初中日语九年级第一课自我介绍深化教学设计

初中日语九年级第一课自我介绍深化教学设计一、指导思想与设计理念本课设计以《义务教育日语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养”为统领，秉持“学习语言是为了沟通与育人”的课程理念。设计打破传统教学中单纯机械模仿的窠臼，将语言知识的学习融入真实的、富有意义的情境之中。通过“认识自我—表达自我—理解他人”的递进式任务链，引导学生在用日语做事情的过程中，不仅掌握“自己紹介”的基本语言形式，更能在跨文化比较中反思自我认知的角度（如中日姓名文化、家庭称谓的差异），培养尊重文化多样性的意识。本课强调教学评一体化，将评价嵌入学习过程，关注学生在语言实践中的表现性输出，力求实现从“教过”到“学会”的转变。二、教材内容与学情分析（一）教材分析本课选自人教版九年级全一册第1课。作为初中最后一学年的开篇之作，“自己紹介”并非简单的语言复现，而是一个综合性的、深化认知的语言实践单元。教材内容不仅涵盖了姓名、年龄、国籍、身份等基础信息的介绍，更引入了“～から来ました”、“家族は～人です”、“趣味は～です”等表达，以及向对方家人问候的得体礼仪。其核心目的在于引导学生在已有语言基础上，构建一个更为立体、丰富的自我介绍框架，并为后续学习描述人物、表达喜好等话题奠定基础。【核心素养重点】（二）学情分析九年级学生经过两年多的日语学习，已经掌握了基本的五十音图、简单的日常问候以及“私は～です”等核心句型。然而，学生的语言输出往往停留在“凑句子”阶段，缺乏篇章意识，且在真实的交际场景中（如面对不同对象、不同场合）难以灵活调整自己的表达内容与方式，即语用能力有待提升。【难点】此外，随着青春期的到来，学生对“自我”有了更深刻的思考和表达的欲望，渴望通过新的语言展现独特的自己。因此，本课的教学设计需在夯实语言准确性的基础上，着力于提升学生表达的丰富性、逻辑性和得体性。三、教学目标设计基于核心素养的四维目标，设定本课具体教学目标如下：（一）语言能力1.能够正确听辨、认读并书写本课核心词汇：自己紹介、出身、家族、趣味、特技、将来の夢、どうぞよろしくお願いします等。2.能够理解并运用“～から来ました”、“家族は～人です”、“趣味は特技は将来の夢は～です”等句型介绍自己的基本情况、家庭、爱好和梦想。3.能够掌握向对方家庭成员表示问候的敬语表达“～さんによろしくお伝えください”，并在模拟情境中尝试使用。【高频考点】4.能够将所学句型串联起来，形成一篇逻辑清晰、内容充实的自我介绍短文，并进行流畅的口头发表。（二）文化意识1.了解中日两国在自我介绍时，关于姓名顺序、交换名片（如果涉及）、鞠躬礼仪等方面的异同。2.理解日本人在介绍家人时使用的内外有别的称呼体系（如称呼自己家人用“父/母”，称呼对方家人用“お父さん/お母さん”）。3.通过分享“将来の夢”，初步理解中日青少年职业观与人生观的异同，培养开放包容的文化态度。（三）思维品质1.通过对自我介绍内容的筛选和组织（如介绍哪些信息、以何种顺序介绍），培养学生的逻辑思维与结构化表达能力。2.通过分析中日自我介绍文化的差异，培养学生的比较思维能力与批判性思维。3.在倾听他人自我介绍的过程中，引导学生学会抓取关键信息，并进行归纳与总结。（四）学习能力1.能够借助词典、网络等工具，搜集并拓展用于自我介绍的词汇与表达（如更丰富的兴趣爱好名称、职业名称等）。2.能够在小组合作中，通过角色扮演、互相点评等方式，反思并改进自己的表达。3.能够依据评价标准，对同伴的自我介绍进行初步的评价，并给出改进建议。四、教学重点与难点（一）教学重点1.准确运用“～から来ました”、“家族は～人です”、“趣味は～です”等核心句型构建自我介绍的主体内容。【基础】2.掌握自我介绍的基本篇章结构：开头（问候+姓名）→主体（背景、家庭、爱好、梦想等）→结尾（请求关照）。3.学会并使用“～さんによろしくお伝えください”这一敬语表达。【重要】（二）教学难点1.在介绍家人时，能够根据内外有别原则，正确区分和使用对自己家人的称呼（如“父”、“母”）和对他人家人的称呼（如“お父さん”、“お母さん”）。【难点】2.能够根据不同的交际对象和场合（如同伴、老师、长辈），初步调整自我介绍的语言风格（如简体与敬体的切换意识）。......语负迁移，避免在自我介绍中出现中式日语的表达（如将“我的兴趣是......为“私の趣味は...”后，遗漏最后的です/だ）。五、教学方法与准备（一）教学方法采用情境教学法、任务型教学法（TBLT）、合作学习法。以“新学期的自我介绍”为主线任务，将语言知识学习分解为多个微技能训练，通过创设模拟面试、交换名片（模拟）、班级迎新会等真实或接近真实的情境，引导学生在“做中学”。同时，运用多媒体辅助教学，呈现丰富的视听材料，激发学生的学习兴趣。（二）教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT，包含课文音频、视频、图片、范例）、评价量表（学生自评/互评表）、模拟名片用纸。2.学生准备：预习本课单词，思考自己想要在自我介绍中呈现的个人信息（如爱好、特长、梦想）。六、教学实施过程（三课时）第一课时：核心句型构建与基础表达（一）导入环节（5分钟）【步骤1：寒暄与引入话题】教师用日语与学生进行日常问候后，提出问题：“新しい学期が始まりましたね。クラスに転校生が来たら、まず何をしますか？”引导学生思考“新学期”和“自我介绍”的主题。通过师生互动，自然引出本课课题「自己紹介」。【设计意图】从学生熟悉的生活情境出发，激发学生关于本课主题的背景知识，营造轻松活跃的课堂氛围。（二）呈现与感知（10分钟）【步骤2：整体感知课文】播放教材基本课文部分的对话音频或视频。要求学生带着问题倾听：“転校生の李佳さんは、どんなことを紹介していますか？”学生听后尝试用日语或中文说出听到的关键信息（如名前、出身、家族、趣味等）。教师将学生的回答关键词整理并板书在黑板上。【设计意图】通过整体输入，让学生在语境中初步感知自我介绍的基本内容和篇章结构。板书关键词为后续句型学习提供支架。【基础】（三）理解与操练（25分钟）【步骤3：核心句型分步解析与操练】1.“～から来ました”句型：.........合板书，讲解该句型表示“来自............”。强调“から”表示起点，“来ました”是“来る”的敬体过去式，但在介绍籍贯或出身地时，表示“是从...来的”，是一种既定事实。2.3.操练活动：教师示范“私は北京から来ました。”，然后提问学生“あなたはどこから来ましたか。”，引导学生用“（地名）から来ました。”回答。可扩展到城市、省份甚至国家。4.“家族は～人です”句型：1.5.教师用自己家庭的简笔画或照片示例，介绍“私の家族は4人です。”，板书句型结构“名词は数量词+人です。”。强调日语数量词的位置跟在名词后面。2.6.操练活动：同桌两人一组，互相询问“家族は何人ですか。”，并回答。教师巡视指导，纠正“何人”的发音（なんにん）。7.“趣味は～です”及拓展句型：1.8.教师通过展示各种活动图片（読書、音楽を聞く、スポーツ、ゲーム等），引出“趣味は読書です。”、“趣味は音楽を聞くことです。”等表达。简单讲解动词名词化的第一种方式，即直接加こと，但不作为本课重点深挖。2.9.操练活动：教师提问“趣味は何ですか。”，引导学生用“趣味は～です。”回答。鼓励学生使用刚刚学过的或自己课前准备的词汇。10.“～さんによろしくお伝えください”句型：1.11.再次播放课文音频，引导学生关注李佳在自我介绍结尾时对对方家人的问候。教师讲解这是向对方家人转达问候的敬语表达，体现了日本文化中重视人际关系的礼貌原则。【重要】2.12.操练活动：创设“你见到了朋友的妈妈”或“你请同学向他的哥哥问好”等简单情境，让学生尝试套用此句型。（四）巩固与产出（5分钟）【步骤4：信息整合微写作】请学生仿照李佳的自我介绍，将本节课学到的句型整合起来，写一篇简短的自我介绍草稿（23句话），包含姓名、出身地、家庭成员数量和兴趣爱好。【设计意图】即时检验学生对核心句型的掌握程度，将零散的句子组合成初步的篇章，为后续的完整发表做准备。第二课时：深化篇章结构与文化意识（一）复习与导入（5分钟）【步骤1：句型回顾与信息分享】随机抽取几位学生分享上节课写的自我介绍草稿。教师和全班同学一起倾听，并快速纠正明显的语法或发音错误。通过分享，自然过渡到如何让自我介绍更丰富、更吸引人。【设计意图】温故知新，在真实的学生输出中发现问题、提炼亮点，引出本课时的学习重点——深化内容与关注文化。（二）深度探究与文化浸润（15分钟）【步骤2：对比分析与文化聚焦】1.“自己紹介”的篇章结构：1.2.教师展示一个优秀的自我介绍范文（可由教师编写，包含开头、主体、结尾），引导学生对比自己的草稿，总结出一篇完整的自我介绍应包含哪些部分。师生共同归纳出：【核心素养重点】1.2.3.开头：挨拶（始めまして）、名前の提示（～と申します/～です）2.3.4.主体：基本情報（出身、学年、年齢）、家族、趣味・特技、将来の夢など3.4.5.结尾：お願い（どうぞよろしくお願いします）、相手への配慮（～さんによろしくお伝えください）6.【难点攻克】内外有别的称呼体系：1.7.教师提出问题：“为什么李佳介绍自己父亲时用‘父は教師です’，而当我们问‘お父さんは何をしていますか。’时，要用‘お父さん’？”2.8.引导学生分组讨论，理解日语中“内”与“外”的概念：谈论自己一方的人（家人、己方人员）时用自谦或普通称呼（父、母），谈论对方一方的人时用尊敬称呼（お父さん、お母さん）。这是日本社会人际关系的重要体现。3.9.操练活动：给出几个句子，让学生选择正确的称呼填空。例如：“昨日、__(私の父/お父さん)と映画を見に行きました。”“(あなたの妹さん/妹)__は学生ですか。”（三）拓展与技能提升（15分钟）【步骤3：内容个性化与词汇拓展】1.词汇银行（WordBank）建设：1.2.引导学生思考，除了课本提供的词汇，还可以用哪些词来介绍自己的爱好、特长、梦想？教师利用多媒体展示更丰富的词汇类别，如：1.2.3.スポーツ：野球、サッカー、テニス、水泳、バスケットボール2.3.4.芸術：ピアノ、ギター、絵を描くこと、ダンス3.4.5.文化：日本のアニメ、漫画を読むこと、外国語を勉強すること4.5.6.将来の夢：医者、教師、通訳、パイロット、デザイナー6.7.鼓励学生使用手机词典或纸质词典查找自己独特爱好的日语说法，并记录下来。8.句型升级：1.9.介绍连接词，使文章更流畅。如“そして”（而且）、“でも”（但是）、“だから”（所以）。教师示范如何将两个简单句连接起来：“趣味は音楽を聞くことです。そして、特技はギターを弾くことです。”2.10.操练活动：学生尝试使用连接词，将自己之前写的自我介绍草稿进行扩充和润色，使其内容更丰富，逻辑更清晰。（四）实践与准备（5分钟）【步骤4：明确最终任务与评价标准】教师发布本课的终极任务：「新クラスの自己紹介発表会」。要求学生准备一个约1分钟的口头自我介绍，并告知评价标准（见教学评价设计）。布置课后任务：完善自己的自我介绍稿件，并进行练习，准备下节课发表。【设计意图】通过明确任务和评价标准，为学生提供清晰的学习目标和努力方向，发挥评价的导向作用。【高频考点】第三课时：综合实践与表现性评价（一）热身与准备（5分钟）【步骤1：最终准备与同伴互练】学生两人一组，互相朗读自己准备的自我介绍稿件，从发音、流畅度、内容完整性等方面互相提出修改建议。教师在各小组间巡回指导，解答疑问，重点关注学生是否克服了内外称呼的难点。【难点突破】【设计意图】发表前的最后打磨阶段，通过同伴互助，降低焦虑感，提高发表质量。同时，互评过程也是再次学习和巩固的过程。（二）表现性输出：自我紹介発表会（30分钟）【步骤2：正式发表与倾听记录】1.教师再次强调发表要求和倾听任务：发表者声音要洪亮，态度大方；倾听者要认真听，并记录下听到的关键信息（如発表者の出身地、趣味、夢等），填写在教师下发的记录表上。2.按照学号或自愿顺序，学生依次上台进行自我介绍。每位学生发表后，教师给予即时、简短的积极反馈，重点关注其进步和亮点，并引导台下同学用掌声鼓励。3.教师作为观察者和主持人，控制节奏，对于学生在发表中出现的个别错误，不在现场打断纠正，以免影响学生自信心和发表流畅性，可在全部结束后进行集中归纳和点评。【重要】（三）评价与反馈（10分钟）【步骤3：多元评价与总结提升】1.学生自评：引导学生反思自己在准备和发表过程中的表现，哪些地方做得好，哪些地方可以改进。2.生生互评：随机请几位学生分享他们记录的关于某位同学的信息，并评价这位同学的发表。例如：「～さんの趣味は～だとわかりました。発表はとても上手でした。」这既检验了倾听效果，也培养了学生的欣赏和评价能力。3.教师点评与总结：教师对本次发表会进行整体评价，充分肯定学生的努力和进步，归纳共性问题（如个别发音、语法错误）进行简洁的纠正和强调，并再次回顾本课的核心知识点和文化要点，如自我介绍的结构、内外有别的称呼等。最后，以鼓励性话语结束本课，激发学生继续学习日语的热情。七、板书设计（第一课时板书）主板书：第1課自己紹介【基本句型】1.出身：～から来ました。例：私は北京から来ました。2.家族：家族は～人です。例：家族は4人です。3.趣味/特技/夢：～は～です。例：趣味は読書です。4.伝言：～さんによろしくお伝えください。（第二课时板书）主板书：第1課自己紹介（内容を深めよう）【文章構成】1.始め：挨拶＋名前2.内容：1.3.基本情報（出身、年齢）2.4.家族（人数、職業）3.5.趣味・特技4.6.将来の夢7.終わり：お願い＋相手への配慮【文化ポイント】内（うち）vs外（そと）1.自分の家族：父、母、兄、妹…2.相手の家族：お父さん、お母さん、お兄さん、妹さん…八、教学评价设计本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。（一）形成性评价（占60%）1.课堂参与度（20%）：是否能积极回答问题、参与小组讨论和操练活动。2.作业完成质量（20%）：是否能按时完成自我介绍草稿的撰写和修改任务。3.同伴合作表现（20%）：在小组活动和同伴互练中是否主动、友善、有效。（二）终结性评价（占40%）：自我介绍发表会表现性评价量表评价维度评价标准（A优秀B良好C合格D待提高）权重语言表达发音标准，语调自然，语法基本正确，用词恰当。30%内容构成结构完整（有开头、主体、结尾），内容丰富（包含至少3个方面信息），逻辑清晰。30%交流效果声音洪亮，态度自信大方，与听众有眼神交流，发表流畅自然。20%文化意识能注意内外称呼的区别，结尾能得体地使用问候语。【高频考点】20%九、教学反思与预设（一）教学反思本课设计力求打破传统语言课的机械训练模式，将语言知识、文化理解和思维训练有机融合。通过三课时的循序渐进，引导学生从掌握基础句型，