七年级上学期英语Unit 1《This is Me!》书面表达教学设计

七年级上学期英语Unit1《ThisisMe!》书面表达教学设计

一、学情分析与设计理念

本学期是学生从小学生活过渡到初中学习的关键适应期。本单元作为初中英语学习的起始单元，其核心任务“自我介绍”的书面表达，不仅承担着语言知识（如动词be的一般现在时、形容词性物主代词、基础句型）的梳理与巩固功能，更肩负着引导学生建立积极的自我认知、融入新集体、并初步形成英语书面表达习惯与信心的育人使命。基于对学习者多样性（认知风格、语言基础、表达动机）的深刻理解，本设计摒弃“一刀切”的写作模板训练模式，转而以英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力）为统领，深度融合“产出导向法”与“差异化教学”理念，构建一个以学生“意义表达”为驱动、以结构化支持为支架、以分层达标为路径的教学模型。我们坚信，每一位学生都有一个独特而精彩的“自我”等待被英语表达，教学的使命在于提供恰切的工具和舞台。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能准确、熟练地在“自我介绍”语境中综合运用动词be（am,is,are）与形容词性物主代词（my,your,his,her）。

2.学生能运用“Mynameis.../Iam...”“Iamfrom...”“Ilike...”“My...is/are...”等核心句型，构建包含基本信息、外貌、爱好、家庭等维度的连贯小语篇。

3.学生能初步感知并尝试使用and,but等连词使句子衔接更流畅，并学会使用大小写、句号等基本书写规范。

（二）思维品质与学习能力目标

4.通过信息筛选与组织，学生能逻辑清晰地构建自我介绍的内容框架（从核心信息到细节拓展），提升信息加工与结构化思维能力。

5.在互评与修改环节，学生能基于评价量规进行初步的批判性审视，培养反思与优化的元认知策略。

（三）文化意识与情感态度目标

6.在创作与分享中，学生深化自我认知，增强自信，并学会欣赏同伴的多元特质，促进积极、包容的班级文化形成。

7.意识到用英语介绍自己是进行国际交流的基本礼仪与技能，初步建立跨文化交际的意识。

三、教学重难点

教学重点：引导学生在真实的自我表达需求中，整合运用本单元核心词汇与句型，完成一篇结构完整、内容充实、语法基本正确的自我介绍。

教学难点：如何帮助基础薄弱的学生克服“无从下笔”的畏难情绪，同时激发能力较强的学生进行更具个性与创意的表达；如何将零散的句子有机组织成逻辑清晰的简短段落。

四、教学准备

多媒体课件（含范例短文、思维导图框架、互动活动指令）；分层学习任务卡（A卡：基础框架搭建支持；B卡：创意表达挑战）；句子银行（SentenceBank）便签纸；同伴互评量表（简化版）；学生个人信息采集卡（课前完成）。

五、教学过程

（一）情境导入：激活已知，引发表达欲

师：好了，同学们，让我们先来看一段小视频——这是来自英国友好学校的一位新生Leo的自我介绍短片。请大家边看边思考：他介绍了自己的哪些方面？猜猜他可能会用什么词来形容自己？

（播放约1分钟的无声视频，画面呈现一个男孩展示书包里的物品——足球、科幻小说、全家福，并在白板上写下关键词。教师随后提问，引导学生说出可能涉及的词汇，如：football,reading,family,tall,friendly等。）

师：非常棒！大家捕捉到了很多关键信息。那么，如果换作是你，站在一个新的国际朋友面前，你希望他了解一个怎样的你呢？今天，我们就来创作一份属于你自己的、独一无二的英文“个人名片”，题目就叫作“ThisisMe!”。

（设计意图：创设真实跨文化交际情境，以视听输入激活相关主题词汇与表达欲望，将写作任务自然定义为有意义的交际行为，而非机械练习。）

（二）目标与前测协同：明确方向，诊断起点

1.教师清晰呈现本课时的学习目标（如上所述），并强调“完成一篇关于自己的精彩介绍”是最终产出。

2.前测活动：“三句话闪电介绍”。给学生2分钟时间，在纸上快速写下关于自己最想分享的三句话（中英文皆可）。教师巡视，快速收集典型样本（如：仅用“Iam...”；句子结构完整但单一；已有复合句意识等）。

师：我看到了很多有趣的开始！有的同学直截了当“IamLily”，有的已经开始描绘“Ihavebigeyes”，还有的展示了爱好“Ilovedancing”。这些就是我们写作的宝贵“种子”。接下来，我们要一起给这些“种子”浇水施肥，让它们长成一篇更完整、更生动的文章。

（设计意图：通过快速前测，教师能直观把握班级整体与个体在语言组织、内容选择上的起始水平，为后续的差异化支持提供即时依据。同步呈现目标，使学生学习路径清晰化。）

（三）参与式学习：分层递进，支架引领

本环节是核心，分为四个螺旋上升的阶段。

3.阶段一：范文解构——感知“好文章”的样子

呈现两篇针对性强、层次清晰的范文。范文A结构清晰、语言基础；范文B在A基础上增加了细节（如“Ilikenotonly...butalso...”）和情感表达（“Ifeelhappywhen...”）。

引导学生开展小组讨论：两篇文章都介绍了哪些方面？（Name,Age,City,Appearance,Hobby,Family...）它们是怎么开头的？又是怎么结尾的？你觉得哪一篇的哪个部分特别吸引你？为什么？

教师总结，共同提炼出自我介绍的基本内容框架图（思维导图形式），并板书核心句型支架。

（设计意图：提供可模仿的范例，降低焦虑。通过对比分析，让学生直观感知文章结构与语言层次的差异，初步建立“语篇意识”而非“句子堆砌”观念。）

4.阶段二：句子工坊——聚焦准确性与丰富性

针对前测中出现的共性语法问题（如be动词误用、物主代词缺失），进行“微讲座”式精讲与即时操练。

开展“升级我的句子”活动。教师给出基础句，如“Ihaveadog.”，邀请学生运用“句子银行”的便签（上面印有形容词、连词、介词短语等，如：cuteandsmart,likeafamilymember,soIwalkiteveryday）对其进行扩充。学生分组合作，为不同的基础句进行“装修”。

师：看，我们把“我有一只狗”这个简单的句子，变成了“我有一只可爱又聪明的小狗，它就像我的家人，所以我每天都会去遛它”。是不是一下子就有画面感了？这就是细节和连接词的魔力！

（设计意图：将枯燥的语法巩固置于有意义的句子创作中。通过“句子银行”这一可视化工具，为所有学生，尤其是语言储备不足的学生，提供即时可用的词汇和表达支持，有效实现分层输入。）

5.阶段三：框架搭建与初稿创作——从思维到文本

学生领取个人信息采集卡和分层任务卡。

1.A卡（基础支持卡）：提供清晰的思维导图填空式框架，并附有每一步可参考的句型库。学生的主要任务是选择合适的表达完成框架。

2.B卡（创意挑战卡）：提供更开放的内容维度建议（如“MyDream”“ASpecialExperience”），并鼓励使用本阶段所学连词和细节描写技巧进行创作。

学生根据自身情况选择任务卡，参考提炼的框架和个人信息卡，独立撰写初稿。教师巡视，进行个性化指导：对选择A卡的学生，重点关注语言准确性；对选择B卡的学生，则侧重逻辑连贯与表达创新。

（设计意图：尊重学生差异，提供“个性化学习路径”。A卡确保全体学生能达到基本要求，获得成功体验；B卡为学有余力者提供伸展空间，实现能力攀升。信息采集卡将写作根植于真实个人信息，使表达更具真情实感。）

1.阶段四：分享、评议与修改——在协作中优化

1.同伴互评：学生两人或三人一组，交换阅读初稿，使用简化的互评量表（内容：是否有...；语言：圈出你认为精彩的词句，标记一处可以修改的地方）进行评议。教师提供评价用语支架：“Ilikeyoursentenceabout...”“Maybeyoucanaddawordhere...”。

2.佳作共赏：邀请几位不同层次的学生朗读其作品（或展示投影），教师引导全班进行积极的、建设性的点评。“大家听，他在介绍爱好时用了‘begoodat’，这就比‘like’更进了一步。”“她描述外貌时用了‘apairofbrighteyes’，这个‘apairof’用得非常地道！”

3.自主修改：学生根据同伴反馈和课堂启发，对初稿进行修改润色，形成终稿。

（设计意图：将评价权部分下放，使学生在评价他人中反观自身，提升批判性思维。营造安全、积极的交流氛围，让写作成为分享与沟通的过程，而非孤立的作业。教师的点评示范了如何欣赏与提出建议。）

（四）后测与总结：成果固化，迁移升华

1.后测活动：学生将修改后的终稿誊抄至统一的“班级英文个人名片册”页面上，并配以简单自画像或贴纸装饰。这是一个可视化的成果产出。

2.课堂总结：教师引导学生回顾写作过程：“今天我们做了什么？”（看范例、学句子、搭框架、写初稿、互评修改）“你觉得自己最大的收获是什么？”学生自由分享。教师最后强调：介绍自己是一个不断发展的过程，今天的文章是我们用英语认识自己、展示自己的第一步。鼓励学生将作品带回家与家人分享，或保存好，待学期末再回望，见证自己的成长。

（设计意图：将终稿实物化、作品化，极大增强学生的成就感与学习仪式感。总结环节引导学生反思学习过程，强化学习策略，并将课堂学习延伸到家庭，建立学习与生活的联结。）

六、分层作业设计

3.基础巩固作业：将课堂终稿朗读并录音，上传至班级学习平台。确保语音准确、流利。

4.拓展应用作业（二选一）：

选项A：为你的一位家人或好朋友，仿照课堂所学，撰写一篇简短的英文介绍。

选项B：假设你将参加一个国际线上笔友项目，请基于课堂文章，补充更多你想分享的内容（如家乡四季、最喜欢的节日等），写一封更长的自我介绍信。

（设计意图：作业设计延续分层理念。基础作业面向全体，巩固书面成果并提升口语表达能力。拓展作业提供选择，选项A侧重迁移应用，选项B鼓励深度探索与个性化表达，满足不同兴趣与能力学生的持续发展需求。）

七、教学反思

（本部分为预设性反思）本节课的设计力图在单元复习课中实现“素养落地”与“差异关照”的双重追求。成功的关键在于将写作任务