初中英语九年级中考复习阅读理解指代关系解题指导教案

初中英语九年级中考复习阅读理解指代关系解题指导教案

一、教学背景与设计理念

（一）学情分析

九年级学生经过初中阶段两年的英语学习，已具备一定的语言基础和阅读能力。然而，在面对中考阅读理解中诸如代词指代、省略成分还原、同义转述等深层理解题时，普遍存在以下问题：对指代关系的敏感性不足，无法准确在上下文中定位指代对象；缺乏系统的解题策略，往往凭感觉或语感猜测，导致得分率不稳定；对于复杂句式或多重指代现象的语篇，容易产生理解障碍。这反映出学生在语篇逻辑连贯性建构能力上仍有待提升。

（二）设计理念

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本教学设计聚焦于“思维品质”与“学习能力”的培养。摒弃传统的题海战术，转而以“策略建构”为核心，将指代关系的解题能力提升置于真实的语篇语境中。通过“课前自主诊断-课中策略建构与协作探究-课后巩固迁移”的三段式闭环设计，引导学生从被动答题者转变为主动的语篇解读者和意义建构者。强调“以终为始”，将中考的考查要求转化为可观察、可测量的课堂教学目标，并融合跨学科的逻辑思维训练，力求实现教学效果的最优化。

二、教学内容与目标定位

（一）教学内容解析

本课教学内容聚焦于中考英语阅读理解中的“指代关系”题型。具体涵盖：

1.基础层面：【基础】人称代词（主格、宾格、物主代词）、指示代词（this，that，these,those）、反身代词的指代功能。

2.核心层面：【重要】关系代词（who，which，that，whom等引导的定语从句中的指代）、疑问代词的指代、不定代词（both，all,none，either，neither，another，theother等）在特定语境中的指代对象。

3.提升层面：【难点】【非常重要】逻辑连接词（but，however,therefore，so,because，although等）所暗示的逻辑关系对指代理解的辅助作用；动词省略结构中的逻辑主语还原；名词性物主代词（mine，yours,his,hers,ours,theirs）的指代含义；以及更为复杂的语篇指代，即某个名词、短语甚至整个句子在下文中通过同义词、近义词、上义词、下义词等方式进行的复现与指代（如：asolutiontotheproblem/thisapproach）。

（二）教学目标设定

1.知识与技能目标：【基础】学生能够准确识别阅读语篇中各类代词的常见形式及其基本指代功能。学生能够掌握“就近原则”、“语法一致”、“意义一致”三大指代判断基本原则。

2.过程与方法目标：【重要】通过自主探究与合作学习，学生能够归纳总结出解答指代关系题的“三步走”策略：定位（返回原文锁定指代词）-分析（分析句子成分，寻找前/后文线索）-代入（将候选对象代入原文，检验逻辑与意义的连贯性）。学生能够运用上下文逻辑线索（如并列、转折、因果、例证等）辅助判断复杂指代关系。

3.情感态度与价值观目标：学生在攻克指代关系这一难点题型的过程中，增强语篇逻辑意识，培养严谨求实的思维习惯和合作探究的团队精神，提升英语学习的自信心和效能感。

（三）教学重难点

1.教学重点：【核心素养导向】【高频考点】引导学生掌握并熟练运用“定位-分析-代入”的解题策略。重点训练学生在复杂的并列句、复合句（特别是定语从句和宾语从句）中准确找出代词指代对象的能力。

2.教学难点：【难点】【拉分题】指导学生破解因修辞需要（如避免重复）而产生的同义转述、省略等造成的远距离指代和隐性指代。培养学生跨越句子边界，在更大语篇范围内（段落或相邻段落）寻找指代线索的意识与能力。

三、教学准备与资源

教师准备：精选近年全国及本省各地市中考真题中涉及指代关系的典型阅读理解篇目及单句，按难度梯度汇编成“课前诊断案”、“课中探究案”和“课后巩固案”三份学案。制作多媒体课件（PPT），直观展示解题流程、错例分析和策略归纳。

学生准备：完成“课前诊断案”，初步感知自身问题；回顾初中阶段学过的各类代词的基本用法。

四、教学实施过程

（一）课前诊断与定向（课前自主学习案）

【设计意图】通过诊断性练习，唤醒学生已有知识，暴露其在指代判断上的共性问题和思维盲点，为课堂精准教学提供依据。此环节强调学生的自主反思能力。

【任务内容】

1.自我诊断：完成5个选自中考真题的单句或短句的指代判断题。题目设计涵盖人称代词、指示代词、关系代词等基础指代。

例如：

[1]Thepriceofthesmartphoneisveryhigh，butitsfunctionsarequitelimited.(Q:Whatdoes“its”referto？)

[2]Mysisterisadancer，andthisiswhatshehasdreamedofbeingsincechildhood.(Q:Whatdoes“this”referto？)

[3]Therearemanyparksinthecity.Thosewithbeautifullakesarethemostpopular.(Q:Whatdoes“Those”referto？)

2.问题梳理：要求学生在完成练习后，不仅核对答案，更要尝试用文字描述自己当时做出判断的依据是什么，以及做错的题目当时是如何思考的，错在哪里。记录下自己最困惑的指代类型。

（二）课堂策略建构与深度探究（课中合作探究案）

【设计意图】课堂是学习发生的核心场域。本环节从学生的课前问题出发，通过“个体试错-小组协商-全班论证-教师点拨”的递进式活动，将隐性的思维过程显性化、策略化。重点不是给出答案，而是建构得出答案的路径。

一、问题导入，明确目标（约3分钟）

教师活动：简要回顾课前诊断中暴露出的共性问题，例如“对this/that的指代范围界定不清”、“在长难句中迷失指代线索”、“忽视上下文的逻辑信号词”等。顺势呈现本节课的核心挑战与学习目标：掌握“定位-分析-代入”三步法，攻克语篇指代难题。

学生活动：明确本节课的学习任务，对接自己的困惑点。

二、策略建构：从单句到复杂单句（约12分钟）

1.【基础】原型回顾与规则提炼

教师活动：呈现一组基础句子，引导学生快速判断指代关系，并口头阐述判断依据。

例句：

（1）Tomlikesbasketball，andheplaysiteveryday.(人称代词指代前句主语)

（2）TheweatherinBeijingiscolderthanthatinShanghai.(指示代词that代替前文的weather，避免重复)

（3）Hehelpedme，whichwasverykindofhim.(关系代词which指代前面整个句子)

学生活动：快速反应，在教师引导下，共同归纳出三大基本原则：语法一致（代词与其指代的名词在性、数上保持一致）、就近原则（代词通常指代离它最近的那个符合条件的名词）、意义一致（基于句子逻辑和常识进行判断）。教师板书核心原则。

2.【重要】【高频考点】策略建模：定位-分析-代入

教师活动：以一道中等难度的中考真题长句为例，正式引入“三步走”解题策略。

例句：（202x某地中考真题）Manyyoungpeopletodaychoosetoworkinbigcitiesaftergraduation，believingthatthiscanofferthemmorejobopportunitiesandahighersalary，butsomeexpertswarnthatitmayalsobringaboutgreatpressureandloneliness.

问题：Whatdoes“it”referto？

教师引导：

第一步，定位。让学生迅速锁定指代词“it”。

第二步，分析。引导学生分析“it”所在句子的结构：“butsomeexpertswarnthatitmayalsobringaboutgreatpressureandloneliness.”“it”在宾语从句中作主语，它的指代对象应该在前文。前文是一个复杂的复合句，核心意思是“年轻人选择在大城市工作，认为这能提供更多机会”。这里的“this”指代的是“选择在大城市工作”这件事。而“it”是与“but”后的警告相关联的，警告的内容是“也可能带来压力和孤独”。那么，“带来压力和孤独”的应该与“带来机会”的所指相同，即“在大城市工作”这件事本身。

第三步，代入。将“workinginbigcities”或“choosingtoworkinbigcities”代入“it”的位置，看句子是否通顺、逻辑是否成立：“...workinginbigcitiesmayalsobringaboutgreatpressureandloneliness.”逻辑通顺，符合句意。

学生活动：在教师引导下，亲历每一步思维过程，并在学案上记录下“三步走”策略的要点。

教师点拨：强调在“分析”环节，不能只盯着指代词所在的单句，必须向前追溯，通读前文，理清句子间的逻辑关系（如本句中的转折关系but）。

三、协作探究：在语篇中攻克难点（约20分钟）

【设计意图】将策略迁移到完整的语篇中，通过小组合作，解决远距离指代、同义转述等更深层次的难点，实现能力跃升。

1.小组任务

教师活动：分发“课中探究案”上的两篇不同题材（如一篇记叙文，一篇说明文）的中考真题阅读理解短文，每篇均包含2-3道指代关系题。

篇目一（记叙文）：讲述一位旅行者的经历，其中涉及多个“he/she/I”以及“it”指代天气、事件等，考查学生在叙事线索中辨别指代对象的能力。

篇目二（说明文）：介绍一种新的环保技术，文中会使用“thistechnology”，“theprocess”，“suchanapproach”等多种方式对核心概念进行复指，考查同义转述类的语篇指代。

学生活动：学生以4人小组为单位，合作完成两篇阅读中的指代题。

具体要求：每个小组成员首先独立运用“三步走”策略完成题目，并在自己认为有疑问的地方做标记。随后，小组内交流各自的答案和判断过程，重点讨论存在分歧的题目。讨论必须基于语篇证据，阐明自己的分析思路（“我根据前一句的...找到了指代对象”或“我因为忽略了...所以判断错了”）。最终，小组达成共识，并准备向全班汇报小组讨论中最具挑战性或最有收获的一道题。

教师活动：巡视各小组，参与部分小组的讨论，适时点拨，了解学生讨论的焦点和困难所在。

2.全班论证与精讲

教师活动：邀请2-3个小组代表上台，分享他们小组讨论的情况。可以分享他们成功解决的难题，也可以提出他们小组内部仍然未能达成一致的困惑，引发全班思考。

学生活动：认真聆听其他小组的分享，积极思考，并准备提出自己的见解或质疑。

教师点拨（核心内容，须应列尽罗）：

（1）针对小组提出的困惑，引导全班同学再次回到原文，运用“三步走”策略进行集体论证。教师此时要扮演“思维教练”的角色，通过追问引导学生深入思考。例如：“你是依据什么锁定那个名词的？”“如果换成另一个名词，代入后句子的逻辑会变成什么样？”“注意看这个段落的首句，它是不是已经揭示了整段的主题？”“这里有一个‘however’，它提示我们前后文的逻辑关系是什么？这对我们判断指代有帮助吗？”

（2）在此过程中，教师系统性地归纳【难点】语篇指代的破解技巧：

【非常重要】紧盯逻辑词：转折（but，however）、因果（because，so,therefore）、递进（besides，moreover，what‘smore）、例证（forexample,suchas）等逻辑连接词，它们像路标一样，清晰地指示了前后句的关系，从而帮助锁定指代对象的范围。例如，在“because”引导的原因状语从句中，代词的指代往往与主句的结果相关联。

【非常重要】关注核心名词的复现形式：作者为避免重复，会使用同义词（如用“thedevice”指代前文的“thesmartwatch”）、近义词、上义词（用“theanimal”指代“thetiger”）、下义词（用具体事例指代抽象概念）、概括词（用“theissue”，“thisphenomenon”指代前文描述的社会现象）等方式进行指代。学生要建立“词汇链”的意识，识别出这些词与前面核心概念的关联。

【非常重要】在对话或直接引语中，指代关系常与说话者的身份、态度和视角相关，需要结合上下文情景进行推断。

（3）板书生成：将学生讨论出的关键点和教师的点拨内容，以思维导图的形式呈现在黑板上，使解题策略可视化。

四、即时检测与反馈（约5分钟）

教师活动：呈现2-3道与课堂探究难度相当或略有提升的新题，要求学生独立、限时完成，以检验课堂学习效果。题目可以是选自其他地市中考卷的同类题。

学生活动：独立完成练习，快速应用本节课所学策略。

教师活动：公布答案，并简要统计正确率。针对错误率较高的题目，进行快速点拨，强化正确思路，纠正典型错误。例如，若学生再次在“that”指代前文内容时出错，可再次强调“that”用于指代单数或不可数名词，且在比较结构中常用来代替前文出现过的名词。

（三）课后巩固与迁移（课后巩固拓展案）

【设计意图】通过分层、变式练习，将课堂所学策略内化为稳定的解题能力，并引导学生在日常阅读中主动运用，实现从“解题”到“解决问题”的跨越。

【任务内容】

1.巩固性练习（必做）：完成“课后巩固案”中的3篇完整阅读理解练习。篇目选择上，确保每篇都包含1-2道明确的指代关系题。要求学生用红笔在原文中画出指代词和其所指代的内容，并在旁边标注判断依据（如：就近原则、逻辑词because、同义词复现等）。此环节旨在强化“三步走”策略的规范使用，形成解题痕迹。

2.拓展性任务（选做/小组合作）：

（1）错题猎人：收集自己本学期以来做错的所有阅读理解中指代关系题，按照错误原因（如：忽视逻辑词、混淆指代对象、长难句分析不清等）进行分类整理，并写下正确的解题思路。形成个性化的“避错指南”。

（2）命题人视角：从英文报刊、网站或课外读物中选取一段100词左右的短文，尝试模仿中考题，自行设计1-2道指代关系