小学音乐五年级下册《在葡萄架下》审美体验与表现教案

小学音乐五年级下册《在葡萄架下》审美体验与表现教案一、教材深析【重要】本课《在葡萄架下》选自湘艺版五年级下册第七单元，是一首具有浓郁新疆哈萨克族民歌风格的儿童歌曲。歌曲为2/4拍，C宫调式，采用带尾声的二段体结构写成。其旋律线主要围绕宫、商、角、徵、羽五声调式展开，但巧妙地运用了清角（fa）作为色彩音，使得音乐在民族调式的基础上平添了一丝新鲜的异域风情。教材所选编的这首作品，旨在通过“过队日”这一贴近学生生活的主题，搭建起一座连接学生日常体验与新疆少数民族音乐文化的桥梁18。歌曲的【核心价值】在于其浓郁的舞蹈性节奏和独特的装饰音运用。切分节奏“XXX”贯穿全曲，打破了常规的节拍强弱规律，产生了强烈的向前推动感和摇曳生姿的律动感，这正是新疆少数民族音乐，尤其是哈萨克族音乐“歌舞一体”特征的集中体现。全曲共八乐句加一个尾声。第一乐段（14句）旋律线条相对平稳，以重复和变化重复的手法，描绘了人们在葡萄园中欢聚的和谐场景；特别是第四乐句结束在带连线的四拍长音（属音）上，形成了乐段的暂时停顿与期待感。第二乐段（58句）音区整体上移，切分节奏更为密集，情绪更为热烈；第七乐句巧妙地运用了四分休止符，形成了“声断气连”的独特效果，仿佛是人们在舞蹈中的短暂停顿或欢快的呼喊，极具艺术感染力；第八乐句的旋律线条向上四度跳进，并在长音处辅以上波音，将音乐推向高潮16。尾声部分标注了“渐慢再回原速”的速度处理，这是新疆民歌中常见的结束方式，给人以纵情歌舞后意犹未尽的艺术遐想。二、学情剖析【基础】五年级学生经过前四年的音乐学习，已具备了一定的音乐感知能力和表现能力。他们能够听辨二拍子、三拍子的音乐，能够用自然的声音进行演唱，并对中国民族音乐有初步的接触和了解。在心理发展方面，五年级学生的自我意识和合作意识显著增强，乐于参与集体性的音乐表现活动，对具有鲜明风格和动感节奏的音乐表现出浓厚的学习兴趣。【难点】尽管学生具备一定基础，但本课的教学仍面临几大挑战。首先，从音乐技能层面看，歌曲中频繁出现的切分节奏、上波音、下滑音等装饰音记号，是学生精准演唱的难点。特别是将切分节奏的重音感觉与装饰音的灵活俏皮有机结合，唱出地道的新疆韵味，对学生的音乐模仿与表现能力提出了较高要求710。其次，从音乐理解层面看，要让学生不仅“唱会”，更要“唱好”，就需要引导他们理解这些音乐元素背后的文化意蕴——为何要用切分？为何要有波音？这些形式如何服务于“欢庆丰收”的情感表达？这对于五年级学生的音乐审美深度是一个考验。最后，在综合表现环节，如何协调演唱、律动与打击乐伴奏，实现高质量的合作表演，也是对班级整体音乐素养和协作能力的一次检阅。三、教学目标（一）情感态度与价值观目标学生能够积极参与《在葡萄架下》的演唱与综合表现活动，在音乐中体验新疆人民欢庆丰收、载歌载舞的喜悦心情，增进对少数民族音乐文化的热爱之情，感悟劳动创造幸福生活的美好情感16。（二）过程与方法目标通过“聆听—模仿—探究—表现”的自主学习模式，运用声势律动、对比聆听、情境创设等方法，学生在实践中掌握切分节奏的韵律感，并能自主发现并尝试运用上波音、下滑音等装饰音来美化歌声，提升音乐表现力28。（三）知识与技能目标1.能用明亮、圆润、富有弹性的声音，欢快热烈的情绪完整演唱《在葡萄架下》。2.准确掌握歌曲中的切分节奏（XXX）及休止符的演唱，能辨识并唱好上波音（）、下滑音（）等音乐记号。3.了解新疆手鼓、冬不拉等特色乐器，能够编创简单的打击乐节奏或新疆舞蹈动作参与歌曲表现38。四、教学重难点【高频考点】教学重点：引导学生用自然欢快、富有韵味的歌声有感情地演唱歌曲《在葡萄架下》，并通过歌唱表达出人们对丰收的喜悦之情。【难点】教学难点：1.精准掌握并表现出歌曲中切分节奏的强弱律动和推动感。2.生动演绎上波音、下滑音等装饰音，唱出地道的新疆民歌风味，特别是第七乐句中休止符的“声断气连”处理。3.在集体演唱中协调好歌声、律动与打击乐伴奏的关系，实现综合性艺术表现。五、教学准备多媒体教学课件（包含新疆风光视频、歌曲范唱音频、乐谱动画、舞蹈动作分解图）、钢琴、手鼓（或铃鼓）、课堂打击乐器（串铃、双响筒等）。六、教学过程（一）创设情境，律动导入（8分钟）师生以音乐问候语问好，营造和谐课堂氛围。教师播放一段剪辑视频，内容包含新疆吐鲁番葡萄沟的壮丽景色、硕果累累的葡萄园、以及维吾尔族和哈萨克族人民欢快歌舞的短片段，背景音乐为《在葡萄架下》的伴奏音乐1。视频播放完毕后，教师手持手鼓，轻轻敲击出典型的切分节奏“XXX|XXX|”，向学生提问：“同学们，看完这段热情洋溢的视频，听着这动感的鼓点，你们仿佛置身于哪里？感受到了人们怎样的心情？”引导学生回答出“新疆”、“葡萄园”、“丰收”、“快乐”、“想跳舞”等关键词。教师顺势引导：“对！这就是瓜果飘香的美丽新疆。今天，我们要去参加一场在葡萄架下举行的欢乐队日，让我们伴随着这欢快的鼓点，一起用身体感受新疆音乐的独特韵律吧！”教师带领学生进行简单的声势律动：在教师的钢琴或手鼓伴奏下，学生模仿教师动作，拍手拍腿，重点练习切分节奏。例如，第一拍拍手，第二拍的前半拍拍腿，后半拍拍手，以此反复。通过身体打击乐，让学生从运动觉上初步感受切分节奏打破常规重音的特殊律动感。此环节旨在通过视听结合与身体参与，迅速将学生带入特定的音乐情境，并在无意识中预先解决了本课的核心节奏难点。（二）整体感知，初步体验（7分钟）初次聆听，感受情绪。教师播放歌曲范唱（由著名童声合唱团演唱的版本），要求学生闭上眼睛聆听，并在听到最能让自己感受到“欢乐”的地方时，可以轻轻举起手示意。听后请学生分享感受：歌曲的情绪是怎样的？（欢快、热烈、活泼、喜庆）歌曲让你仿佛看到了怎样的画面？（人们在葡萄架下唱歌、跳舞、摘葡萄……）2。复听歌曲，关注结构。教师出示歌曲的图形谱，用不同颜色的线条或图形代表不同的乐句。教师再次播放音乐，引导学生随音乐用手指在空中划出图形谱的旋律线条。通过图形谱的视觉化辅助，帮助学生直观感受歌曲四个乐句为一组的结构特点，初步建立对二段体（A段+B段）加尾声的整体结构认知。教师范唱，拉近距离。教师用饱满的热情、准确的韵味和优美的声音声情并茂地范唱全曲。在演唱过程中，特别突出切分音的动感、下滑音的俏皮和上波音的轻盈，让学生在近距离的聆听中，直观感受教师对歌曲风格的把握，进一步激发学生的学习兴趣和模仿欲望68。范唱后，教师微笑着说：“这首歌就是今天我们要学习的《在葡萄架下》。”（板书课题）（三）分层探究，突破难点（18分钟）1.节奏闯关，破解动感密码教师将歌曲中的核心节奏型提炼出来，设计成节奏闯关游戏。第一关：模仿与发现。教师拍击节奏“XXX|XXX|XXX|XXX||”，学生模仿。提问：“这个节奏有什么特别的地方？”引导学生发现一个音从弱拍延续到强拍，改变了强弱规律，从而引出“切分节奏”的概念。介绍切分节奏就像音乐的“心跳”，给人一种摇摆、想要跳舞的感觉3。第二关：听辨与寻找。再次播放歌曲，请学生在歌谱（或课件展示的歌词）中找出类似的切分节奏，并用笔圈画出来。师生共同统计歌曲中切分节奏出现的次数，让学生深刻体会切分节奏是构建这首歌曲风格的核心元素。第三关：综合节奏练习。出示较为复杂的节奏短句，如“XXX|XXX|XX0X|X0||”等，这是歌曲中典型节奏的浓缩。学生先分组练习，然后用手鼓或课堂小乐器进行拍击，甚至可以尝试用“咚哒哒”的手鼓模拟音色进行表现28。2.旋律探秘，唱出地道韵味视唱旋律，关注音准。学生跟随钢琴，用“lu”或“la”轻声哼唱旋律。教师重点指导学生唱准四度、五度的音程大跳，注意气息的支撑，保持声音的明亮和位置的统一6。装饰音解码，韵味点睛。教师提问：“同学们，你们在哼唱时，有没有发现旋律中有一些特殊的‘小记号’，让旋律变得格外好听？”引导学生找出歌谱中的下滑音和上波音记号。学习下滑音：教师运用情境教学法，模仿新疆大叔卖羊肉串时悠长的叫卖声“哎——”，引导学生体会声音由高向低快速滑动的感觉。结合第一乐句的“霞”字进行练习，要求学生唱得要自然、俏皮，仿佛是在热情地邀请朋友510。学习上波音：教师用画图法，将上波音比作小鸟拍打翅膀的轻盈感觉，或湖面泛起的层层涟漪。在演唱第八乐句的长音时，引导学生想象用手指轻轻在水面上点画圆圈，让声音在主干音的基础上有一个快速、灵巧的上下波动，切忌唱得沉重、拖沓18。休止符的情感表达：重点练习第七乐句中的休止符。教师引导学生体验“声断气连”——虽然声音停顿了，但内心的律动和歌唱的气息不能断，仿佛是在舞蹈中的一个小小停顿，或是和小伙伴会心一笑的默契，为紧接着的演唱积蓄了更多欢乐的能量68。3.词曲结合，深情演绎节奏朗读歌词。在节奏练习的基础上，让学生按照歌曲的节奏，有表情地朗读歌词。特别注意切分音处的歌词要读得饱满、有推动感，休止符处要体现出停顿的趣味2。跟琴填词演唱。学生分乐段、分乐句跟随钢琴慢速填词演唱。教师巡回指导，关注学生的发声方法、音准节奏以及对装饰音的表现。对于学生普遍唱不好的地方，如二段结尾的七拍长音，要进行分解练习，先唱准音高和时值，再渐次加入力度变化和波音处理16。完整连唱，微调细节。学生跟随伴奏音乐完整演唱全曲。演唱前，教师提示：“让我们想象自己就是那群在葡萄架下的少先队员，用我们最美妙的歌声，去赞美丰收的葡萄，去邀请远方的朋友一起舞蹈。”演唱后，师生共同评价，从情绪、节奏、装饰音表现等方面提出改进建议。（四）综合表现，创意实践（10分钟）1.舞蹈律动，锦上添花教师播放新疆舞基本动作的微课视频，包括“动脖子”、“绕手腕”、“垫步”、“进退步”等38。教师选取两个最具代表性且易于掌握的动作——女生学习“绕腕”和“动脖子”，男生学习“夏克”（耸肩）和简单的“跺步”，进行现场教学。鼓励学生分组创编。将全班分为若干小组，要求各组设计24个简单的舞蹈动作，并能与歌曲的演唱相结合。例如，在间奏或长音处，大家自由舞蹈，在演唱主旋律时，进行简单的律动配合。2.器乐添彩，丰富层次介绍手鼓和冬不拉，播放这两种乐器的音色和演奏姿势38。虽然没有真实的冬不拉，但可以引导学生用拍击桌子或弹舌的方式模仿其拨弦的节奏感。分发手鼓、铃鼓、串铃等打击乐器。教师为不同乐器设计简单的伴奏型。例如：手鼓：X0X0|XXX0||或模仿切分节奏XXX|XX0||串铃：在每小节的强拍或长音处轻轻摇响。学生尝试用打击乐器为歌曲的第一乐段伴奏。3.综合性展示，体验成功教师搭建“葡萄架下的小舞台”，邀请各小组轮流上台进行综合性表演。表演形式可以是：一部分同学演唱，一部分同学用打击乐器伴奏，一部分同学即兴舞蹈。表演过程中，教师和其他同学作为观众，给予热烈的掌声和鼓励性的评价。评价重点在于参与的积极性和对新疆音乐风格的初步展现，鼓励大胆表现和创意实践。（五）课堂小结，情感升华（2分钟）教师总结：“今天的音乐课，我们通过一首《在葡萄架下》，走进了美丽的新疆。那独特的切分节奏让我们忍不住起舞，那俏皮的滑音和波音让我们回味无穷。我们不仅学会了一首歌，更感受到了新疆人民热爱生活、欢庆丰收的真挚情感。正如歌中所唱，这鲜美的葡萄是用辛勤的汗水浇灌而成，我们的幸福生活也离不开劳动和创造。希望同学们能带着这份对民族音乐的热爱，去发现生活中更多的美好。”最后，在《在葡萄架下》的欢快音乐声中，师生律动，走出教室。七、板书设计《在葡萄架下》——新疆哈萨克族民歌风味一、节奏密码：切分节奏XXX（动感、摇摆）二、韵味钥匙：装饰音下滑音——俏皮、热情上波音——轻盈、灵动三、情感主线：欢庆丰收载歌载舞八、教学反思本课教学设计立足于“以审美为核心，以兴趣为动力”的新课标理念，力图通过深度的教材挖掘和学情分析，构建一个从感知到体验，再到表