2026年国家开放大学电大本科《心理学》期末试题及答案

2026年国家开放大学电大本科《心理学》期末试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.个体对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映是（）。A.感觉B.知觉C.记忆D.思维答案：B2.当一个人长期处于噪音环境中，逐渐对噪音的敏感度降低，这一现象属于（）。A.感觉对比B.感觉后像C.感觉适应D.联觉答案：C3.短时记忆的容量通常为（）个组块。A.5±2B.7±2C.9±2D.11±2答案：B4.小明在背诵英语单词时，通过将单词与生活场景联系起来记忆，这种策略属于（）。A.机械复述B.精细复述C.组织策略D.元认知策略答案：B5.提出情绪的“评定-兴奋说”的心理学家是（）。A.詹姆斯B.坎农C.阿诺德D.沙赫特答案：C6.根据埃里克森的人格发展理论，青春期（12-18岁）的核心任务是（）。A.获得信任感B.建立自我同一性C.培养主动性D.形成勤奋感答案：B7.以下属于晶体智力的是（）。A.知觉速度B.逻辑推理C.言语理解D.空间记忆答案：C8.个体在群体中工作时，效率反而低于单独工作的现象称为（）。A.社会助长B.社会惰化C.去个性化D.从众答案：B9.某学生因一次考试失利就认为“自己永远学不好”，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意答案：B10.提出“需要层次理论”的心理学家是（）。A.马斯洛B.罗杰斯C.斯金纳D.班杜拉答案：A11.以下属于操作性条件反射的是（）。A.望梅止渴B.谈虎色变C.学生因认真听讲被表扬而更积极D.听到铃声分泌唾液答案：C12.个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断称为（）。A.自我概念B.自我效能感C.自尊D.自我同一性答案：B13.儿童在具体运算阶段（7-11岁）的典型特征是（）。A.思维具有可逆性B.能够进行抽象逻辑思维C.出现客体永久性D.以自我为中心答案：A14.当人们对某一群体形成固定看法后，会用这种看法评价该群体中的个体，这属于（）。A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.社会刻板印象答案：D15.以下属于情绪调节中的“认知重评”策略的是（）。A.离开引发情绪的场景B.深呼吸缓解紧张C.重新解释事件的意义D.通过运动释放压力答案：C16.某患者因脑损伤出现“不能理解他人语言但能自己说话”的症状，可能损伤的脑区是（）。A.布洛卡区B.威尔尼克区C.海马体D.杏仁核答案：B17.提出“关键期”概念的发展心理学家是（）。A.皮亚杰B.维果茨基C.洛伦兹D.埃里克森答案：C18.以下属于人格特质理论的是（）。A.弗洛伊德的精神分析理论B.罗杰斯的自我理论C.大五人格模型D.班杜拉的社会学习理论答案：C19.实验中，主试和被试都不知道分组情况的设计称为（）。A.单盲实验B.双盲实验C.被试间设计D.被试内设计答案：B20.个体在解决问题时，因受先前经验影响而难以灵活转换思路的现象称为（）。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应答案：B二、名词解释（每题4分，共20分）1.操作性条件反射：由斯金纳提出，指个体通过主动操作环境而获得强化的学习过程。个体的行为结果（如奖励或惩罚）会影响该行为再次出现的概率，强调行为的后果对行为的塑造作用。2.自我效能感：班杜拉提出的概念，指个体对自己能否成功完成某一特定行为或达成某一目标的主观判断和信心。它影响个体的行为选择、努力程度及面对困难时的坚持性。3.流体智力：卡特尔提出的智力类型，指在信息加工和问题解决过程中表现出的能力，如知觉速度、推理能力、记忆广度等。它较少依赖文化知识，主要受生物因素影响，随年龄增长先上升后下降。4.社会刻板印象：人们对某一社会群体形成的概括而固定的看法，通常基于性别、年龄、职业等特征。这种印象可能忽略个体差异，导致对群体成员的偏见或错误判断。5.双盲实验：实验设计中，主试和被试均不知道被试所属的实验处理组（如实验组或控制组）。这种设计可避免主试的期望效应和被试的安慰剂效应，提高实验结果的客观性。三、简答题（每题6分，共30分）1.简述艾宾浩斯遗忘曲线的主要特点。艾宾浩斯通过无意义音节实验发现，遗忘的进程是不均衡的，表现为“先快后慢”。具体特点：①遗忘在学习后立即开始，初期遗忘速度极快；②随着时间推移，遗忘速度逐渐减缓，最终趋于稳定；③保留的信息量随时间延长而减少，但不会完全消失；④及时复习可有效减缓遗忘，复习的时间间隔应根据遗忘规律调整（如学习后短时间内多次复习）。2.列举情绪调节的主要策略并简要说明。情绪调节策略包括：①认知重评：通过重新解释事件的意义来改变情绪反应（如将“考试失败”视为“查漏补缺的机会”）；②表达抑制：抑制情绪的外在表现（如强忍泪水），但可能增加心理负担；③情境选择：主动接近或避开引发情绪的场景（如离开争吵现场）；④注意分配：转移注意力到其他事物上（如通过听音乐缓解焦虑）；⑤情绪宣泄：通过运动、倾诉等方式释放情绪（如跑步释放压力）。3.皮亚杰认知发展阶段论的四个阶段及其核心特征是什么？①感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作探索世界，获得客体永久性（知道物体不在眼前仍存在）；②前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能（如用语言表征事物），但思维具有自我中心性、不可逆性和刻板性；③具体运算阶段（7-11岁）：思维具有可逆性、守恒性（如知道液体体积不因容器形状改变而变化），能进行具体逻辑推理；④形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维和假设-演绎推理，解决复杂问题。4.马斯洛需要层次理论的基本观点是什么？马斯洛将人的需要分为由低到高的五个层次（后期扩展为七个）：①生理需要（如食物、水）；②安全需要（如稳定的环境）；③归属与爱的需要（如友谊、家庭）；④尊重需要（如自尊、他人认可）；⑤自我实现需要（发挥潜能、实现理想）。基本观点：低层次需要满足后，高层次需要才会成为主导动机；需要层次并非绝对固定，个体可能因价值观差异出现需要顺序的调整；未满足的需要是行为的主要驱动力。5.影响问题解决的心理因素有哪些？主要包括：①问题表征：对问题的理解和呈现方式（如用图表表征问题可能更易解决）；②思维定势：先前经验导致的固定思维模式（如习惯用老方法解决新问题）；③功能固着：仅看到事物的常用功能，忽视其他可能用途（如认为盒子只能装东西）；④动机强度：中等强度的动机最有利于问题解决（耶克斯-多德森定律）；⑤原型启发：从类似事物中获得解决思路（如通过蝙蝠发明雷达）；⑥情绪状态：积极情绪可能拓宽思维，消极情绪可能干扰思考。四、论述题（每题10分，共20分）1.结合实例论述认知失调理论及其在现实生活中的应用。认知失调理论由费斯汀格提出，指个体持有两个或多个相互矛盾的认知（如态度、行为、信念）时，会产生心理紧张（失调），个体倾向于通过调整认知或行为来减少这种紧张。失调的原因包括：①逻辑矛盾（如“吸烟有害健康”与“我每天吸烟”）；②文化或观念冲突（如传统家庭观念与个人职业选择的矛盾）；③新旧经验相悖（如长期认为“努力就能成功”却多次失败）；④观念与行为对立（如环保主义者使用一次性用品）。减少失调的方式：①改变行为（如戒烟以符合“健康”认知）；②改变认知（如认为“吸烟量少危害不大”）；③增加新认知（如“吸烟能缓解压力，利大于弊”）。现实应用：企业可利用认知失调促进消费者忠诚。例如，顾客购买某品牌后，若发现产品存在小缺点（如手机续航一般），会因“自己选择正确”与“产品有缺点”的失调而倾向于寻找优点（如“拍照效果好”），从而强化对品牌的积极态度。教育中，教师可通过让学生主动参与环保活动（如垃圾分类），使其产生“我是环保者”的认知，若后续出现不环保行为（如乱扔垃圾），学生会因失调而调整行为，更自觉遵守环保规则。2.分析气质与性格的区别与联系，并举例说明。区别：①定义不同：气质是先天的、稳定的心理活动动力特征（如反应速度、情绪强度）；性格是后天形成的、对现实的态度和行为方式的个性特征（如诚实、勇敢）。②生理基础不同：气质主要受神经活动类型影响（如巴甫洛夫的高级神经活动类型说）；性格主要受社会环境和教育影响。③稳定性不同：气质更稳定，不易改变；性格具有一定可塑性。④评价性不同：气质无好坏之分（如多血质灵活但易分心，黏液质稳重但缺乏热情）；性格有明显的道德评价（如善良是好的，自私是坏的）。联系：①气质影响性格形成的速度和表现方式。例如，胆汁质的人更容易形成果断的性格，但也可能因冲动而显得急躁；黏液质的人形成耐心性格更自然，但可能显得固执。②性格可掩蔽或改造气质。例如，一个抑郁质（敏感、退缩）的人通过长期的社交训练，可能形成开朗的性格，其气质中的退缩倾向会被掩盖。③二者共同构成人格的核心。例如，一个人可能具有多血质的气质（活泼好动）和外向、乐观的性格，二者结合表现为善于社交、积极向上的整体人格特征。五、案例分析题（20分）案例：某初二学生小宇（14岁）近3个月沉迷手机游戏，每天放学后玩游戏至深夜，成绩从班级前10名下滑至30名（全班45人）。父母多次批评无效，小宇称“游戏里朋友多，赢了有成就感”，并抱怨“学校作业太多，爸妈只关心成绩，没人听我说话”。请结合心理学理论分析小宇网络成瘾的可能原因，并提出干预建议。分析：（1）行为主义理论视角：游戏中的及时强化（如通关奖励、积分升级）属于正强化，小宇的游戏行为因频繁获得愉悦刺激而被强化。此外，现实中学习压力大（作业多）、父母批评（负刺激）可能使小宇通过游戏逃避现实（负强化），进一步巩固游戏行为。（2）人本主义理论视角：马斯洛需要层次理论指出，小宇的归属与爱的需要（“游戏里朋友多”）、尊重需要（“赢了有成就感”）在现实中未被满足。学校和家庭可能忽视其情感需求（“没人听我说话”），导致其转向网络寻求心理满足。（3）发展心理学视角：青春期（12-18岁）的核心任务是建立自我同一性。小宇在现实中成绩下滑，可能因自我认同受挫（“我学习不好”），而游戏中的成功（“我能赢”）帮助其获得暂时的自我价值感，弥补现实中的同一性混乱。干预建议：①行为矫正：采用代币法，与小宇协商制定行为契约（如每天游戏时间≤1小时可获得“积分”，积累到一定积分可兑换外出游玩等奖励），逐步减少游戏时间；同时，增加现实中的积极强化（如父母关注其兴趣爱好，表扬学习中的小进步）。②满足心理需要：父母和教师应倾听小宇的感受（如“你觉得作业太多，压力大，对吗？”），建立信任关系；鼓励其参与现实社交（如加入兴趣小组）