【化学教学中不同版本的教材比较分析概述7000字】

化学教学中不同版本的教材比较分析概述目录TOC\o"1-3"\h\u20788化学教学中不同版本的教材比较分析概述 1286481.1内容组织比较 1100811.2内容选择比较 397051.3栏目比较 9236561.4比较结论和教学启示 12327301.4.1比较结论 12269161.4.2教学启示 131.1内容组织比较教材内容组织由章节内容和编排顺序组成，需要遵循“三序”原则REF_Ref10224\r\h[30]。另外，同一内容所处的位置不同，对教师理解、学生认知有着很大的影响。因此，不能把“硫及其化合物”当作独立的个体，需要将其放在整体中，分析其前后知识。本研究先从内容组织出发，分析其在教材整体上的编排变化。图SEQ图\*ARABIC3相关目录从图3可知，“硫及其化合物”均位于非金属元素一章，但在教材中的编排有所调整，具体异同如下：一、章节内容的位置1.在所属教材章节方面，“硫及其化合物”的内容在旧教材中位于必修一，在新教材中位于必修二。经调查，学生普遍认为旧教材中元素知识总量大，记忆内容多REF_Ref11054\r\h[38]。旧教材元素知识编排集中，知识结构基本相近，容易造成知识混乱，学习难度较大。新教材将部分非金属（含硫元素）调整到必修二学习，避免元素化合物完全集中于必修一，有利于教与学难度的分散。2.在与理论概念的相对位置上，“氧化还原反应”、“元素周期律”是学习元素知识的核心概念，这两者与元素知识的相对位置对元素知识的学习有较大影响。新旧教材相同点为硫元素的内容均位于氧化还原反应之后，这个顺序有助于从价态的角度认识元素的性质及变化。不同点为硫元素的内容在旧教材位于律前，在新教材位律后。旧教材的元素知识作为感性素材，为建立元素周期律概念提供依据。而新教材先学习部分元素，为元素周期律奠定客观事实基础。在元素周期律中建立“位置—结构—性质”的关系，为后续硫的学习提供理论性的方向。利用元素周期律可以更好地解释硫元素具有许多不同价态的原因，可以帮助学生预测含硫物质的性质，运用和迁移了概念知识。核心概念穿插在元素知识中，能促进元素化合物深入学习和理解，为元素学习提供思维方法，降低学习难度。另外，这样的编排也体现了学科思维的进阶。律前通过原子结构学习单质的化学性质，形成“构—性”思维；律后发展“位—构—性”思维，体现了思维层次逐步递进的特点，更符合学生的认知顺序。二、章节内容的划分在旧教材中，硫和氮元素通过分类思想进行章节划分，将同类化合物放在同一节学习。先学习硫和氮的氧化物，再学习硫和氮的含氧酸，体现了基于具体物质的具体性质及其反应的认识方式。在新教材中，硫和氮元素的内容通过元素划分章节，分别学习，内部学习该元素各类物质的性质，体现了对元素知识的系统要求。从认识方式的角度看，新教材的认识方式层次更高，有利于发展更高水平的结构化思维。三、内容组织比较结果1.旧教材注重知识关联，新教材注重概念指导。旧教材元素知识集中编排，新教材内容分散，其中一部分在律后学习，更加注重核心概念对元素知识的指导作用，也体现了认识思维的进阶。2.旧教材突出分类思想，新教材注重元素知识的系统性。旧教材硫和氮通过物质类别划分章节，新教材按照元素种类划分章节，更加注重建构元素的知识体系。1.2内容选择比较化学教材内容的选择，是学生学习知识、构建思维、树立价值观的重要基础。对新旧教材“硫及其化合物”的内容选择进行分析对比，可以把握教学内容深广度的变化，有利于深入挖掘教材的理念变化。知识的编排逻辑顺序，对于学生形成和发展知识起着至关重要的影响，也是教师教学思路的重要参考。一、章前言前言具有统摄性作用，是教学的指导。很多师生在使用教材时往往会忽略前言，作为学习前的引导性材料，涵盖了本章节的总体要求和体现的理念，体现了内容选择的大方向，其作用不容忽视。表SEQ表\*ARABIC1新旧教材前言旧教材新教材由表1，从知识的视角看，新旧教材的研究内容均包含了物质的性质和应用，但新教材在此基础上还增加了物质的转化，知识广度增加。从认识的视角看，旧教材没有体现认识功能。而新教材以问答的形式，阐述了研究元素化合物的方法，体现了学科思维方法，具有很强的引导功能，这是前言的最大区别。从价值的视角看，旧教材着重体现化学与生活、环境的联系，而新教材更加突出化学对社会生产、生态文明的作用，希望学生将化学知识运用到分析生产生态问题，解决社会热点问题当中，可以看到新教材关注的问题范围扩大、要求提高以及社会价值理念更加突出，体现了“社会责任”素养的更高水平。这些变化反映新教材学科特点更加突出，为学生学习提供必要的方法指导，更重视化学知识的学习建构方式。二、正文导语设计教材正文第一段文字材料称为导语。导语可作为教与学创设情境，可以看出新旧教材均注重情境创设，发挥“先行组织者”的功能。但新旧教材的导入方式不同，对启发学生学习发挥着不同的作用，从中可以看出教材理念的变化。表SEQ表\*ARABIC2新旧教材引言旧教材新教材由表2，旧教材的导语了展示空气质量的信息，指出SO2和NO2指数，并提出问题：SO2和NO2是什么，怎么产生，选择它们的原因及其危害。选取与生活息息相关的空气质量进行导入，有助于学生思考二氧化硫对生态环境的影响，反映出旧教材重视化学生活化，建立知识与生活的联系，能够迅速抓住学生的眼球，也具有一定的社会意义，属于较低水平的“科学态度与社会责任”。但值得商榷的是，这是一个负面的情境素材，开篇即给学生呈现二氧化硫的危害，根据首因效应，容易使学生产生化学物质有毒有害的思想。新教材的导语先指出硫元素的类别，元素位置，然后通过硫的原子结构分析硫的性质及变化。通过学生已有知识进行导入，注重新旧知识衔接，符合“最近发展区”理念。其次，新教材注重发挥核心概念的作用。运用“位—构—性”思维模型，更好地解释硫的性质及变化，突出结构观，有利于构建元素性质的认识角度，体现了对“宏观辨识与微观探析”要求的提高，同时也落实了“证据推理与模型认知”素养。三、知识点的选择与编排（一）课标比较教材的知识内容是依据课标内容标准编写的，以下结合课标内容标准对知识点设置进行对比。图SEQ图\*ARABIC4课标内容标准教材正文是知识的核心内容，它是学生学习的主体。知识点设置和顺序对于学生的理解和教师进行教学设计有着重大的影响。图SEQ图\*ARABIC5正文内容由图4，新旧课标内容标准的相同点为“性质和影响”，不同点为新课标增加了“转化及其价值”。通过对图5正文内容进行比较可以看出，新教材的知识在旧教材的基础上增加了SO42-的检验和硫的转化。新旧教材的内容选取均反映了相应的课标的内容要求，且新教材知识内容深度和广度要求更大。（二）知识点设置1.新教材正文部分删减了硫的存在，将其作为拓展知识在栏目中呈现，说明其在新教材仅要求了解，不要求掌握。2.关于硫单质的化学性质，旧教材只有“硫的燃烧”，新教材在此基础上增加了硫与铁、铜、氢气的反应，使硫单质的化学性质更加系统全面。此外，新教材从物质类别和转化的角度进行阐述，体现了“分类观”和“转化观”，凸显“宏观辨识与微观探析”。1.关于SO2的化学性质，旧教材呈现了SO2与H2O、O2的反应。新教材还补充了与H2S的反应，并在此基础上总结了SO2的氧化性和还原性，使其化学性质更加全面，突出多角度认识元素性质的思维。在SO2的漂白性之后，旧教材呈现SO2的作用与危害，而新教材删减了危害，体现了新教材注重传播化学“正能量”。4.关于可逆反应，旧教材只出现了这个专业名词，新教材增加了可逆反应的概念，但不涉及更深入的理解，可以减少学生的迷思概念。5.关于SO3的化学性质，旧教材用符号表征了SO3的典型反应，将类别通性完整地呈现出来，而新教材只呈现出SO3与H2O反应生成H2SO4的方程式，可以看出新教材的编写详略分明，突出教学重点为二氧化硫。6.硫酸部分，新教材增加了硫酸的制备，突出“转化观”。7.新教材增加了离子检验和硫的转化。这两部分内容的增加，体现了新教材注重元素化合物研究内容的系统性，涵盖了物质性质、制备、检验和转化。在离子的检验中，基于实验事实进行推理，得出检验方法，凸显了“证据推理”素养。硫的转化中，突出了物质转化的方法，显化认识思路。（三）知识的编排1.新教材SO2漂白性的位置调整到氧化性和还原性之后。SO2的类别通性、氧化性和还原性可以依据已学过的理论概念——物质类别和元素价态进行分析推理学习，而SO2的特性对学生来说相对陌生，因此新教材的编排与“已知到未知”的认知发展顺序更加相符。2.在旧教材中，硫及其化合物通过物质类别进行编排，与氮元素同类别物质合并学习，先学习硫的氧化物，再学习硫酸。可以看出，旧教材的编排突出了分类思维。在新教材中，硫及其化合物编排在同一节，内部先学习物质性质（顺序为单质→氧化物→盐），然后学习相关的离子检验，最后学习物质转化。新教材突出了元素化合物学习的整体性，在这一内容板块下，围绕着物质类别和元素价态两大核心，对性质、检验和转化展开系统的学习，由此形成“结构化”的板块内容。按照同一元素的单质及其化合物组织起来，使元素化合物的学习脉络更加清晰，落实了结构化的素养理念。1.新教材的总结性语言增加。主要表现为在具体性质之前有核心概念的指导性语言或概括性语言，在具体性质之后有精练的总结。对知识的概括性加强，有利于知识由零散状态转变为结构化。四、内容选择比较结果1.新教材的知识深度和广度大于旧教材，突出“转化观”。新教材物质性质更全面、要求更高，“宏观辨识与微观探析”的要求提高。2.旧教材以知识为本，新教材注重思维方法。旧教材的章前言着重体现知识要求，新教材的章前言显化认识角度。1.新旧教材的知识编排顺序更符合“三序”原则，知识概括性更强，突出“结构化”。4.旧教材侧重分类思想，以具体物质的具体性质进行学习，侧重知识技能的培养。新教材以一种元素的物质进行系统学习，注重系统性，形成“结构化”的板块内容，体现了素养为本的理念。5.两版教材均传递STSE观，旧教材侧重物质对环境和社会的负面影响，新教材中主要呈现含硫物质对生产的应用，更加突出化学物质的正面应用，注重向学生传递化学的积极影响。6.新教材注重理论性知识的迁移与应用。凸显化学核心概念的引领作用，关注学生知识结构的形成与思维的发展，突出“宏观辨识与微观探析”、“证据推理与模型认知”素养。1.3栏目比较教学栏目是教学活动设计的重要参考和教学素材的重要来源。化学教材的栏目种类很多，按照功能可分为引发思考类、实践类、指导类、拓展类和总结类REF_Ref11103\r\h[39]。栏目在一定程度上反映了对特定内容理解和深化的需要，体现了对学生学习活动的要求。分析教材栏目，可以反映课程理念和素养发展方向。一、栏目的变化分析表SEQ表\*ARABIC3栏目统计类型版本旧教材新教材栏目数量栏目数量引发思考类学与问1思考与讨论2思考与交流1实践类实验2实验4探究1实践活动2研究与实践1实验活动2指导类无0数据1注意2提示1方法导引1拓展类资料卡片2资料卡片3化学与职业1总结类归纳与整理1整理与提升1由表3可知，新教材的栏目相比于旧教材，种类更加丰富，数量更多。新教材的实践类、指导类和拓展类栏目数目均有增加，说明新教材更注重科学实践、学法指导和内容拓展。在具体栏目上看，新教材的栏目在旧教材的基础上进行了增加、删减和调整。（一）引发思考类新教材将同类型栏目合并，避免了重复。旧教材设计的问题较为简单，如新教材删减的学与问（品红溶液滴入H2SO3褪色和加热后恢复颜色原因），主要是对知识的简单巩固。新教材设计的问题更为综合，更具思考性，如增加的【思考与讨论】（SO42-的检验）中，让学生思考设计除杂实验方案需要考虑的问题，需要在前两个问题的基础上进行分析推理，是培养学生证据推理思维的重要活动。（二）实践类栏目1.增加【探究】（硫的转化），设计学习任务引导学生进行问题思考和实验探究。引导的过程显化了科学探究的思路，突出“科学探究”。此外还注重安全性和环保性的引导，突出“科学态度与社会责任”。2.增加了【实验活动】（粗盐除杂）、（硫的转化），严格落实学生必做实验的要求，完整地呈现了实验目的、用品、步骤、问题和讨论，可为学生学习实验内容或做实验提供指导。1.相比于旧教材的【研究与实践】（雨水pH的测定），新教材栏目更加注重研究的过程，明确了研究目的、研究任务、结果与讨论，内容和结构更加具体化，有利于认识化学科学研究的思维方式与途径，体悟化学实际问题解决的一般流程，提升化学认识和实践水平、问题解决能力。4.【实验X-X】（SO2的水溶性和漂白性实验）随着知识点的顺序变化进行了拆分调整，栏目嵌入位置与知识的编排保持良好的一致性。此外，实验栏目增加了与实验有关的图标，突出“安全意识”素养。总体上看，新教材的实践类栏目体现了“构建化学知识，掌握研究方法，发展学科观念”的特点，落实了“科学探究”和“证据推理”的素养。（三）指导类栏目1.新教材增加了【数据】，列出主要物质的熔沸点和密度，通过直观数据增加学生对物理性质的感性认识。2.增加【注意】，以标志性的栏目引起学生对实验注意事项的关注，提醒学生规范操作的要求，体现对学生安全意识的发展要求。1.增加【提示】，考虑学生的已有知识和困难障碍，为学生建构知识提供“脚手架”。4.增加了【方法引导】，总结了化学实验设计的方法，将学科知识凝炼为学科思维，落实素养要求。（四）拓展类栏目1.删减【资料卡片】（预防H2S中毒），减少化学负面影响的传递。2.增加【资料卡片】（食品中的二氧化硫、硫酸盐及其应用），向学生拓展元素化合物的应用和社会价值，侧重向学生传递化学物质的正面影响，对培养学生社会观的提升有促进作用。1.增加【资料卡片】（硫在自然界中的存在），将其作为拓展内容呈现给学生。4.增加了【化学与职业】，介绍化工工程师的工作内容、要求和价值，有利于扩大学生职业视野，引导学生的个人发展，为培养化学人才做准备，体现了社会发展原理。另外，还有利于学生赞赏化学对社会发展的价值，引发投身化学学习的热情。（五）总结类栏目表SEQ表\*ARABIC4总结类栏目旧教材新教材由表4，旧教材的【归纳与整理】以层次结构图和转化关系图进行归纳，体现知识为主。新教材的【整理与提升】从提升认识观念的角度进行归纳和总结，体现素养为本。两版教材均总结了认识内容，但新教材更强调认识过程，标题总结了物质的性质及转化的认识角度，归纳了认识思路和方法，构建物质转化认识模型，形成特定图式，具备可迁移性。利用概念的统摄性认识功能，总结认识的角度和思路，强化了概念原理知识的指导作用，突出“模型认知”素养，实现知识向素养转化的功能。二、教材栏目比较结果1.新教材学生实验活动的地位提高。学生必做实验在章栏目中独立呈现，并在目录中呈现，凸显学生活动的重要地位。实验任务和目标、过程和方法明确，有利于教师开展课堂活动和学生的自主学习，发展学生的科学素养。2.新教材科学探究素养更加突出。新教材增加探究实验和其他实践活动，呈现了明确的、可操作的探究活动。1.新教材重视化学的正面影响。新教材对化学物质负面影响的内容进行了弱化，深化化学的价值，提升“社会责任”素养。4.新教材重视职业指导。开拓职业选择的视野，使学生养成崇尚化学科学，尊重化学工作者的态度。在新高考的背景下，化学与职业栏目发挥着为学生专业志愿的抉择提供方向的作用。5.新教材重视学科的思想方法，显化认识思路。新教材不仅重视显性知识，还重视对化学学科本质的认识，对学生学习方法和能力培养具有导向作用。渗透了许多学科思维方法，注重化学认识视角的培养，为学生主动构建知识提供向导。6.新教材注重发展学生的安全意识。新教材的安全教育主要表现在实验和注意栏目，让学生对化学药品和化学实验有正确、科学的认识，正确掌握实验操作，增强自我防护和安全意识，落实“科学态度”素养。1.4比较结论和教学启示1.4.1比较结论内容组织上，①新教材注重理论指导，发挥