《故都的秋》《荷塘月色》 群文连读课程教学设计

一、课程基本信息*课程名称：悲秋与静月——《故都的秋》与《荷塘月色》群文品读*授课对象：高中二年级学生*课时安排：2课时（90分钟）二、教学目标（一）知识与技能1.把握两篇散文的主要景物特点，理解作者通过景物描写所寄托的情感内涵。2.学习并鉴赏两篇散文在遣词造句、修辞手法、篇章结构等方面的艺术特色，体会“情景交融”的写作手法。3.理解并区分郁达夫与朱自清在散文创作风格上的异同，以及在特定时代背景下知识分子的复杂心境。（二）过程与方法1.通过反复诵读、圈点勾画，引导学生自主感知文本，初步把握文章大意和情感基调。2.通过比较阅读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生深入文本，分析景物描写的妙处及情感表达的差异。3.引导学生联系时代背景和作者生平，理解作品的深层意蕴，培养历史思维和人文素养。（三）情感态度与价值观1.感受作者对自然之美的细腻观察与深刻体悟，培养学生热爱自然、品味生活的情怀。2.理解作者在特定历史时期的苦闷、彷徨与对精神家园的追寻，培养学生对他人情感世界的体察与尊重。3.体会中国文人“寄情于景”的传统，提升学生的审美鉴赏能力和文学素养。二、教学重难点（一）教学重点1.分析两篇散文中景物描写的特点，品味语言的精妙，理解“一切景语皆情语”。2.比较探究郁达夫《故都的秋》的“清、静、悲凉”与朱自清《荷塘月色》的“朦胧、宁静、淡淡的喜悦与哀愁”的情感差异及其成因。（二）教学难点1.理解两位作者在相似的时代背景下，面对相似的“独处”情境，为何会产生不同的情感取向和精神寄托。2.体会“以情驭景，以景显情”的写作技巧，并尝试迁移运用。三、教学方法诵读法、讨论法、比较阅读法、问题探究法、情境创设法四、教学准备1.教师准备：制作多媒体课件（包含作者简介、时代背景、相关图片、重点词句、问题设计等）；准备两篇文章的音频朗诵材料。2.学生准备：预习课文，疏通字词，初步感知文章内容和情感；查阅作者及作品相关背景资料。五、教学过程第一课时：寻秋探月，初品情愫（一）导入新课（约5分钟）师：同学们，秋天与月亮，是中国古典文学中永恒的意象。不同的文人墨客，面对这相同的秋景月色，会生发怎样不同的感慨呢？今天，我们将一同走进两位现代文学大师的精神世界，去品味郁达夫笔下《故都的秋》和朱自清眼中的《荷塘月色》，看看同样是在那个风雨如晦的年代，同样是寻求片刻的宁静，他们所看到的景、所感受到的情，有何异同。（二）初读感知，梳理文脉（约20分钟）1.听读入境：播放《故都的秋》音频朗诵，学生闭目聆听，感受文章的语气语调与整体氛围。*提问：听完之后，你能用几个词语概括故都的秋给你的整体印象吗？（引导学生说出“清、静、悲凉”等关键词）2.自读梳理：学生快速浏览《故都的秋》，思考：作者为了表现这“清、静、悲凉”的秋味，选取了哪些代表性的景物？（学生找出：破屋、浓茶、小院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等）3.方法迁移：用同样的方法，学生自读《荷塘月色》，并听音频朗诵。*提问：朱自清先生在荷塘边感受到的又是怎样的氛围？他又描绘了哪些月下荷塘的景物？（引导学生找出“幽静、朦胧、淡雅”等氛围词，以及荷叶、荷花、荷香、荷波、月色等景物）*教师引导学生初步梳理两篇文章的写景脉络。（三）聚焦景物，品味语言（约15分钟）1.小组合作：将学生分为两大组，分别聚焦《故都的秋》和《荷塘月色》。组内再分小组，选择文中一处你认为最精彩的景物描写，品读赏析，思考：作者是如何通过具体的意象和词语来营造氛围、表达情感的？2.成果分享：各小组推选代表分享赏析成果，教师进行点评和引导，重点关注动词、形容词的锤炼，以及比喻、拟人等修辞手法的运用。*例如《故都的秋》中“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，引导学生体会“细腻”“清闲”“落寞”叠用所传递的复杂感受。*例如《荷塘月色》中“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”，引导学生感受比喻的新奇和动词“泻”的动态美。（四）课堂小结与作业布置（约5分钟）1.小结：今天我们初步领略了郁达夫的“秋味”和朱自清的“月色”，感受到了文字背后不同的情感基调。2.作业：结合今天的学习，再次细读两篇文章，思考：两篇文章中，作者的情感各有怎样的变化？这种变化是如何通过景物描写体现出来的？尝试用简洁的语言概括。第二课时：比较探究，深悟情怀（一）复习回顾，导入比较（约5分钟）师：上节课我们分别感知了《故都的秋》的“清、静、悲凉”和《荷塘月色》的“朦胧、宁静、淡淡的喜悦与哀愁”。两位作者，一位“不远千里”追寻故都的秋，一位“悄悄”走出家门，寻求荷塘的月色。他们为何如此？（二）情感探究，比较异同（约25分钟）1.情感梳理：学生分享上节课作业，教师引导学生梳理两篇文章中作者的情感线索。*《故都的秋》：对故都秋的热爱、向往→沉浸秋景的清、静、悲凉→对秋的眷恋与赞美（“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”）*《荷塘月色》：“这几天心里颇不宁静”→独处荷塘的片刻宁静与淡淡的喜悦→重回现实的落寞（“不觉已是自己的门前”）2.小组讨论：围绕以下问题展开讨论：*同是写景抒情散文，同是在特定时代背景下的个人感怀，两篇文章所抒发的情感有何主要异同？（可从情感的基调、深度、广度等方面思考）*作者分别是如何将主观情感融入客观景物描写之中的？（“一切景语皆情语”的具体体现）3.代表发言与教师点拨：*异：《故都的秋》情感更为浓烈、外放，“悲凉”是核心，但这种悲凉中蕴含着对故都秋的极致热爱和生命的深刻体验，带有一种殉道者般的沉醉；《荷塘月色》情感则更为内敛、含蓄，“不宁静”是起点，“宁静”是短暂的逃避和慰藉，喜悦是淡淡的，哀愁也是淡淡的，体现了一种知识分子在现实压力下的无奈与超脱的尝试。*同：都体现了作者对自然的亲近，对精神家园的追寻；都运用了情景交融的写法。*教师点拨：引导学生结合作者生平、时代背景（如郁达夫的个人经历与家国情怀，朱自清所处的1927年前后的社会动荡）理解情感差异的深层原因。郁达夫更多的是将个人的失意与民族的苦难融入到对秋的独特感受中；朱自清则更多的是表现个人在现实纷扰中的一种精神逃逸与自我调适。（三）写法比较，借鉴学习（约15分钟）1.讨论：两篇文章在选材、结构、语言风格上有何不同？*选材：《故都的秋》选取的多是日常、平凡甚至有些破败的景物（破屋、破壁腰、落蕊、秋蝉残声），于细微处见精神；《荷塘月色》选取的是荷塘、月色等相对雅致、优美的景物，营造理想化的意境。*结构：《故都的秋》以“清、静、悲凉”为线索贯穿全文，首尾呼应，一气呵成；《荷塘月色》以“不宁静→寻宁静→得宁静→失宁静”的情感变化为线索，结构清晰。*语言：《故都的秋》语言质朴、率真，略带感伤，有很强的主观抒情性；《荷塘月色》语言典雅、清丽、比喻新奇，富有音乐美和绘画美，客观描绘与主观感受结合紧密。2.教师总结：两位大师，风格迥异，却都达到了“情景交融”的至高境界。郁达夫的“秋”是“悲凉”的诗，朱自清的“月”是“朦胧”的画。他们告诉我们，写景不仅是描摹客观物象，更是抒写心灵的诗篇。（四）拓展延伸，感悟生活（约5分钟）师：每个人的心中都有自己的“秋”与“月”。当你心情愉悦时，你眼中的景物是怎样的？当你心绪不佳时，你看到的景物又会有何不同？请同学们试着用几句话，描绘一下你此刻眼中或心中的某一景物，并融入自己的真实情感。（学生简短口头分享）（五）课堂总结与作业布置（约5分钟）1.总结：今天，我们通过比较阅读，更深入地理解了郁达夫和朱自清笔下的景物与情感，体会了他们不同的艺术风格和人格魅力。希望同学们能学习这种“以情驭景，以景显情”的写法，并用心去感受生活中的点滴美好与真实。2.作业：*选择一个你熟悉的景物（如校园的清晨、家乡的黄昏、雨中的街道等），运用情景交融的手法，写一篇不少于600字的散文，题目自拟。*课外阅读郁达夫或朱自清的其他散文（如郁达夫《江南的冬景》、朱自清《春》《背影》），进一步体会他们的写作风格。六、板书设计悲秋与静月——《故都的秋》《荷塘月色》群文品读篇目核心意象情感基调情景交融特点风格特色:-----------:-------------:-----------------------:-------------------------:---------------**《故都的秋》**破屋、落蕊、秋雨清、静、悲凉（浓烈、沉醉）以情选景，景中见我质朴率真，感伤深沉**《荷塘月色》**荷叶、荷花、月色朦胧、宁静、淡淡喜忧缘情布景，情景互渗典雅清丽，含蓄蕴藉**共同点**自然景物寄情于景，寻求慰藉一切景语皆情语散文精品核心：景异同，情各异，皆为心声七、作业设计1.基础作业：整理课堂笔记，背诵两篇文章中你最喜欢的段落。2.提升作业：完成课堂拓展延伸中的写景抒情短文。3.拓展作业：撰写一篇300字左右的读后感，谈谈阅读这两篇散文后，你对“景与情”关系的理解。八、教学反思（预设）1.本设计注重学生的主体地位，通过诵读、讨论、比较等多种方式激发学生的学习兴趣。但在实际操作中，如何把握讨论的深度和广度，避免流于形式，需要教师具备较好的课堂调控能力。2.“比较阅读”是本课的核心，如何引导学生不仅仅停留在表面现象的比较，而是深入到情感内涵和写作技巧的层面进行探究，是教学成功的关键。3.对于时代背景和