浙江省舟山市五校联考2025-2026学年七年级上学期语文11月期中考试试卷（含答案）

第第页浙江省舟山市五校联考2025-2026学年七年级上学期语文11月期中考试试卷一、选择题1．班级举办成长主题班会，下列发言中加点的敬辞或谦辞使用错误的一项是（）A．小语，今日发言准备过程中，幸得令尊悉心指导人生规划，烦请代转谢意。B．这是我写的一篇关于童年的拙作，叙写了我成长中的趣事，敬请批评指正。C．关于如何克服成长中的焦虑，我也没有特别成熟的想法，就不赐教了。二、基础知识综合阅读下面语段，按要求完成任务。成长，并非铺满鲜花的坦途，我们常会徘徊在青春的十字路口，跌撞而行。但母亲的关怀如温暖的阳光，驱散心头的迷茫；父亲的鼓励如坚实的高山，给予攀登的力量；（A）____。那些温暖的瞬间和力量zhù①____蓄在心间，让我们不再迷惘，每一步跋涉都朝着心之所向，在逆境中迎难而上，zhàn②____放生命的光芒。这浪màn③____的成长，正如雨后明mèi④____的天空，终将清晰地见证我们的蜕变。2．给语段中加点词选出正确的读音()徘徊（A．pánhuíB．páihuáiC．fēihuí）3．结合语境，根据拼音写出相应的汉字。①zhù蓄②zhàn放③浪màn④明mèi4．仿照画波浪线部分文字，在A处横线上补写一个句子，使形成排比句。三、名句名篇默写5．根据语境，在横线上填入合适的古诗文名句。成长是一场心灵的远征。我们钦佩曹操“①，若出其中；②，若出其里”的博大胸襟，也领会苏轼《浣溪沙》中“谁道人生无再少？③！④”之劝勉。当乡愁暗涌，我们品味王安石“⑤，明月何时照我还”的怅惘无奈，也与李益共听“⑥，⑦”的苍凉笛声。纵然前路坎坷，亦能如郑燮所言“千磨万击还坚劲，⑧”，坚守正道，在成长路上行稳致远。四、综合性学习《论语》蕴含着丰富的成长智慧。阅读以下材料，探究加点词深意，完成任务。材料一：与朋友交而不信乎？材料二：吾十有五而志于学，三十而立。材料三：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。6．材料二中的“立”指（A．有所成就B．建立家室C．通晓礼仪）7．材料三强调了学习中（5字内）的重要性。8．以“信”为关键词，结合“成长”，联系材料一内容发表你的看法，60字左右。五、名著阅读9．同一个作品，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。为完成“探究鲁迅儿童教育观”的阅读目的，你会怎么读《朝花夕拾》？结合作品内容简要介绍你的做法。【温馨提示】阅读方式方法有朗读、默读、查阅目录、精读、略读、做批注、画思维导图……六、现代文阅读阅读《驼背漆匠》，完成任务。驼背漆匠

少一①小区里不知谁家请人刷家具。主人放着市场上那么多时尚家私不买，偏要从乡下雇来一位漆匠老头，将陈旧家具漆刷如新，在小区里摆开，弄得满院子都是油漆味。②我家的木制烤火架用了好些年，盖板上已有多处漆面脱落。机会难得，妻子提议趁便请漆匠师傅重新刷一遍。我提着盖板来到漆匠那儿，这才仔细看到他的样子。他的嘴向外微突着，几颗牙露在外面，脸上细密的纹路像土地干裂的缝隙，粗硬的胡茬白里泛黄，最扎眼的是那隆起的脊背，将蓝布褂子顶得老高。③“放那儿吧。”他并不看我，只顾勾着腰吃劲地给旧家具刮底子，瘦弱的身子移来移去，目光随手势左右酸动，神情十分专注。我也不再和他多说什么，放下盖板后便离开。④“喂，你回来!”听到喊声，我回过头来，发现他正瞅着盖板，手指在上面不停地剐蹭，嘴里嘟囔道：“有酒精吗?”他用手戳着盖板上几处污斑：“看看，这都浸了油，油和漆是不合的，刷上去管不了多久，要烧。”⑤我犯愁，上哪儿找酒精?心里也有些不快：那不是你应该备好的吗?他大概看出我的情绪，顾自说：“算了吧，我回去想办法。”我顺便问他要多少钱，他半天也没说个准数，最后回一句：“到时再说。”⑥第二天上午，我打院子里经过，发现盖板已经刷好放在那里。正要取走，漆匠师傅说：“莫急，等它干好后，还要刷第二遍、第三遍呢，刷一遍不管用。”说这话时，他依然不看我，只埋头干活儿。⑦第三天下午，等我下楼去取盖板时，发现院子里空空如也，家具不见了，也没了驼背漆匠的影儿，想必是完工后和雇主结账走人了。问了几个人，都说不知道雇主是谁，也没人知道驼背漆匠的下落。我后悔不迭，当时只顾着请人家帮忙，连漆匠师傅的任何信息都没留下，现在上哪儿找人?当初问工钱，驼背漆匠什么都好说，现在人不见了，说什么都没用!⑧又过了两天，我从门卫室门口经过，被保安老陈叫住。老陈居然从里间的墙边拿出那块漆刷好的盖板，告诉我是驼背漆匠委托转交的。老陈说，那天下午完工后，漆匠师傅逢人就打听盖板的主人，可谁都摇头不知。他就一直坐在门卫室等，直等到天快黑时老陈来接班，才把盖板交给老陈。因为知道我请漆匠师傅刷盖板的事，老陈就答应替我收下。他还不放心，竟执拗地坚持要老陈写下一张白纸收条后才将盖板托付。“你说，这人是不是有些古怪?”老陈很不解。⑨“多少钱?”我问老陈。⑩老陈一脸蒙：“什么钱?”⑪“工钱。”⑫“我以为你们已经清账。”老陈恍然，“他什么都没说，我也没问。”⑬我心里顿时像被什么东西撞击了一下，喉咙像是被堵住，说不出话来，拎上盖板落寞地回家。⑭至今我都不知道驼背漆匠姓甚名谁，家住何处。然而，冬日里每每坐近红色盖板的烤火架边，就感到一种特别的温暖，眼前似乎又浮现出那位老人的身影……（选自2025年7月28日《人民日报》）10．【任务一：梳理情感】文中“我”的情感随事件发展而变化，请结合文本梳理。事件“我”的情感变化漆匠要“我”找酒精来处理污斑不快，犯愁漆匠连同盖板一起消失，“我”没法找到人①“我”拿到盖板，得知事情原委及漆匠未向“我”要工钱②11．【任务二：品味语言】文中第②段画线部分描写漆匠的外貌，富有表现力，请自选一个角度赏析其表达效果。他的嘴向外微突着，几颗牙露在外面，脸上细密的纹路像土地干裂的缝隙，粗硬的胡茬白里泛黄，最扎眼的是那隆起的脊背，将蓝布褂子顶得老高。12．从重音和语气角度，为第⑬段做朗读设计并简要说明理由。我心里顿时像被什么东西撞击了一下，喉咙像是被堵住，说不出话来，拎上盖板落寞地回家。13．【任务三：理解内涵】文章结尾“就感到一种特别的温暖”中的“温暖”有哪些含义?结合语境谈谈你的理解和由此产生的启迪。14．【任务四：探究人物】你会从文本中的“驼背漆匠”联想到下面名著中的哪个人物?请从下面两部名著中任选一部，结合文本内容，简要阐述你联想到该人物的理由。A．《朝花夕拾》B．《汤姆·索亚历险记》七、文言文阅读阅读古诗文，按要求完成任务。【甲】小松唐·杜荀鹤①自小刺头深草里，而今渐觉出蓬蒿。时人不识凌云木，直待凌云始道高。【注释】①杜荀鹤：杜荀鹤出身寒微，他七岁好学，才华横溢，但因家境贫寒，多次赴长安应考未中。【乙】周处周处年少时，凶强侠气，为乡里所患。又义兴水中有蛟，山中有邅迹虎①，并皆暴犯百姓，义兴人谓为“三横②”，而处尤剧。或说处杀虎斩蛟，实冀③“三横”唯余其一。处即刺杀虎，又入水击蛟，蛟或浮或没，行数十里，处与之俱，经三日三夜，乡里皆谓已死，更④相庆。竟杀蛟而出。闻里人相庆始知为人情所患有自改意。乃自吴寻二陆⑤，平原不在，正见清河，具以情告，并云：“欲自修改而年已蹉跎⑥，终无所成。”清河曰：“古人贵朝闻夕死⑦，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰⑧邪?”处遂改励，终为忠臣孝子。（选自《世说新语·自新》）【注释】①道（zhān）迹虎：一种极其凶猛的虎。②三横：三大祸害。③冀：希望。④更：交替、互相。⑤二陆：指西晋文豪陆机、陆云，陆机曾任平原内吏，世称陆平原，陆云曾任清河内吏，世称陆清河。⑥蹉跎：虚度光阴。⑦朝闻夕死：早上听了圣贤之道，即使晚上死了也不算虚度此生。⑧彰：显扬、传扬。15．下列对《小松》诗歌理解正确的一项是（）A．诗歌首句“刺头”一词含有贬义，讽刺了小松倔强且不服从的孤僻个性。B．“直待”一词突出了人们对事物价值的认识常常是超前的、先知先觉的。C．这是一首咏物诗，诗人借“小松”含蓄表达了对自身才华未被赏识的愤懑之情。D．诗歌展现了自然界中植物竞争的残酷现实，呼吁要尊重自然界的弱小植物。16．下列语句中加点词意思相同的一项是（）A．为乡里所患孰为汝多知乎可以为师矣B．而处尤剧有戴嵩《牛》一轴，尤所爱尤为感谢C．行数十里所宝以百数数以万计D．乃自吴寻二陆今乃掉尾而斗去后乃至17．文中画线部分有两处需要断句，请从下列A-D中选出正确的两处。闻里A人相庆B始知为人C情所患D有自改意。18．周处的“成长”经历了好几个阶段。请根据文本内容，用自己的语言梳理其成长历程。周处少年横行，被称作“三横”之一→乡人劝说周处杀虎斩蛟→①→乡里人以为周处已死而相庆→②→周处入吴寻访二陆，向陆云倾诉改过之意→③→周处听从劝导，改励自新，终成忠臣孝子。19．选文中的“小松”与周处，都经历了成长与蜕变，最终被世人认可。人的成长更需要自我觉醒，还是外界激励呢?对此，你持什么观点?结合甲乙两文谈谈你的看法。八、作文20．阅读下面文字，按要求写作。成长路上，总有一束束温暖的光——或许是亲人无言的守护，朋友真诚的鼓励，又或是陌生人善意的微笑，甚至是一本书、一句话、一次经历……这些光亮照进心灵，驱散迷茫，让我们在跌倒时学会坚强，在困惑中找到方向，获取向前的力量……上面这段话引发了你怎样的联想和思考?请自拟题目，自定立意，写一篇记叙性的文章。要求：①能选择符合并突出主题的材料进行写作；②能使用贴切的词句、生动的细节，让真情自然流露；③不少于500字；④不得套写、抄袭，不能出现能透露个人信息的内容。九、填空题21．结合语境和提示，在下面语段横线处填入合适的成语。科学课上，老师先复习了上周的经典实验，接着展示两套新实验方案供选择：甲组沿用完整步骤，乙组省略了几个流程。小明认为甲组严谨，小红力推乙组高效。老师提醒我们要选择最好的那个，要“①”，最终全班投票采纳乙组。方案实施时，实验室的喧闹可谓是②，彼此间的争论甚至有些③（形容气势汹汹，盛气凌人）。但是当结果出炉后，众人瞬间④（与声音有关）。沉默中，同学们明白了实验首先需要科学严谨，也明白了⑤（出自《论语》，与温习知识有关）的价值。22．下面四个文言词语都是常见的古今异义词，请任选三个，结合“古今异义”小贴士，写出它们的古义。①交通：②故事：③作文：④河南：小贴士古今异义有以下几种常见情况：词语意义的扩大和缩小。如“河”在古汉语中专指黄河，现代汉语中则泛指一般的河流。词语意义的转移。如“谢”，先秦时“谢”是认错、道歉的意思，现则表示“感谢”。单音节词连用。文言文以单音节词为主。如“非常”要理解为“非”和“常”两个单音节词的组合，在古文中通常是“不同寻常”的意思；再如“妻子”则是“妻”和“子”，即“妻子和儿女”的意思。十、语言表达23．将以下四句话按顺序排列组成一段话，使前后连贯、语意完整。①这砥砺心性的光芒，正是挫折被内心消化后，转化成的坚韧与智慧。②但若将挫折视为磨刀石，它便能砥砺心性，使生命的刀刃更加锋利。③成长路上，挫折如同阴影，难免会暂时笼罩我们。④真正的成长，就在于拥有这种将阴影转化为光芒的能力。正确的顺序是（只填序号）：→→→24．请从文本框右列选择相应的选项，与左列有关节气的上联或下联搭配。①立春：远天归雁拂云飞，②清明：纸灰飞处鹃声咽，③夏至：钱浮莲影形犹小，④冬至：，律转黄钟雪意深A．柳絮飘时杜宇啼B．日映花砖影最长C．阳生亚岁寒梅动D．近水游鱼迸冰出25．下面是某校学生会筹办的“中国梦演讲赛”初步构思框架。请把这个构思写成一段话，向校学生会干部作简要介绍。要求条理清晰，表述准确，语言简明，不超过100字。

答案解析部分1．【答案】C【解析】【分析】A选项中，“令尊”是典型的敬辞，用于称呼对方的父亲，此处小语的父亲悉心指导发言准备，发言者用“令尊”指代小语的父亲，符合敬辞“用于尊重对方相关人或事”的使用规则，表述正确。

B选项中，“拙作”是常用的谦辞，专门用于称呼自己的作品，发言者称自己写的关于童年的文章为“拙作”，体现了自谦的态度，契合谦辞“用于谦称自己的成果”的语境，使用正确。

C选项中，“赐教”是敬辞，意为请求对方给予指教，通常用于自己向他人请教时，如“恳请您不吝赐教”，而此处发言者说自己没有成熟想法“就不赐教了”，是将用于请求对方的敬辞用在了自己身上，混淆了敬辞的使用对象（应指向对方，而非自己），属于使用错误。

故答案为：C。

【点评】这道题的考点是敬辞与谦辞的正确使用，核心考查学生对汉语中礼仪性词语使用场景和对象的把握，这类词语的使用直接关联到语言表达的得体性，是日常交流和书面表达中重要的语言素养。答题时，关键在于先明确加点词的属性——是用于尊重对方的敬辞，还是用于自谦的谦辞，再结合语境判断其使用对象是否匹配：敬辞需指向对方（或对方的亲属、成果等），谦辞需指向自己（或自己的亲属、成果等）。比如“令”字辈的词语（令尊、令堂、令郎）多为敬辞，“拙”“鄙”“寒”字辈的词语（拙作、鄙人、寒舍）多为谦辞，平时学习中可分类积累这类常见敬谦辞，结合具体例句理解其使用场景，避免因对象混淆或属性误判导致表达不得体，确保语言交流符合礼仪规范。【答案】2．B3．贮；绽；漫；媚4．祖辈的叮嘱如牢固的船锚，稳住漂泊的心神。【解析】【点评】（1）本题考点是常见双音节易错词的字音辨析，重点考查声母（如“徘”的“p”与易混淆的“f”“pán”的“pán”）和声调（如“徊”的“huái”与“huí”）的准确把握，侧重检验学生对日常高频词语读音的积累。答题时，需避免仅凭汉字声旁主观推断读音（如“徊”不可因“回”的读音误读为“huí”），对于“徘徊”这类特殊读音的词语，应结合词语整体记忆，遇到不确定的读音及时查阅字典，同时可整理常见易错双音节词清单（如“彷徨”“忐忑”等），通过反复认读强化记忆，减少读音失误。

（2）本题考点是根据拼音写汉字，核心考查易错形近字、同音字的辨析与书写，侧重检验学生对“音—形—义”对应关系的把握。答题时，需先结合语段语境理解词语含义（如“贮蓄”的“储存”义、“绽放”的“开放”义），再根据含义匹配正确汉字，避免因形近（如“贮/驻”“绽/淀”）或音同（如“漫/慢”“媚/昧”）而写错。平时学习中，可将形近字、同音字归类整理（如“与‘储存’相关用‘贮’，与‘停留’相关用‘驻’”），结合词义记忆汉字结构，同时注重书写规范，确保汉字笔画、偏旁准确。

（3）本题考点是排比修辞的运用与句子仿写，重点考查对句式结构的把握、语境的契合度及比喻的合理性，核心是“结构一致、内容相关、语言连贯”。答题时，需先拆解原句的“主体（长辈行为）—比喻（具象事物，含修饰语）—作用（助力成长）”三层结构，再选择符合“成长中长辈支持”主题的对象（如祖辈、老师等），搭配与“支持、指引”相关的行为（如叮嘱、教导等），并选取能体现“支撑作用”的具象事物作比喻（如船锚、灯塔、拐杖等），确保比喻事物的特性与作用相匹配（如船锚的“牢固”对应“稳住心神”）。平时练习中，可通过分析经典排比句积累仿写思路，注重“结构仿写”与“语境贴合”的结合，避免仅追求形式一致而脱离文段主题。2．“徘徊”是双音节常见易错词，需准确把握其声母、声调。

A选项“pánhuí”中，“徘”的正确声母为“pái”而非“pán”，“徊”的正确声调为阳平（huái）而非阳平（huí），两处读音均错误。

C选项“fēihuí”完全偏离正确读音，“徘”的声母并非“f”，“徊”的读音也有误。

B选项“páihuái”符合该词标准读音，声母、声调均无偏差。

故答案为：B。3．①“zhù蓄”结合语境“那些温暖的瞬间和力量积蓄在心间”，此处需表达“储存、积聚”之意，正确汉字为“贮”，需与“驻”（停留、驻扎，如“驻守”）区分，“贮蓄”侧重“储存”，故用“贮”。

②“zhàn放”形容“生命的光芒”展开、绽放，需表达“开放、展开”之意，正确汉字为“绽”，需与“淀”（沉淀、淤积，如“淀粉”）区分，“绽放”特指花朵或光芒等开放，故用“绽”。

③“浪màn”结合“成长”的语境，需表达“富有诗意、充满美好情感”之意，正确汉字为“漫”，需与“慢”（速度迟缓，如“缓慢”）区分，“浪漫”侧重情感层面的美好，故用“漫”。

④“明mèi”形容“雨后的天空”明亮、美好，需表达“明亮可爱”之意，正确汉字为“媚”，需与“昧”（昏暗、糊涂，如“愚昧”）区分，“明媚”侧重光线明亮且令人愉悦，故用“媚”。

故答案为：贮；绽；漫；媚4．原画波浪线句子的结构为“××（长辈身份）的××（行为/特质）如××（具象事物，含修饰语），××（动词）××（成长中所需的状态/力量）”，且需围绕“成长中获得长辈支持与力量”的语境展开——母亲的“关怀”如“温暖的阳光”，作用是“驱散心头的迷茫”；父亲的“鼓励”如“坚实的高山”，作用是“给予攀登的力量”。补写句子“祖辈的叮嘱如牢固的船锚，稳住漂泊的心神”，既符合“长辈身份（祖辈）+行为（叮嘱）”的主体设定，又以“牢固的船锚”为具象比喻（与“阳光”“高山”同为能提供支撑的事物），“稳住漂泊的心神”则契合成长中“不再迷惘”的需求，与原句结构一致、语境相融，完美构成排比。

故答案为：祖辈的叮嘱如牢固的船锚，稳住漂泊的心神。5．【答案】日月之行；星汉灿烂；门前流水尚能西；休将白发唱黄鸡；春风又绿江南岸；回乐烽前沙似雪；受降城外月如霜；任尔东西南北风【解析】【分析】①②空出自曹操《观沧海》，诗句“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”以“日月”“星汉”从沧海中升起的壮阔景象，展现曹操吞吐天地的博大胸襟，与语境中“钦佩曹操的博大胸襟”完全契合，需注意“星汉”的“汉”不可误写为“汗”（“星汉”指银河，与“汗水”无关）。

③④空出自苏轼《浣溪沙・游蕲水清泉寺》，“谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡”中，苏轼以“流水西流”为喻，劝勉人们不必哀叹时光流逝，要保持积极乐观的心态，符合语境中“劝勉”的需求，需注意“尚”不可误写为“上”，“休”不可漏写，“唱黄鸡”不可颠倒顺序。

⑤空出自王安石《泊船瓜洲》，“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中，“绿”字生动描绘江南春景，却暗含诗人对故乡的思念与归乡无期的怅惘，与“乡愁暗涌”“怅惘无奈”的语境一致，“绿”为易错字，不可误写为“禄”“碌”等。

⑥⑦空出自李益《夜上受降城闻笛》，“回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜”以“沙似雪”“月如霜”的苍凉景象，烘托出边塞的孤寂氛围，为后文“苍凉笛声”做铺垫，契合语境，需注意“烽”不可误写为“峰”（“烽”指烽火台，与军事相关），“降”不可误写为“绛”。

⑧空出自郑燮《竹石》，“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”借竹子历经磨难仍坚韧不拔的特性，表达坚守品格、不惧坎坷的信念，与“前路坎坷”“坚守正道”的语境相符，需注意“尔”不可误写为“你”，“任”不可漏写笔画。

故答案为：日月之行，星汉灿烂；门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡；春风又绿江南岸；回乐烽前沙似雪；受降城外月如霜，任尔东西南北风

【点评】本题考点是课内古诗文名句的识记与语境匹配，核心考查学生对古诗文“句—义—情—境”对应关系的把握，既要准确记忆诗句，又要理解诗句的情感内涵与适用场景，避免机械默写。答题时，首先需熟练背诵课内必背篇目，明确诗句的出处与作者，为匹配语境奠定基础；其次要深入理解诗句含义，比如区分“日月之行，若出其中”的“博大”与“春风又绿江南岸”的“乡愁”，确保诗句情感与语境需求一致；最后要重点关注易错字，如“星汉”的“汉”、“春风又绿江南岸”的“绿”、“回乐烽前沙似雪”的“烽”，可通过“义辨法”记忆（如“绿”表颜色变化，故用“纟”旁），并定期整理易错字清单，默写时逐字核对，避免因字形错误丢分。平时学习中，建议结合古诗文的创作背景、作者情感解读诗句，将名句分类记忆（如“抒怀类”“乡愁类”“励志类”），提升根据语境快速匹配名句的能力。【答案】6．A7．兴趣8．材料一“与朋友交而不信乎”强调诚信是人际交往的基石。成长中，守信能赢得信任，建立真诚的友谊。诚信不仅是品德修养，更是立身处世的根本。【解析】【点评】（1）本题考点是《论语》中重点文言词语的语境义理解，核心考查对经典文本中关键词深层含义的把握，而非表面字面义。答题时，需避免孤立理解词语，要结合孔子“志于学”到“立”的成长递进逻辑，以及《论语》整体倡导的“修身治学”思想，排除与语境不符的浅层解释（如“建立家室”“通晓礼仪”）。平时学习中，应积累《论语》中常见词语的经典释义（如“学”“立”“仁”等），结合孔子生平与思想背景理解，避免望文生义，确保对经典词语的解读符合文本原意。

（2）本题考点是《论语》名句内涵的精准提炼，考查学生对文言句子层次关系的分析与核心观点的概括能力。答题时，需先梳理句子的递进逻辑（知→好→乐），抓住后两层与第一层的差异——差异在于对学习的“情感态度”，进而提炼出核心关键词“兴趣”；同时注意字数限制，避免冗余表述。平时练习中，应学会拆解《论语》中对比、递进类名句的结构，通过抓关键词（如“好”“乐”）把握句子重心，提升对经典名句核心思想的概括能力。

（3）本题考点是《论语》经典思想（诚信）与现实主题（成长）的结合，考查学生对经典思想的理解、迁移与语言表达能力。答题时，需先明确材料中“信”的含义（诚信、守信），再将其与成长中的具体场景（人际交往、友谊建立）结合，说明“信”对成长的作用，最后适当升华（如品德修养、立身处世）；同时注意字数控制（60字左右），确保语言简洁、逻辑连贯。平时学习中，应注重将《论语》中的核心思想（如信、仁、学）与生活实际（成长、交往、学习）关联，练习“经典释义—现实联系—意义升华”的答题思路，提升对经典文化的应用与表达能力。6．材料二“吾十有五而志于学，三十而立”是孔子对自身成长阶段的总结，需结合语境理解“立”的含义。B选项“建立家室”侧重婚姻家庭层面，与孔子强调的“志于学”后在学识、品德上的成长不符。

C选项“通晓礼仪”仅侧重礼仪修养，范围过窄，无法涵盖“立”的完整内涵。“三十而立”的“立”指人在三十岁时，经过多年学习与实践，在学识积累、品德修养、处世能力上达到独立立足的状态，即“有所成就”，能以自身能力应对社会与人生。

故答案为：A。7．材料三“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”通过三层递进对比展开：“知之者”指了解、知晓学习内容的人，“好之者”指喜爱学习的人，“乐之者”指以学习为乐趣的人。三层中，“好”（喜爱）与“乐”（乐趣）均围绕“对学习的积极情感”展开，且比单纯的“知”更能推动学习深入，由此可提炼出核心——学习中“兴趣”的重要性，“兴趣”一词既涵盖“喜爱”与“乐趣”的内涵，又符合“5字内”的要求。8．材料一“与朋友交而不信乎”是曾子每日反省的内容，其中“信”指诚信、守信，强调人际交往中需遵守承诺、真诚待人。结合“成长”主题，成长过程中离不开与他人（尤其是朋友）的交往，守信能让他人感受到真诚，从而赢得信任，建立稳固的友谊；进一步看，诚信不仅是人际交往的基石，更是个人品德修养的重要部分，长期坚守诚信能帮助人在成长中树立正确的价值观，成为立身处世的根本，这与答案中“诚信是人际交往的基石”“赢得信任”“立身处世的根本”的逻辑一致，既紧扣材料“信”的内涵，又关联成长的实际意义。9．【答案】示例：①先查阅《朝花夕拾》目录，重点选取《从百草园到三味书屋》《五猖会》等涉及儿童生活与教育场景的篇目。②对选定篇目进行精读，标注文中体现教育方式的语句，如三味书屋的教学模式、父亲强迫“我”背书的情节。③针对标注内容做批注，分析鲁迅对传统教育的批判与对儿童天性的关注。④画思维导图梳理不同篇目中的教育场景、鲁迅的态度及背后的教育观，整合核心观点。【解析】【分析】为达成“探究鲁迅儿童教育观”的目的，需围绕“儿童教育场景、教育方式及鲁迅态度”筛选内容、选用方法，具体做法如下：首先查阅《朝花夕拾》目录，优先选取直接涉及儿童教育的篇目——除《从百草园到三味书屋》《五猖会》外，还需纳入《二十四孝图》（涉及儿童教育内容选择），对无关篇目（如《藤野先生》《范爱农》）可略读，聚焦核心素材；接着对选定篇目进行精读，标注关键语句与情节，比如《从百草园到三味书屋》中“先生只读书不讲义”的教学细节、百草园的自由与书屋的压抑对比，《五猖会》里父亲强迫“我”背《鉴略》再去看会的情节，《二十四孝图》中鲁迅对“郭巨埋儿”等封建孝道故事的抵触描写，这些均直接关联教育方式与内容；随后针对标注内容做批注，分析背后的教育观倾向，例如在“强迫背书”情节旁批注“鲁迅批判传统家长式教育对儿童兴趣的压抑，暗含对‘尊重儿童天性’的教育期待”，在“封建孝道故事”处批注“反对以摧残儿童心灵的内容进行教育，强调教育需守护儿童纯真”；最后画思维导图整合观点，以“鲁迅儿童教育观”为中心，分“教育场景（私塾/家庭/读物）”“鲁迅态度（批判/肯定）”“教育观核心（尊重天性/反对僵化/守护心灵）”三大分支，每个分支下对应具体篇目案例，清晰梳理鲁迅对传统儿童教育的批判与理想教育的隐含主张。

故答案为：示例：①先查阅《朝花夕拾》目录，重点选取《从百草园到三味书屋》《五猖会》等涉及儿童生活与教育场景的篇目。②对选定篇目进行精读，标注文中体现教育方式的语句，如三味书屋的教学模式、父亲强迫“我”背书的情节。③针对标注内容做批注，分析鲁迅对传统教育的批判与对儿童天性的关注。④画思维导图梳理不同篇目中的教育场景、鲁迅的态度及背后的教育观，整合核心观点。

【点评】本题考点是“根据特定阅读目的选择并运用恰当阅读方法”，核心考查对文本内容的筛选能力、阅读方法的实用适配能力，以及对作者观点的整合分析能力。答题时，需紧扣“探究鲁迅儿童教育观”这一目的，避免无目的的泛读：第一步“查阅目录筛选篇目”，解决“读什么”的问题，通过区分“相关/无关篇目”提高阅读效率，体现“目标导向的筛选意识”；第二步“精读标注关键内容”，解决“重点读什么”的问题，聚焦与“儿童教育”直接相关的情节与细节，确保分析有文本依据，避免脱离内容谈观点；第三步“做批注分析态度”，解决“怎么理解”的问题，将文本细节与教育观关联，实现“内容—观点”的深度链接；第四步“画思维导图整合”，解决“怎么梳理”的问题，通过结构化呈现，将分散在不同篇目的观点系统化，直观呈现鲁迅儿童教育观的核心。平时阅读中，需养成“目的先行”的阅读习惯，针对不同探究方向（如“分析人物形象”“梳理情感脉络”）灵活搭配“筛选—精读—批注—整合”类方法，避免阅读的盲目性，提升阅读的针对性与深度。【答案】10．后悔不迭；内心受触动（或喉咙发堵、落寞）11．示例：该句运用比喻的修辞手法，将漆匠脸上细密的纹路比作土地干裂的缝隙，生动形象地展现出漆匠饱经岁月沧桑的模样，同时对其嘴、牙齿、胡茬、脊背的细节刻画，既凸显出漆匠平凡甚至有些粗陋的外在形象，也暗示了他长期从事体力劳动的生活状态，为后文展现他淳朴负责的内在品质做了铺垫。12．示例：着重重读“顿时”“撞击”“堵住”“落寞”。整体采用低沉、滞涩的语气，语速稍缓；读到“喉咙像是被堵住，说不出话来”时，可适当停顿，语气里满是难以言说的触动与怅然；收尾“落寞地回家”时，语气渐弱，带出低落的情绪。13．“温暖”的含义：一是冬日里烤火架带来的身体上的暖意；二是漆匠淳朴负责、不贪私利的高尚品质带给“我”的内心触动与情感慰藉；三是这份陌生人的善意所传递出的、能感染人的精神暖意。启迪：平凡人身上往往藏着珍贵的品格，我们要善于发现并珍惜身边的善意；与人相处应秉持真诚负责的态度，这种品质能给他人带去温暖，也能让社会更有温度；同时，我们也应反思自身，避免以片面的印象评判他人，要以更包容真诚的心态对待身边人。14．示例一：联想到《朝花夕拾》中的阿长。《驼背漆匠》中的漆匠让我联想到《朝花夕拾》里的阿长。阿长是鲁迅儿时的保姆，虽出身平凡、有着不少看似粗笨的生活习惯，却藏着朴素的善意与真诚；而驼背漆匠同样是身份普通的体力劳动者，外貌平凡甚至有些粗陋，但两人都以实际行动传递出温暖的善意。漆匠发现盖板有油污会主动提醒，担心刷漆后不耐用还主动想办法解决，完工后费心将盖板托付给保安转交，全程未提工钱，这份对待陌生人的负责与无私令人动容。阿长亦是如此，她虽不识字，却记挂着鲁迅渴望的《山海经》，辗转周折为鲁迅买来这部书，这份不图回报的用心与漆匠的善意如出一辙。二者都是平凡的小人物，没有光鲜的身份，却用最实在的举动，让他人感受到真诚的温暖，因此很容易将两人联系起来。

示例二：联想到《汤姆·索亚历险记》中的波莉姨妈。《驼背漆匠》中的漆匠让我联想到《汤姆·索亚历险记》中的波莉姨妈。波莉姨妈是汤姆的监护人，看似严厉，实则始终以朴素的方式默默守护汤姆，做事秉持着自己的原则与真诚；驼背漆匠作为普通的手艺人，也以认真负责的态度坚守着职业底线，二者的行事风格与内在品质高度契合。漆匠对待刷盖板这件小事毫不敷衍，发现油污问题不隐瞒，坚持多刷几遍保证质量，完工后担心盖板找不到主人，不仅久坐等待还特意让保安写收条托付，这份对工作的敬畏与对他人的负责十分可贵。波莉姨妈对待汤姆时，看似常为他的调皮捣蛋生气、责罚他，实则处处为汤姆的安危和成长操心，哪怕汤姆离家出走，她也始终牵挂着他，这份藏在日常里的真诚守护，与漆匠藏在手艺里的负责异曲同工。两人都是在平凡的身份里，用踏实的举动践行着善意与责任，故而能产生联想。【解析】【点评】（1）本题考点是梳理人物情感变化，核心考查对文本情节与人物情感对应关系的把握，需依托具体事件和文本中的情感关键词（如“后悔不迭”“撞击”“落寞”）作答。答题技巧为：先根据题干中的“事件”定位原文段落，再筛选段落中直接或间接体现情感的词语、句子（如心理描写、神态描写），结合事件因果（如“漆匠消失”是因，“后悔”是果；“知原委”是因，“触动”是果）梳理情感，避免脱离文本主观臆断。平时阅读中，可养成“圈画情感词、关联事件”的习惯，提升对人物情感脉络的把握能力。

（2）本题考点是品味文学作品的语言表达效果，核心考查对描写方法（细节描写）、修辞手法（比喻）的判断，以及对“形—神”关联（外貌与品质）的理解。答题技巧为：先确定赏析角度（如描写、修辞、炼字），再结合文本内容分析该角度的具体表现（如比喻的本体喻体、细节描写的具体部位），最后关联人物形象或主题（如外貌为品质铺垫），形成“角度+分析+作用”的完整逻辑。平时练习中，需积累常见语言赏析角度的术语（如“细节描写”“比喻”），并注重“外在描写与内在品质”的关联分析，避免仅停留在表面形象解读。

（3）本题考点是根据文本情感设计朗读方案，核心考查对人物情感的把握及朗读技巧（重音、语气、停顿）的运用能力。答题技巧为：先分析句子中的人物情感（如震撼、怅然、感动），再根据情感确定重音词（能凸显情感强度的词语），结合语境设计语气（如沉重情感用低沉语调）与停顿（模拟人物状态），最后说明设计理由时需关联情感与朗读技巧的对应关系（如“重音‘撞击’体现触动强烈”）。平时学习中，可通过朗读实践感受情感与语气、重音的关联，提升“情感—技巧”的匹配能力。

（4）本题考点是理解关键词的多层含义及提炼文本启迪，核心考查“由表及里”的解读能力与现实迁移能力。答题技巧为：含义解读先抓表层义（与事物直接相关的意义，如“烤火架的暖意”），再挖掘深层义（与人物品质、情感、主题相关的意义，如“品质的温暖”）；启迪提炼需结合人物品质（如漆匠的负责、无私），联系现实生活谈启示，确保启迪不脱离文本且具有现实意义。平时练习中，需养成“分层解读含义”的习惯，避免单一化理解，同时注重文本与现实的关联，让启迪更具针对性。

（5）本题考点是关联名著人物与文本人物，核心考查对人物品质共性的把握及跨文本对比分析能力。答题技巧为：先确定所选名著人物，再从“身份”“品质”“行为”三个维度找文本人物与名著人物的共同点（如漆匠与阿长的“平凡身份+无私善意”），结合文本细节（漆匠托付盖板）与名著情节（阿长买《山海经》）进行对比阐述，最后总结共性，说明联想理由。平时学习中，需积累名著人物的核心品质与典型情节，提升“跨文本人物对比”的分析能力，避免仅停留在表面关联，需深入品质层面。10．首先定位对应事件的文本段落，梳理“我”的情感变化。当“漆匠连同盖板一起消失，‘我’没法找到人”时，原文第⑦段明确写道“我后悔不迭，当时只顾着请人家帮忙，连漆匠师傅的任何信息都没留下，现在上哪儿找人”，“后悔不迭”直接体现了“我”因未留信息、无法找漆匠结账的懊悔；当“我”拿到盖板，得知漆匠费心托付盖板且未要工钱时，原文第⑬段描述“我心里顿时像被什么东西撞击了一下，喉咙像是被堵住，说不出话来，拎上盖板落寞地回家”，“心里被撞击”“喉咙堵住”体现内心的强烈触动，“落寞”则暗含未能当面致谢、不知漆匠下落的怅然，故情感为“内心受触动（或喉咙发堵、落寞）”。

故答案为：后悔不迭；内心受触动（或喉咙发堵、落寞）11．第②段画线句的赏析可从“描写方法”与“修辞手法”结合的角度展开。从描写方法看，句子对漆匠的“嘴”“牙齿”“脸纹”“胡茬”“脊背”进行细节刻画，“嘴向外微突”“牙露在外面”“胡茬白里泛黄”“脊背隆起顶高蓝布褂子”，直观展现漆匠外貌的平凡甚至粗陋，暗示他长期从事弯腰刮漆的体力劳动，生活饱经风霜；从修辞手法看，将“脸上细密的纹路”比作“土地干裂的缝隙”，生动形象地强化了漆匠的沧桑感——土地干裂的缝隙是岁月侵蚀的痕迹，正如脸纹是生活艰辛的印记。这种外貌描写并非单纯刻画形象，更与后文漆匠“主动处理油污”“多刷几遍漆”“托付盖板不留工钱”的淳朴负责形成对比，为凸显其内在品质做了铺垫，让人物形象更立体。

故答案为：示例：该句运用比喻的修辞手法，将漆匠脸上细密的纹路比作土地干裂的缝隙，生动形象地展现出漆匠饱经岁月沧桑的模样，同时对其嘴、牙齿、胡茬、脊背的细节刻画，既凸显出漆匠平凡甚至有些粗陋的外在形象，也暗示了他长期从事体力劳动的生活状态，为后文展现他淳朴负责的内在品质做了铺垫。12．第⑬段的朗读设计需紧扣“我”得知真相后的情感——内心受触动的震撼与未能致谢的怅然。重音选择“顿时”“撞击”“堵住”“落寞”：“顿时”强调情感的突然爆发，体现漆匠未要工钱、费心托付的举动带来的冲击是瞬间的；“撞击”突出触动的强烈程度，如同内心被重物击中，凸显漆匠品质的感染力；“堵住”表现因感动与愧疚交织，难以言说的状态；“落寞”则传递出未能当面感谢、不知漆匠下落的怅然。语气上，整体采用低沉、滞涩的语调，因情感沉重且复杂，语速需稍缓；“喉咙像是被堵住，说不出话来”处停顿，是对“说不出话”这一状态的模拟，让听众感受到“我”的哽咽与无言；“落寞地回家”语气渐弱，如同情绪随“回家”的动作逐渐沉淀，带出低落的收尾。这样的设计能精准还原“我”的内心世界，让朗读更具感染力。

故答案为：示例：着重重读“顿时”“撞击”“堵住”“落寞”。整体采用低沉、滞涩的语气，语速稍缓；读到“喉咙像是被堵住，说不出话来”时，可适当停顿，语气里满是难以言说的触动与怅然；收尾“落寞地回家”时，语气渐弱，带出低落的情绪。13．“温暖”的含义需从“表层”与“深层”分层解读：表层义是“冬日里烤火架带来的身体上的暖意”，烤火架是漆匠刷漆的物件，冬日使用时自然带来物理温暖；深层义有两层，一是“漆匠淳朴负责、不贪私利的高尚品质带给‘我’的内心触动与情感慰藉”——漆匠发现油污主动想办法、多刷几遍保证质量、托付盖板不要工钱，这些举动让“我”感受到陌生人的善意，内心充满感动；二是“陌生人的善意传递的精神暖意”，漆匠的举动不仅温暖“我”，更传递出一种朴素的道德力量，让人相信平凡人身上的珍贵品格。启迪则围绕“发现平凡人品质”“秉持真诚负责”“反思自身评判”展开：漆匠是平凡手艺人，却有高尚品质，启示我们要善于发现身边的善意；漆匠的负责与无私让他人温暖，启示我们与人相处应坚守真诚；“我”最初对漆匠外貌的平淡印象，与后来的品质形成对比，启示我们避免以貌取人，以包容心态对待他人。

故答案为：“温暖”的含义：一是冬日里烤火架带来的身体上的暖意；二是漆匠淳朴负责、不贪私利的高尚品质带给“我”的内心触动与情感慰藉；三是这份陌生人的善意所传递出的、能感染人的精神暖意。启迪：平凡人身上往往藏着珍贵的品格，我们要善于发现并珍惜身边的善意；与人相处应秉持真诚负责的态度，这种品质能给他人带去温暖，也能让社会更有温度；同时，我们也应反思自身，避免以片面的印象评判他人，要以更包容真诚的心态对待身边人。14．以选择《朝花夕拾》中的阿长为例，两者的关联核心是“平凡身份与朴素善意的共性”。首先明确人物身份：驼背漆匠是乡下雇来的手艺人，外貌平凡，从事体力劳动；阿长是鲁迅儿时的保姆，出身底层，有粗笨的生活习惯，二者均为“平凡小人物”。再分析内在品质：漆匠的善意体现在“主动处理油污”“多刷漆保证质量”“托付盖板不要工钱”，不图回报，只为把事做好；阿长的善意体现在“记挂鲁迅想要《山海经》，辗转买来”，虽不识字，却用朴素的方式满足孩子的心愿，同样不图回报。二者的共同点是“外在平凡，内在真诚无私”，都以实际行动传递温暖，没有光鲜的身份，却用最实在的举动打动他人。这种“平凡与伟大”的反差，让驼背漆匠很容易联想到阿长。若选择《汤姆・索亚历险记》的波莉姨妈，可从“坚守原则与默默守护”切入：漆匠坚守职业原则（保证刷漆质量），波莉姨妈坚守教育原则（对汤姆的管教）；漆匠默默托付盖板，波莉姨妈默默牵挂汤姆，二者均以“平凡的坚守”传递善意。

故答案为：示例一：联想到《朝花夕拾》中的阿长。《驼背漆匠》中的漆匠让我联想到《朝花夕拾》里的阿长。阿长是鲁迅儿时的保姆，虽出身平凡、有着不少看似粗笨的生活习惯，却藏着朴素的善意与真诚；而驼背漆匠同样是身份普通的体力劳动者，外貌平凡甚至有些粗陋，但两人都以实际行动传递出温暖的善意。漆匠发现盖板有油污会主动提醒，担心刷漆后不耐用还主动想办法解决，完工后费心将盖板托付给保安转交，全程未提工钱，这份对待陌生人的负责与无私令人动容。阿长亦是如此，她虽不识字，却记挂着鲁迅渴望的《山海经》，辗转周折为鲁迅买来这部书，这份不图回报的用心与漆匠的善意如出一辙。二者都是平凡的小人物，没有光鲜的身份，却用最实在的举动，让他人感受到真诚的温暖，因此很容易将两人联系起来。

示例二：联想到《汤姆·索亚历险记》中的波莉姨妈。《驼背漆匠》中的漆匠让我联想到《汤姆·索亚历险记》中的波莉姨妈。波莉姨妈是汤姆的监护人，看似严厉，实则始终以朴素的方式默默守护汤姆，做事秉持着自己的原则与真诚；驼背漆匠作为普通的手艺人，也以认真负责的态度坚守着职业底线，二者的行事风格与内在品质高度契合。漆匠对待刷盖板这件小事毫不敷衍，发现油污问题不隐瞒，坚持多刷几遍保证质量，完工后担心盖板找不到主人，不仅久坐等待还特意让保安写收条托付，这份对工作的敬畏与对他人的负责十分可贵。波莉姨妈对待汤姆时，看似常为他的调皮捣蛋生气、责罚他，实则处处为汤姆的安危和成长操心，哪怕汤姆离家出走，她也始终牵挂着他，这份藏在日常里的真诚守护，与漆匠藏在手艺里的负责异曲同工。两人都是在平凡的身份里，用踏实的举动践行着善意与责任，故而能产生联想。【答案】15．C16．B17．BD18．周处刺杀猛虎，入水斩蛟；周处因而产生悔意；陆云以“朝闻夕死”激励周处19．示例：成长需要自我觉醒与外界激励共同作用。甲诗中小松以“时人不识”暗喻外界忽视，但小松仍“渐觉出蓬蒿”，强调内在生命力（自我觉醒）；乙文中周处因乡人庆贺其死而醒悟（外界刺激），但最终改过是因陆云点拨“志之不立”（外界激励）与自身决心（自我觉醒）。因此，自我觉醒是根本，外界激励是契机，二者缺一不可。【解析】【点评】（1）本题考点聚焦咏物诗的“托物言志”手法、意象象征意义及作者情感把握，同时考查结合注释（杜荀鹤出身与应考经历）解读诗歌深层内涵的能力。答题时，需先通过“刺头”“凌云木”“直待”等关键词理解诗句表层意，再关联作者背景建立“小松—诗人”的对应关系，排除脱离文本主旨（如A的“贬义”、D的“植物竞争”）或与诗意相反（如B的“超前认识”）的选项。平时学习咏物诗，应注重“物的特征”与“人的情志”的关联分析，借助注释把握创作背景，避免仅停留在字面解读，提升对诗歌深层意蕴的理解能力。

（2）本题考点为文言实词“一词多义”的辨析，核心考查对常见文言实词在不同语境中含义的推断与把握能力。答题时，需结合句子大意（如“而处尤剧”结合“三横”背景，可知“尤”表程度）推断词义，可采用“代入验证法”——将不同义项代入句子，判断是否符合语境逻辑；同时，需积累“为”“尤”“数”“乃”等高频多义实词的常见义项，结合课内所学例句（如“可以为师矣”出自《论语》）建立知识关联，提升语境推断的准确性，避免因孤立记忆词义导致判断失误。

（3）本题考点为文言语句断句，核心考查对文言句子结构、语义逻辑的理解与把握能力。答题时，需先通读句子明确整体意思，再根据“主谓宾”基本结构划分分句（如“闻里人相庆”为主谓宾完整句），同时关注句中表承接、因果的词语（如“始”表“才”，“有”表“产生”，提示分句间的逻辑转换）。平时练习断句，可通过朗读感知句间停顿节奏，积累“动宾结构后停顿”“分句间逻辑转换处停顿”等规律，结合虚词（如“而”“乃”）辅助判断，避免因破坏句子结构或语义导致断句错误。

（4）本题考点为文言文本情节梳理与概括，核心考查对事件发展脉络的把握及语言提炼能力。答题时，需先根据题干中已知情节（如“少年横行”“寻访二陆”）定位原文对应区间，再提取区间内的关键动作、事件（如“刺杀虎、击蛟”“闻相庆知为患”“陆云劝导”），用简洁通顺的现代汉语概括，确保情节连贯、不遗漏关键转折（如周处从“不知为患”到“产生悔意”的转变）。平时学习文言文，可养成“圈画关键事件、按时间顺序梳理”的习惯，提升情节概括的准确性与条理性，避免因信息提取不全或语言冗余导致答案偏差。

（5）本题考点为跨文本探究、观点表达及辩证分析能力，核心考查对“成长因素”的深度思考，以及结合文本实例论证观点的能力。答题时，需先明确“自我觉醒与外界激励相辅相成”的观点，再分别从甲乙两文中提取对应实例（甲文小松的自我生长、乙文周处的外界刺激与自我改励），建立“观点—实例”的紧密关联，最后分析二者的辩证关系（根本与助力）。平时练习这类题目，应避免“片面强调某一方”的误区，注重从文本中挖掘多元证据，同时确保语言逻辑清晰、论证有条理，既依托文本又有自己的思考，提升深度探究与表达能力。15．A选项中，“刺头”并非贬义，而是生动刻画小松在深草中扎根生长时，顶破杂草、刚劲坚韧的姿态，凸显其不屈的生命力，“讽刺倔强孤僻”与诗意相悖。

B选项“直待凌云始道高”，意为时人唯有等小松长成凌云大树，才承认它的高大，可见人们对小松价值的认知是“后知后觉”，而非“超前、先知先觉”，表述错误。

C选项正确，此诗为典型咏物诗，杜荀鹤出身寒微、才华未被赏识，诗中“小松”从“深草里”挣扎生长至“出蓬蒿”，却不被时人认可，正是诗人自身怀才不遇的隐喻，“凌云木”暗指自己的远大志向与才能，含蓄抒发了才华未被赏识的愤懑。

D选项偏离主旨，诗歌并非描绘“植物竞争”，也非“呼吁尊重弱小植物”，而是借小松托物言志，寄托个人境遇的感慨。

故答案为：C。16．A选项“为乡里所患”的“为”表被动，意为“被”；“孰为汝多知乎”的“为”是动词，意为“认为”；“可以为师矣”的“为”是动词，意为“做、当”，三者含义差异明显。

B选项“而处尤剧”的“尤”意为“尤其、格外”，强调周处的危害比蛟、虎更甚；“有戴嵩《牛》一轴，尤所爱”的“尤”意为“尤其、格外”，体现对画作的偏爱程度；“尤为感谢”的“尤”同样是“尤其、格外”之意，三者含义完全相同。

C选项“行数十里”的“数”是数词，意为“几”；“所宝以百数”的“数”是动词，意为“计算”；“数以万计”的“数”是名词，意为“数目”，词性与含义均不同。

D选项“乃自吴寻二陆”的“乃”是连词，意为“于是、就”，表顺承；“今乃掉尾而斗”的“乃”是副词，意为“却、竟然”，表转折；“去后乃至”的“乃”是副词，意为“才”，表时间延迟，三者含义不同。

故答案为：B。17．先梳理画线句完整句意：“（周处）听到乡里人互相庆贺，才知道自己被百姓当作祸害，于是产生了自我悔改的想法。”从句子结构与语义逻辑判断断句位置：“闻里人相庆”是完整的动宾结构，“闻”是谓语，“里人相庆”是宾语，表述“周处听到乡里人庆贺”这一完整场景，故在“庆”后（B处）断句，避免割裂语义；“始知为人情所患”承接前文，意为“才知晓自己是百姓的祸害”，是一个独立分句，其后需断开以引出下文“有自改意”（“产生悔改想法”），故在“患”后（D处）断句；A处“里”与“人”搭配为“里人”（乡里人），是偏正结构，不可断开；C处“为人情所患”是完整的被动结构（“为……所……”表被动），“人”与“情”不可拆分，因此正确断句处为B、D。

故答案为：BD。18．①处对应原文“处即刺杀虎，又入水击蛟”，乡里人劝说周处杀虎斩蛟后，周处立即付诸行动，故概括为“周处刺杀猛虎，入水斩蛟”。

②处对应原文“竟杀蛟而出。闻里人相庆始知为人情所患，有自改意”，周处杀蛟归来后，听闻乡里人因以为他死了而庆贺，才醒悟自己是百姓的祸害，进而产生悔改之心，故概括为“周处听闻乡里人庆贺，知晓自己被当作祸害，因而产生悔意”。

③处对应原文陆云的劝导：“古人贵朝闻夕死，况君前途尚可。且人患志之不立，亦何忧令名不彰邪？”周处向陆云倾诉改过顾虑后，陆云以“朝闻夕死”的古训与“立志”的道理激

励他，故概括为“陆云用‘朝闻夕死’的古训及‘立志即可成就美名’的道理激励周处”。

故答案为：周处刺杀猛虎，入水斩蛟；周处因而产生悔意；陆云以“朝闻夕死”激励周处19．结合甲乙两文可知，人的成长需自我觉醒与外界激励共同作用，二者相辅相成。甲诗中，“小松”的成长凸显自我觉醒的核心作用——它生长于“深草里”，面对“时人不识”的忽视，仍凭借“刺头”的坚韧与内在生命力，逐渐“出蓬蒿”，朝着“凌云木”的方向生长，若缺乏这份自我向上的韧性，即便外界无阻碍，也难以突破困境；但“时人不识”也暗示外界的漠视，进一步反衬出自我觉醒对成长的关键意义。乙文中，周处的蜕变则是外界激励与自我觉醒共同推动的结果：首先，“乡里人相庆其死”是外界刺激，让他猛然醒悟自己是“三横”之一，这份冲击成为他想要改变的“契机”（外界激励）；其次，陆云“朝闻夕死”的劝导与“患志之不立”的点拨，为他指明改过方向，进一步强化了他的决心（外界激励）；而最终“处遂改励”，则是他自身下定决心、主动改变的体现（自我觉醒）——若仅有外界激励而无自我觉醒，周处或许会因“年已蹉跎”而放弃，难以真正蜕变。由此可见，自我觉醒是成长的“根本动力”（如小松的韧性、周处的改励），外界激励是成长的“重要助力”（如陆云的劝导、周处的“闻庆知患”），二者缺一不可，共同促成个体的成长与蜕变。

故答案为：示例：成长需要自我觉醒与外界激励共同作用。甲诗中小松以“时人不识”暗喻外界忽视，但小松仍“渐觉出蓬蒿”，强调内在生命力（自我觉醒）；乙文中周处因乡人庆贺其死而醒悟（外界刺激），但最终改过是因陆云点拨“志之不立”（外界激励）与自身决心（自我觉醒）。因此，自我觉醒是根本，外界激励是契机，二者缺一不可。20．【答案】光下的温暖与成长在成长的漫漫征途上，我如同一艘在茫茫大海中航行的船，而那一束束温暖的光，则是指引我前行的灯塔，让我在风浪中感受到无尽的温暖与力量。小时候，我最害怕的就是黑夜。每当夜幕降临，那无边的黑暗仿佛要将我吞噬。是母亲，她总会轻轻走到我的床边，温柔地给我讲述着一个个动人的故事。她的声音轻柔得像一缕微风，带着我走进梦幻的世界。在母亲温暖的陪伴下，我渐渐进入甜美的梦乡。母亲的爱，就如同一束柔和的月光，照亮了我童年的黑夜，让我在恐惧中找到了安心与温暖。随着年龄的增长，我步入了充满挑战的校园生活。一次重要的考试，我考得一塌糊涂。看着那惨不忍睹的成绩，我的心情低落到了极点，觉得自己仿佛坠入了无尽的深渊。我的好友察觉到了我的异样，他默默地走到我身边，轻轻地拍了拍我的肩膀，说：“一次失败算不了什么，我相信你有实力，下次一定能行！”他那坚定的眼神和真诚的话语，如同一束明亮的阳光，穿透了笼罩在我心头的阴霾，让我重新燃起了希望。在他的鼓励下，我重新振作起来，努力学习，终于在下次考试中取得了优异的成绩。还记得有一次，我在公交车上不小心丢了钱包，里面装着我一个月的生活费。我焦急万分，却又不知所措。一位陌生的叔叔看出了我的窘迫，他毫不犹豫地掏出钱来帮我支付了车费，还安慰我说：“孩子，别着急，事情总会解决的。”他的善意如同一束温暖的火光，让我在困境中感受到了人性的美好。成长路上，这些温暖的光，或来自亲人，或来自朋友，或来自陌生人，它们照亮了我前行的道路，让我在跌倒时学会坚强，在困惑中找到方向。我将带着这些光给予我的力量，勇敢地驶向远方。【解析】【分析】这道作文题以“成长路上的温暖之光”为核心，聚焦成长中的正向力量，引导考生挖掘生活中的温情与启发，兼具开放性与限制性，贴合初中生的生活体验与写作能力。从题意来看，“成长路上”明确了写作背景，需围绕“成长”展开，体现事件对个人认知、心态或能力的积极影响；“温暖的光”是核心意象，象征着能“驱散迷茫、给予力量”的事物——既可以是亲人、朋友、陌生人等具体人物，也可以是书、话语、经历等抽象载体，选材范围宽泛，为考生提供了多元写作空间。写作要求上，“记叙性文章”限定文体，需以具体事件为依托，避免议论空洞。关键在于“选符合主题的材料”与“生动细节”：选材宜从小切口切入，比如“奶奶清晨磨的豆浆”“同桌考前贴在笔袋上的便签”“公交车上司机等我跑上车的微笑”，这些真实、细碎的生活片段更易承载“温暖”；细节描写是亮点，如写亲人守护，可刻画“灯光下她缝补校服的手指泛着薄茧，线脚歪歪扭扭却拉得紧实”，用具象场景传递情感，让“光”的温暖落地。立意上，需紧扣“光”与“成长”的关联，不仅要写“光”带来的感动，更要体现其对成长的推动——比如“陌生人的善意让我学会信任，后来也主动帮迷路的小孩找家长”，让“光”的力量形成传递，升华主题。同时，要避免套写“万能素材”，需结合个人真实体验，确保情感真挚；自拟题目时，可紧扣“光”的意象，如《那碗热汤里的暖光》《纸条上的星光》，让题目直观呼应主题。

【点评】这篇作文紧扣“成长路上的温暖之光”主题，立意明确、结构清晰，是一篇符合要求的记叙性文章。开篇以“航船与灯塔”为喻，将“成长”与“温暖的光”关联，既点题又奠定温情基调，结尾呼应开头，收束自然，形成完整的“总—分—总”结构。选材上，作者选取母亲、好友、陌生叔叔三个典型对象，分别对应“亲人守护”“朋友鼓励”“陌生人善意”，精准贴合题干提示，且每个事例都紧扣“光”的意象——母亲的爱如“柔和的月光”、朋友的鼓励如“明亮的阳光”、陌生人的善意如“温暖的火光”，意象统一且具象，让“温暖”有了可感的载体。细节描写也较为贴切，如母亲“轻柔得像一缕微风”的声音、好友“轻轻拍肩”的动作与“坚定的眼神”，能让情感自然流露，避免空洞抒情。稍显不足的是，部分事例的展开可更细腻：比如母亲讲故事时，若补充“台灯下她垂落的发丝”“指尖轻轻抚过我的额头”等细节，画面感会更强；好友鼓励后“努力学习”的过程，若加入“每天放学后一起刷题”“错题本上密密麻麻的批注”等场景，“成长”的轨迹会更清晰。整体而言，文章情感真挚、主题突出，较好地完成了写作任务，展现出对“温暖与成长”的真切感悟。21．【答案】择善而从；人声鼎沸；咄咄逼人；鸦雀无声；温故而知新【解析】【分析】①空“择善而从”精准呼应“老师提醒我们要选择最好的那个”的语境，该成语本指选择好的意见或方法采纳，与“选最优方案”的需求完全契合，无牵强之感。

②空“人声鼎沸”用来形容“实验室的喧闹”，成语本身指人群声音嘈杂如鼎中沸水，生动还原了实验时人多声杂的场景，语义贴切。

③空结合“形容气势汹汹，盛气凌人”的提示，“咄咄逼人”恰好具备“气势逼人、不饶人”的语义，准确对应“争论激烈”的状态。

④空依据“与声音有关”的提示，前文是喧闹争论，结果出炉后转为“沉默”，“鸦雀无声”形容非常安静，与声音相关且符合转折后的语境。

⑤空紧扣“出自《论语》，与温习知识有关”的提示，“温故而知新”是《论语》中强调“温习旧知识能有新体会”的经典表述，完美匹配“明白温习知识价值”的语境。

故答案为：择善而从；人声鼎沸；咄咄逼人；鸦雀无声；温故而知新

【点评】本题考点聚焦“成语语义辨析”“语境匹配”“文化常识（《论语》经典名句）”，答题时需先抓语境关键词（如“选最好”“喧闹”“沉默”），再结合题目提示（语义描述、出处、关联维度），调用积累的成语进行匹配。这提示解答此类题，不能仅死记成语意思，更要结合场景理解成语的适用范围，同时注重文化常识（如《论语》名句）与成语的关联积累，才能实现精准填空。22．【答案】交错相通；旧事、先例；写文章；黄河以南的地区（泛指黄河以南的区域）【解析】【分析】：①根据小贴士中“单音节词连用”的情况，文言文以单音节词为主，“交通”并非现代汉语中“人员、货物等运输往来”的含义，而是由“交”（交错）和“通”（相通）两个单音节词组合而成，因此其古义为“交错相通”，比如《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”，便是用“交通”的古义描述桃花源内道路交错相通的景象。

②结合小贴士里“词语意义的转移”，“故事”在古代不指现代“叙事性文学作品”，而是指“旧事、先例”，其意义从“过往的事情、可参考的事例”转移到现代的“文学体裁”，属于典型的意义转移类古今异义，例如《史记・太史公自序》中“余所谓述故事，整齐其世传，非所谓作也”，此处“故事”即指“旧事”。

③“故事”同样是“单音节词连用”，由“故”（旧的、过去的）与“事”（事情、事例）组合而成，侧重指过去发生的事或可借鉴的先例，而非现代“虚构的叙事性文学作品”。例如苏洵《六国论》中“苟以天下之大，下而从六国破亡之故事”，意为“如果凭着偌大的天下，却追随六国灭亡的旧事（先例）”，直接体现“旧事、先例”的古义。现代“故事”的含义转向“文学创作体裁”，属于“词语意义的转移”。

④“河南”的古今差异源于“词语意义的缩小与特指”，核心在于“河”的古义——文言文中“河”专指黄河，因此“河南”即“黄河以南的区域”，范围可随语境变化（如古代“河南”可能泛指黄河以南大片区域，并非固定省份）。而现代“河南”特指我国河南省，是固定的行政区域名称。这种变化体现了“河”的意义从“专指黄河”到“泛指河流”的扩大，进而导致“河南”从“泛指区域”到“特指省份”的意义缩小，完全契合小贴士中“词语意义的扩大和缩小”的情况。

故答案为：交错相通；旧事、先例；写文章；黄河以南的地区（泛指黄河以南的区域）

【点评】本题考查文言文