小学四年级英语上册 Unit 4 My Friends 第1课时 Get Ready 教学设计

小学四年级英语上册Unit4MyFriends第1课时GetReady教学设计

  一、教学背景深度分析与整体设计理念阐述

  （一）学情精准分析与教育神经科学视角

  本教学设计面向小学四年级上学期学生。从认知发展角度看，该年龄段学生正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，能够进行逻辑思维，但需要具体事物的支持。其注意力持续时间为20-25分钟，具象思维优于抽象思维，对游戏、故事、色彩和音乐具有天然的亲和力。在语言发展方面，经过三年级的英语学习，学生已掌握约300个核心词汇及简单句式和日常问候语，具备初步的听说能力，但语言输出的准确性、丰富性和连贯性有待加强。同时，四年级是英语学习兴趣分化与学习策略形成的关键期，学生开始出现“沉默期”与“表现欲”并存的现象。

  基于教育神经科学的最新研究成果，本设计将充分考虑“情感过滤假说”。通过创设安全、积极、充满关联性的学习情境，降低学生的焦虑感，促进语言的有效输入。同时，融入“多感官学习”理念，通过视觉（图片、视频、实物）、听觉（歌曲、对话、指令）、动觉（TPR活动、角色扮演）等多通道刺激，激活大脑不同区域，促进知识的深度编码与长时记忆。

  （二）教材立体化解析与单元整体教学观

  本课时选自沪教版英语四年级上册Unit4“MyFriends”。作为单元的起始课，“GetReady”部分并非简单的“热身”，而是承担着“启动单元主题、激活已有图式、呈现核心词汇与句式框架、激发探究欲望”的多重使命。教材通常通过场景图、歌曲或对话引入“朋友”这一主题。本设计将超越教材页面限制，对教材内容进行“二次开发”：深度挖掘图片的叙事性，将静态场景转化为动态故事线；将孤立的词汇学习融入有意义的语境；将机械的句型模仿升级为真实交际的“脚手架”。

  秉承“单元整体教学”理念，本课时是单元学习的“序曲”。其教学目标不仅限于本课时的语言知识，更着眼于为后续“Listenandsay”、“Lookandlearn”、“Sayandact”等课时搭建认知与情感框架。因此，本设计将初步渗透描述朋友外貌特征（如tall,short,bigeyes）和性格特质（如nice,friendly）的词汇，为后续深入学习埋下伏笔。

  （三）核心素养导向的教学目标重构

  摒弃传统的“知识本位”目标表述，依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养要求，制定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：

  (1)学生能够在“认识新朋友”的模拟情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：friend,new,class,name,his,her。

  (2)学生能够理解并模仿运用核心交际句式：Thisismynewfriend./His/Hernameis…/He/SheisinClass…，进行简单的人物介绍。

  (3)学生能够跟随旋律演唱或改编关于朋友的简单英文歌曲，提升语感和语音语调。

  2.文化意识目标：

  (1)通过对比不同文化背景下交友方式的异同（如打招呼、自我介绍），学生初步感知文化的多样性，培养开放与包容的心态。

  (2)引导学生体会友谊的珍贵，懂得礼貌、真诚是交朋友的重要品质，渗透社会主义核心价值观中“友善”的内涵。

  3.思维品质目标：

  (1)通过观察教材场景图，培养学生提取关键信息（人物、关系、活动）和进行简单推断的观察与逻辑思维能力。

  (2)在“为朋友制作名片”活动中，鼓励学生进行个性化设计与表达，培养创新思维与审美能力。

  4.学习能力目标：

  (1)引导学生利用图片、动作、上下文等多元策略猜测词义，培养自主学习策略。

  (2)通过小组合作完成任务，培养学生倾听、协作与沟通的集体学习能力。

  （四）教学重难点及突破路径预设

  1.教学重点：在贴近真实生活的语境中，理解并初步运用介绍新朋友的句型“Thisismynewfriend.His/Hernameis…”。

  2.教学难点：正确区分并在语境中自然运用形容词性物主代词“his”和“her”。

  3.突破路径：针对难点，设计“视觉锚定”（用蓝色卡片代表his，粉色卡片代表her）、“TPR强化”（介绍男孩时拍自己左肩，介绍女孩时拍右肩）及“高频复现于有意义操练”等多重策略，帮助学生在理解意义的基础上形成条件反射，而非死记硬背规则。

  （五）跨学科视野与资源整合设计

  本设计将打破学科壁垒，进行有机整合：

  1.与美术学科融合：学生设计并绘制“朋友卡片”，将语言学习与审美创造结合。

  2.与音乐学科融合：学习并创编关于朋友的英文歌曲，强化节奏感与语言韵律。

  3.与信息技术融合：使用班级多媒体平台展示学生作品，或利用简单的动画软件呈现交友情境。

  4.与德育融合：贯穿“尊重”、“友善”、“合作”的主题讨论。

  二、教学资源与环境创新性配置

  1.多媒体资源：精心制作的PPT课件，包含高清场景图（可局部放大、动态呈现）、人物动画短片（展示自我介绍）、带有歌词与动画的英文歌曲视频（如改编版的“TheMoreWeGetTogether”）。

  2.实物教具：大幅班级合影照片、男女人物卡通头像卡（带魔术贴）、姓名卡、蓝/粉色磁性贴（代表his/her）、朋友卡片模板、奖励用的小星星贴纸或“友谊勋章”。

  3.环境布置：将教室桌椅调整为小组岛屿式布局，便于合作与互动。墙面可提前布置“OurFriendsCircle”主题板，用于课后展示学生作品。

  4.人力资源：教师自身作为最重要的情境创设者与语言示范者，需以饱满的热情、清晰的发音和夸张适度的体态语投入教学。可邀请一名其他班级的学生或助教老师扮演“新朋友”角色，增加情境真实性。

  三、教学实施过程：递进式、沉浸式学习体验设计

  （一）阶段一：情感与认知激活——创设磁场，孕生期待(约8分钟)

  1.师生共唱，情感破冰：

  教师不直接开始上课，而是以灿烂的笑容和轻快的脚步走进学生，播放一首节奏欢快、关于朋友的经典英文歌曲“TheMoreWeGetTogether”。教师率先跟着音乐拍手、律动，并用眼神和手势邀请全体学生起立模仿。在第二遍时，教师带领学生尝试跟唱副歌部分。歌声与律动瞬间营造出轻松、愉悦、温暖的课堂氛围，将学生的心理状态调整至“社交准备”模式，无痕导入“朋友”主题。

  2.主题图探秘，思维启航：

  歌曲结束，教师神秘地说：“Look!Oursongbringsussomenewfriends!”随即出示Unit4GetReady部分的主题场景图（高清放大版）。不急于告知内容，而是抛出开放式问题链，引导学生观察与思考：

  “Whatcanyouseeinthepicture?”(激活已有词汇：children,school,tree…)

  “Wherearethey?”(引导推断：Intheschoolyard?Afterclass?)

  “Whataretheydoing?”(关键问题，引导学生捕捉核心信息：Theyaretalking./Theyareplaying./Aboyisintroducingsomeone.)

  “Whoisthenewface?”(聚焦中心人物)

  此环节强调学生思维的参与。教师对学生的任何回答都给予积极反馈（“Goodeyes!”“Interestingidea!”），并自然引出词汇“new”和“friend”。将“newfriend”写在黑板中央，成为本课主题锚点。

  （二）阶段二：意义化输入与核心语言建构——解构情境，搭建支架(约15分钟)

  1.故事化语境输入：

  教师指着图中正在介绍的人物说：“Let‘slisten.Whataretheysaying?”播放课文对话录音或进行声情并茂的角色扮演朗读。第一遍，学生只听，整体感知。第二遍，教师边演示边将关键句“Thisismynewfriend.”和“HisnameisSam.HeisinClassTwo.”以气泡对话框的形式动态呈现在图片相应人物旁。

  2.核心句型聚焦与语义理解：

  教师指向句子，清晰、稍慢地示范朗读，并辅以动作：说“Thisismynewfriend.”时，手臂由自身指向一位“新朋友”（可用玩偶代替）；说“Hisnameis…”时，轻拍代表男孩的蓝色卡片。通过动作建立声音、意义与形式的直接关联。

  随后，引入“her”。教师出示女孩头像卡，用疑惑的表情问：“IsthisSam?”学生回答“No!”后，教师说：“Right!Thisisagirl.So,weshouldsay…‘Hernameis…’.”同时轻拍粉色卡片。立刻进行对比性操练：快速交替呈现男孩和女孩图片，引导学生集体说出“Hisnameis…”或“Hernameis…”。此时，不纠缠语法术语，而是让学生在大量实例中归纳感知。

  3.词汇的语境化处理与多模态记忆：

  对于“class”一词，教师指向本班教室门上的真实班级牌，说：“WeareinClass…,GradeFour.SamisinClassTwo.”建立词汇与真实世界的联系。对于“name”，教师通过佩戴自己的姓名卡，并示意学生看彼此的课本封面名字来理解。

  设计“MagicMatching”游戏巩固词汇：将本班部分学生的照片（事先征得同意）与对应的姓名卡、班级卡打乱，请学生上台进行配对，并尝试用“His/Hernameis…He/SheisinClass…”描述。将语言学习与对身边同学的关注结合起来。

  （三）阶段三：分层递进式语言操练——内化结构，从控制到自主(约12分钟)

  1.控制性操练——机械但有趣：

  活动“FollowtheLeader”：教师扮演Leader，用不同节奏（如拍手节奏、旋律音调）说句子，学生必须用完全相同的节奏跟读。增加模仿的趣味性，强化语音语调记忆。

  活动“FastReaction”：教师快速指向自己、男同学、女同学或图片，学生需快速说出相应句子“Mynameis…/Hisnameis…/Hernameis…”。训练反应的熟练度。

  2.意义性操练——在情境中选择：

  活动“GuessMyFriend”：教师描述班里一位同学的特征（不直接说出名字）：“Ihaveafriend.Sheisinourclass.Herhairislong.Sheisnice.”请学生猜是谁。猜中后，邀请该生起立，全班一起用目标句介绍：“Thisisher.Hernameis…”。

  活动“ChainIntroduction”：小组内进行。S1介绍S2给S3：“S3,thisismyfriend.HisnameisS2.”S3需向S2打招呼：“Hello,S2!”然后S2再介绍S3给S4，形成接龙。将句型练习融入真实的互动交际中。

  （四）阶段四：迁移创新与综合语用——超越文本，真实表达(约10分钟)

  1.创造性任务——“DesignaFriendCard”：

  教师宣布：“Now,let’smakeaspecialcardforyourfriend!”分发空白卡片模板。学生可以选择为现实中的朋友（可以是同学，也可以是想象中的朋友）设计卡片。卡片内容需包含：Friend‘sName:_______,Class:_______,并画上朋友的画像或用关键词描述（如happy,tall）。允许并鼓励学生使用少量学过的形容词，学有余力者可寻求教师帮助写下更多描述。

  2.展示与分享——“OurFriendsGallery”：

  完成后，学生在小组内展示并介绍自己的卡片：“Look,thisismyfriend.His/Hernameis…He/SheisinClass…(He/Sheishappy).”小组推选最具特色的卡片，张贴到教室的“OurFriendsCircle”主题板上。教师选取几位代表，邀请他们面向全班进行介绍。此环节是语言能力、思维品质（设计与创造）、文化意识（表达对朋友的欣赏）和学习能力（动手与协作）的综合体现。

  （五）阶段五：总结评价与情感升华——梳理收获，指向未来(约5分钟)

  1.结构化总结：

  教师带领学生回顾黑板上的核心句型与词汇，通过填空式提问进行梳理：“Today,welearnedhowtointroducea______.Wecansay:______ismynew______.______nameis…He/Sheisin______…”

  引导学生齐声说出这些句子，形成完整的知识小结。

  2.多元激励性评价：

  除了对全班积极参与的表扬，教师重点评价学生在合作、创意和礼貌用语方面的表现，颁发“BestTeamwork”、“CreativeDesigner”、“PoliteSpeaker”等虚拟奖章或实体贴纸。评价聚焦于过程与核心素养的体现。

  3.情感升华与作业布置：

  教师总结：“Friendsmakeourlifec