小学四年级英语上册《City Explorer：第一课时问路与指路》教案

小学四年级英语上册《CityExplorer：第一课时问路与指路》教案一、教学设计基础背景（一）学科与学段定位本教学设计定位于小学四年级英语学科。四年级的学生经过一年的英语学习，已具备基本的课堂指令理解能力和简单的日常用语表达能力，如问候、介绍、描述物品位置等。他们正处于形象思维向逻辑思维过渡的阶段，对新鲜事物充满好奇，喜欢模仿、游戏和角色扮演，但注意力集中时间相对较短。因此，本课的设计充分考虑了学生的年龄特点和认知规律，旨在通过生动有趣的情境、直观的教学具和层层递进的活动，激发学生的学习兴趣，引导他们在“做中学，用中学”。（二）教材版本与单元内容分析本课是基于牛津上海版（或译林版等含此模块的教材）小学英语四年级上册Module3PlacesandactivitiesUnit9Aroundthecity的第一课时。本单元的核心话题是“问路与指路”，属于“人与社会”主题范畴下的“城镇与社区”子主题。本课时作为单元的起始课，其核心任务是为学生构建关于城市设施（places）的词汇基础，并初步感知和运用问路与指路的基本句型。通过对教材的深度研读，我们发现本课时的语篇通常以对话形式呈现，讲述主人公Kitty和她的朋友在寻找某个地点（如电影院、公园、鞋店等）的过程中，如何礼貌地询问和清晰地指引路线14。（三）设计理念与课标依据本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的课程理念，坚持育人为本，以核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观2。设计将秉持以下核心理念：1.大单元整体教学：将本课时置于整个单元的教学框架中进行审视，明确其在单元育人蓝图中的位置和作用，确保课时目标与单元目标的高度一致性57。2.英语学习活动观：设计和实施融语言、文化、思维为一体的学习活动，引导学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，逐步习得语言知识，发展语言技能，理解文化内涵，提升思维品质2。3.教学评一体化：将评价嵌入教学全过程，通过观察、提问、任务展示等多种方式，及时诊断学生在学习过程中的表现，以评促学，以评促教89。4.信息技术与学科深度融合：充分利用多媒体课件、地图动画、数字点读等技术手段，创设真实、生动、互动的学习环境，赋能精准化教学7。（四）育人价值挖掘本课时不仅是语言知识的学习，更蕴含着丰富的育人价值。通过学习在城市中礼貌问路（Excuseme.），学生能习得得体的交际礼仪，培养尊重他人、乐于求助的意识。通过模拟为他人指路，学生能体验到帮助他人的快乐，增强社会责任感和社区参与意识。同时，对城市公共场所（如公园、电影院、餐厅等）的学习，有助于学生增进对社区环境的了解，初步建立社区归属感，并潜移默化地提升社会实践能力。正如苏霍姆林斯基所言，让学生通过亲身实践去帮助他人，幸福在于给予别人帮助14。二、教学准备与资源（一）教学目标设定基于以上分析，本课时的教学目标设定如下：1.语言能力：【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：supermarket,park,cinema,shoeshop,restaurant,hospital(复习),toyshop(复习)等表示城市设施的单词。...?along...at...核心句型：“Excuseme.HowdoIgetto...?along...at...alkalong...Turnleft/rightat...It‘sonyourleft/right.”等简单语句描述路线14。2.文化意识：学生能够了解在英语国家中，问路前使用“Excuseme”表示礼貌的文化习惯，并能在模拟交际中得体运用。3.思维品质：【难点】学生能通过观察地图，分析起点和终点的位置关系，逻辑性地规划出合理的行走路线。学生能够在倾听他人指路时，提取关键信息（街道名称、转向方向、地标建筑），并与地图进行比对，培养信息处理能力和空间思维能力。4.学习能力：学生能够在小组合作中积极与他人沟通、协作，共同完成“寻宝”或“引路”等任务，初步形成合作探究的学习策略。（二）教学重难点1.【教学重点】掌握核心城市设施词汇，理解并初步运用问路和指路的交际用语。along...Turn...如何根据地图上的实际位置关系，准确、连贯地使用“Walkalong...Turn...Turn...”等指令性语言描述路线。【高频考点】学生对方向词left/right及介词at/on的搭配使用容易混淆，是教学中的关键突破点。（三）教学准备1.教师准备：自制城市主题大地图（可于黑板），包含学校、公园、超市、电影院、鞋店、餐厅等标志性建筑；核心词汇卡片及配套图片；多媒体课件（PPT，内含情境动画、听力练习、游戏环节）；用于评价的小组奖励贴图；点读笔或音频播放设备14。2.学生准备：课前通过点读笔或APP预习本课词汇；每小组准备一套小型城市建筑模型卡片（或打印纸片）。三、教学实施过程（一）导入环节：律动热身，激活旧知1.GreetingsFreetalk：教师与学生进行日常问候，并询问学生周末是否去过公园、超市等场所，自然引出城市话题。2.Let’sdoactions：教师发出口令，学生做动作。如：“Left,left,left,right,right,right.Go,go,go!Turnleft.Turnright.Walkstraight.”通过TPR（全身反应法）活动，快速激活学生对方向词的记忆，为新课学习做好铺垫14。3.Leadin：教师呈现一张简化的城市地图一角，上面有学校和一些已知地点，然后故作神秘地说：“Today,wehaveanewfriend.HeisfromtheUK.Heislostinthecity.Let’shelphim,OK?”以此引出本课的核心任务——帮助他人，引出课题Unit9Aroundthecity。（二）呈现与操练：情境中感知，任务中学习1.【学习理解】词汇教学：城市探宝，音义先行（1）创设情境：教师利用课件展示一张更丰富的城市地图，地图上标注有各种场所，但场所名称是隐藏的。教师说：“Ournewfriendwantstogotosomeplaces.Whatarethey?Let’sdiscovertogether.”（2）呈现词汇：教师逐个点击地图上的场所，场所会发光并发出声音，引出新单词：restaurant,cinema,shoeshop,supermarket等。每呈现一个单词，教师都将其图片和词卡贴在黑板的城市地图相应位置上1。（3）多种方式操练：跟读模仿：播放点读笔或音频，让学生听音模仿，特别注意restaurant,cinema等较长单词的发音，教师可以拆音节带读（restaurant,cinema），降低难度1。“Littleteacher”活动：请发音标准、掌握较快的学生充当“小老师”，带领全班读单词，增强学生自信心和成就感1。“IPointYouSay”游戏：教师或学生指地图上的图片，其他学生迅速说出英文单词，检测音义对应情况。“What‘smissing？”游戏：快速闪现几个词汇图片，然后隐藏一个，让学生说出消失的单词，训练学生的观察力和记忆力。2.【学习理解】句型呈现：问路有方，礼貌先行（1）问题导入：教师指着地图上的电影院说：“Ourfriendwantstoseeafilm.Heisattheschool.Howcanhegettothecinema?Let’saskandshowhimtheway.”（2）核心句型呈现：教师播放课件中Kitty向路人问路的视频片段，引导学生带着问题观看：“WhatdoesKittysayfirst?”“Whatdoesshewanttoknow?”（3）引出问句：学生观看后回答，教师顺势板书并带读核心问句：“Excuseme.HowdoIgettothecinema?”特别强调“Excuseme”在此处的礼貌功能，是开启对话的钥匙，而非“I‘msorry”之意4。（4）引出答句：教师继续播放视频，呈现路人指路的片段。引导学生听出关键动作指令，如“Walkalong...Turnleft...”教师配合地图动画或肢体动作，演示如何从学校走到电影院，边做动作边说出指令：“WalkalongGreenStreet.Turnleftatthetrafficlights.It’sonyourright.”并将核心句型板书在相应位置。3.【应用实践】机械操练：师生互动，清晰路径（1）师问生答：教师扮演迷路者，指着地图上的某个地点（如鞋店）提问：“Excuseme.HowdoIgettotheshoeshop？”先引导全班学生一起看着地图，帮助老师找出路线，然后一起说出指令。教师顺着学生的指令在地图上移动小人模型，验证路线是否正确。（2）生问师答：请一位学生扮演问路人，向老师提问。老师故意在指路时卖个关子或说错方向，让学生判断正误并纠正，增加互动性和趣味性。（3）句型分解操练：操练“Walkalong...”：教师用手在地图上的不同街道上划过，让学生快速说出完整的句子“Walkalong...Street/Road”。操练“Turnleft/rightat...”：教师利用板书的词汇卡片（如school,park）进行替换练习。教师指“park”，学生说“Turnleftatthepark.”教师指“supermarket”，学生说“Turnrightatthesupermarket.”（4）听指令，标路线：教师分发简化版的街区图练习纸。教师描述一条从起点到某地的路线，如：“First,walkalongAppleStreet.Then,turnrightatthelibrary.Theplaceisonyourleft.”学生听后，在图上画出路线并标出终点。此活动旨在训练学生听的关键信息的能力，是检测学生是否理解指路语言的有效方式。（三）巩固与拓展：真实任务，合作探究1.【应用实践】小组合作：我是城市小向导（1）任务呈现：教师说：“Now,morefriendsetoourcity.Theyneedhelp.Let’sworkingroupsandbetheLittleGuides.”各小组领取一套小型城市建筑模型卡片和一张空白的街区底板。（2）任务要求：小组内先合作将建筑卡片贴在底板上，设计出自己小组的“梦想城市”。然后，一位组员扮演迷路的外地游客，其他组员扮演本地向导。游客选择一个想去的地点提问，向导根据自己设计的城市地图为其指路。（3）活动实施：学生开始小组活动，教师巡视指导，关注学生的语言表达是否准确，特别是方向的正确性和介词的搭配。鼓励学生多开口，大胆表达。对于能力较弱的小组，教师可以提供句型支架，如：“A:Excuseme,howdoIgettothe...？B:Walkalong...Turn...Youcanseeitonyour...”（4）【非常重要】过程评价：教师在巡视过程中，不仅关注语言，更关注学生的合作参与度。对合作默契、表达清晰、互帮互助的小组，及时给予贴纸或口头表扬，并将奖励贴在该组的“评价积分板”上。2.【迁移创新】挑战升级：盲盒任务，创新表达（1）情境深化：教师拿出一个神秘的“盲盒”，里面装有写有不同任务的信封。如：“Youareatthesupermarket.Youwanttogotothetoilet.Howtoask？”“Youarelost.Youonlyknowyouarenearapark.Howtoaskforhelp？”“Yourfriendwantstogotoyourhome.Drawamapandtellhimtheway.”这些任务更具挑战性和开放性，需要学生结合已有知识和生活经验创造性地解决问题。（2）展示与评价：请一至两个小组抽取“盲盒”任务，在全班面前进行展示。例如，抽到“Tellthewaytoyourhome”的小组，可以派代表上台，利用黑板上的大地图或自己画的简图，向大家介绍从学校到“家”的路线。其他学生和教师根据其语言的准确性、流利度以及路线的逻辑性进行评价。（四）总结与升华：梳理归纳，价值引领1.KnowledgeCheck：教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇和句型，进行快速头脑风暴。可以利用板书进行梳理，形成本节课的知识结构图。2.EmotionalSublimation：教师再次呈现开篇那位迷路的外国朋友最终找到目的地后开心的笑脸图片，并对学生们说：“Look!Heissohappybecauseofyourhelp.Yourhelpmakesthecitywarmer.Remember:Happinessliesingivinghelptoothers.Beawarmheartedpersoninthecity!”进行简短而有力的情感教育，落实学科育人目标14。3.Selfevaluation：引导学生完成课堂自我评价表，评价维度包括：“Icansaytheplaces.”(我能说出场所名称)“Icanaskthewaypolitely.”(我能礼貌问路)“Icanshowtheway.”(我能指路)“Icanhelpothersinthegroup.”(我能在小组中帮助他人)通过自评，让学生反思自己的学习过程和收获。四、板书与作业设计（一）板书设计板书采用“思维可视化”的设计思路，分为三大区域：（左侧：核心句型区）Unit9AroundthecityAskingtheway:(问路)Excuseme.HowdoIgettothe...?Givingdirections:(指路)1.Walkalong...Street/Road.2.Turnleft/rightatthe...3.It’sonyourleft/right.（中间：情境地图区）在黑板上用彩色粉笔画出一个大的街区，用磁铁或贴图展示出School(起点)，Park,Cinema,Supermarket,ShoeShop,Restaurant等主要场所。教师和学生可以在这里用磁性小人偶进行路线演示。（右侧：小组评价区）绘制一个简单的柱状图或表格，用于记录各小组在课堂活动中的表现，以激发团队荣誉感和竞争意识。例如，可以画几层楼，每层代表一个小组，看哪个小组最先升到顶层1。（二）作业布置为体现“减负增效”和作业的层次性、实践性，本课时作业设计如下：1.【基础性作业】Listenandread.听录音，跟读并模仿本课核心词汇和课文对话三遍，注意语音语调。(面向全体学生，巩固新知)2.【实践性作业】Makeaminimap.画一张从你家到学校或附近公园的简单地图。尝试用英语向你的家长或小伙伴介绍这条路线，可以用手机录下你的介绍视频分享到班级群。(面向大部分学生，语言应用，联系生活)3.【拓展性作业】Trytoknowmore.除了课本上的场所，你还知道城市里有哪些公共场所吗？请查阅资料或询问老师，学习它们的英文说法，如(policestation,postoffice,library)，下节课和同学们分享。(面向学有余力的学生，拓宽视野，自主学习)五、教学反思与预设（一）教学反思本教学设计立足于“双新”背景，以大单元视角为统领，深入研析了语篇的内容结构、语言逻辑和育人价值5。在设计上，严格遵循英语学习活动观，将语言学习融入一系列由浅入深、关联递进的情境任务中。导入环节的律动有效激活旧知；词汇教学采用“