检测能力、内容、题型、难度和评分标准。为避免偏差和不清晰的评价指标，编制双向细目表是必要的。其步骤包括：首先，根据小学语文教学实际，设定评价内容的比例；其次，依据课程标准，确定学生应达到的评价水平；然后，大致确定题目的评价指向和题型；最后，安排所有题目的顺序。明确评价细目表编制流程（图9），能够确保教师事半功倍地开展命题研制。多维细目表及评价指标的呈现，促使教师更好地链接了前期的理论学习与实践活动，进一步反思自己的教学与命题研制方向与方法。2.命题题目设计的科学与规范从教育测量学的视角审视，命题的科学性关乎命题试卷的信度、效度、难度、区分度等核心指标。简而言之，高质量的命题必须能够稳定地测量到试题所要考查的内容，具备与测试性质相匹配的难易程度和区分度，同时符合测试对象的年龄特征、认知特征等。教师在设计试题时，可能会遇到科学性不足的问题，如表述不明确、题目情境过大或不相关，以及评分标准缺乏梯度。这些问题会影响评估效果，降低命题成效。因此，教师需重视并采取措施确保试题质量，提高教育评价的科学性和准确性。因此，在命题修缮阶段还应该结合双向细目表再次深度检查，排除语言表述的基本失误后，解决命题设计中可能存在的不规范与不科学现象，以促进教师命题能力提升。3.命题意图锤炼的反思与评估在教师完成试题编制工作后，必须对试题质量进行严格检验。为此，应通过组织学生进行测试，广泛征求他们对试题质量的反馈意见，并以此为基础进行深入的改进工作。此类反馈意见对于教师明确改进方向、提升教学质量具有重要的指导意义。在对检测结果进行深入分析的基础上，教师认真反思命题研制实践与命题意图之间的差异，精准定位改进方向。每次检测活动结束后，教师对试题的分值分布、难易程度等关键要素进行细致入微的分析、反思与总结，从而为教师的教学活动提供有力参考。这也有助于教师在后续命题工作中，更加全面地掌握学生的学习基础。通过这样的过程，教师将对教学内容与要求有更深刻的理解，能够明确教学目标及教学步骤，预见教学过程中可能出现的问题以及学生可能面临的难点和学习困惑，进而制定出循序渐进的教学计划，确保教学更具针对性。这对于提升学生的语文学科素养具有极其重要的意义。同时为教师命题积累经验。