初中英语八年级上册Unit1阅读课第二课时教学设计（沪教版）

初中英语八年级上册Unit1阅读课第二课时教学设计（沪教版）

一、【核心素养导向】教材与学情深度融合分析

（一）【基础·教材定位】本课内容在单元体系中的坐标

本课时为沪教版八年级上册Unit1“Lookitup!”的第二课时，属于阅读教学的深化与拓展阶段。该单元以“查阅资料”为核心功能话题，第一课时已完成对百科全书基本概念和用途的初步感知与词汇积累。本课时则聚焦于教材主阅读篇章“TheEncyclopaediaoftheWorld”与“TheEncyclopaediaofScience”中的两篇典型词条，一篇关于迪拜的崛起，另一篇关于狄仁杰的传奇。这两篇选文不仅是语言学习的载体，更是跨学科知识融合的典范，旨在引导学生从“了解什么是百科全书”过渡到“如何通过百科全书式的阅读来获取信息、分析信息和处理信息”，为后续单元的项目产出——制作班级迷你百科全书，奠定坚实的语言基础、思维框架和策略准备。

（二）【重要·学情研判】学生现有认知水平与潜在生长点

八年级学生经过七年级的英语学习，已具备基本的阅读策略，如寻读、略读，但往往停留在信息表层，缺乏对说明性文本结构的深度解构能力和跨篇章的比较分析能力。他们对迪拜、狄仁杰等话题有浓厚的兴趣，这为课堂的导入和主动探究提供了情感驱动力。然而，学生在以下方面存在显著的增长需求：第一，区分事实与观点、理解说明文语言的客观性和准确性；第二，从纷繁的信息中提炼核心要素，并用规范的英语进行归纳和转述；第三，将两篇看似独立的文本置于“百科全书”这一宏大主题下进行联系和对比，初步建立跨文本、跨文化的宏观视野。

（三）【热点·教学导向】基于课程改革理念的教学定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，本课时将教学定位为“主题意义探究下的深度学习”。摒弃传统阅读课中单一的词句讲解和被动应答模式，致力于构建一个以“探索者”身份为主线的意义课堂。通过驱动性问题“Howdoencyclopaediaspresenttheworldanditsstories?”引导学生深入文本，探究百科全书词条的文体特征、语言风格和价值取向。将语言学习、文化意识、思维品质和学习能力的发展融为一体，实现从“教教材”向“用教材教”的转变。

二、【高效课堂】教学目标与评价任务设定

（一）【核心素养目标】三维一体，聚焦发展

1.语言能力目标：学生能够正确理解并运用以下核心词汇与短语：located,including,ancient,inchargeof,solvemysteries,attractvisitors等来描述人物和地点；能够识别并使用一般现在时在说明文中的客观表述功能。

2.文化意识目标：通过对比东方古代官员（狄仁杰）与西方现代城市（迪拜）的代表性成就，理解不同文化背景下人类智慧与创造力的共通性与多样性，增强国际理解。

3.思维品质目标：能够运用思维导图梳理两篇文章的信息结构（如：Location,Feature,Story/Significance）；能够通过比较分析，归纳百科全书词条“客观、简洁、信息量大”的文体特点；能够基于文本证据，对人物品质或城市发展原因进行初步推断和评价。

4.学习能力目标：掌握利用标题、插图、关键词等进行预测和快速定位信息的阅读策略；学会通过合作学习，整合信息并进行有效输出，提升自主探究与合作探究的能力。

（二）【高频考点与难点】精准聚焦，突破关键

【高频考点】说明文细节理解题（如迪拜的地理位置、著名建筑；狄仁杰的身份、主要事迹）、词义猜测题（根据上下文推断生词含义，如located,ancient）、主旨大意题（概括段落或篇章大意）。

【难点】引导学生理解并区分百科全书中“事实性信息”与“带有评价性的描述”（例如“cleverofficial”是基于其破案事实的概括评价，而非主观情感抒发）；培养学生从两篇看似无关的文本中提炼共同点，并迁移到对“百科全书”这一文体特征的认识上。

三、【顶层设计】教学流程宏观架构

本课采用“PRE-READING激活图式——WHILE-READING解构建构——POST-READING迁移创新”的三段式阅读教学模式，并在其中贯穿“信息获取-信息加工-信息输出”的认知闭环。具体环节为：情境唤醒（激活与百科相关的背景知识）→结构初探（整体感知两篇文章的框架）→细节深耕（分篇章精细化阅读，完成任务链）→比较洞见（双篇对比，揭示文体特征）→迁移产出（运用所学重构新知，为单元项目做准备）。

四、【精耕细作】教学实施过程全景展示

（一）【基础·课前启动】预习任务单与情境导入

课前布置分层预习任务，旨在为课堂深度探究扫清部分词汇障碍并激活背景知识。基础层任务为浏览课文标题和插图，尝试猜测“Dubai”和“DiRenjie”分别是什么，并用一个词概括。发展层任务则要求学生利用课外资源（如网络、中文百科全书）查找一个关于迪拜或狄仁杰的简短事实，并尝试用英语记录关键词。课堂伊始，教师并未直接点题，而是展示一本厚重的纸质百科全书实物，并快速翻阅至“Dubai”和“DiRenjie”词条页面（或投影对应图片），发出驱动性提问：“Ifyouwereaneditorofanencyclopaedia,whatinformationwouldyouincludeaboutamoderncitylikeDubaioranancientlegendlikeDiRenjie?”此问题迅速点燃学生的好奇心，他们基于生活经验和预习内容，纷纷给出“location”、“buildings”、“history”、“stories”等关键词，教师顺势将这些预测板书于黑板两侧，为后续验证性阅读埋下伏笔。

（二）【重要·课中探究】双篇深度阅读与思维建构

1.整体速读，验证预测与结构把握

教师引导学生快速浏览两篇短文，限时2分钟。任务一：快速找出并圈画每篇文章的小标题，确认文本是关于什么的介绍。任务二：快速验证黑板上同学们之前的预测，哪些信息在两篇文章中确实出现了？学生迅速反馈，“location”在迪拜篇中对应“intheMiddleEast”，在狄仁杰篇中则隐含在“oftheTangDynasty”；“buildings”对应“BurjKhalifa”；“stories”对应狄仁杰的断案故事。教师随即引导学生关注：两篇文章都包含了“Where/When”（地点/时代）、“What’sspecial”（特色）这些核心要素，初步感知百科全书词条的信息选择标准。

2.细节精读，任务驱动深层理解

此环节采用“拼图阅读”（JigsawReading）策略，将学生分为“迪拜专家组”和“狄仁杰专家组”，分头深入探究各自负责的篇章。

（1）【难点突破】迪拜篇——信息结构化与语言赏析

“迪拜专家组”学生拿到一份信息梳理表模板，要求自主阅读并合作完成。任务链如下：

[1]寻读定位：找出文中所有表示地点的介词短语和数字信息，如“intheMiddleEast”、“over3,300squarekilometres”、“over3million”。通过此任务，学生直观感受说明文语言的精确性，教师顺势点明【高频考点】中对数字、地点细节的考查方式。

[2]因果探究：文中说“OilwasdiscoveredinDubaiin1966.”而“Itisoneoftheworld’smostmoderncities.”这两者之间有何逻辑关系？小组讨论，用“because”或“thanksto”构建因果链条。这不仅训练了信息整合能力，更触及了【难点】——理解事物发展背后的逻辑，而非仅仅记住事实。

[3]语言聚焦：引导学生观察“TheBurjKhalifa,theworld’stallestbuilding,isoneofDubai’smaintouristattractions.”这句话，分析“theworld’stallestbuilding”作为同位语的功用——在不增加句子复杂度的前提下，提供了关键性的补充信息，这正是百科全书词条简洁而信息密集的典型特征。

（2）【难点突破】狄仁杰篇——人物形象分析与证据意识

“狄仁杰专家组”则围绕人物展开深度挖掘。任务链如下：

[1]角色扮演：小组内一人扮演记者，其他成员扮演历史学家，围绕狄仁杰进行访谈。问题需基于文本，如“WhenandwheredidJudgeDilive?”、“Whatwashisjob?”、“Whatmadehimfamous?”。这一设计将静态的文字转化为动态的交际，检验并深化了对事实性信息的掌握。

[2]证据链构建：文中称狄仁杰为“averycleverofficial”。要求学生从文中找到至少两条证据来支持这一观点。学生很快能找到“Hesolvedmanydifficultmysteries.”和“Hewasinchargeofthecity...andhewassohonestthat...”此处教师重点引导学生区分“clever”是评价，而“solvedmanymysteries”是支撑该评价的事实。这是培养学生批判性思维、区分事实与观点的关键一步，也是应对阅读中推理判断题的【高频考点】能力所在。

[3]文化对比与拓展：教师提供补充微文材料（约50词），介绍西方家喻户晓的侦探夏洛克·福尔摩斯。引导学生快速阅读，并思考：狄仁杰和福尔摩斯有什么异同？学生热烈讨论后发现，两人都聪明、善于解谜，但狄仁杰是真实的历史人物+传奇故事，而福尔摩斯是纯虚构；狄仁杰是官员，福尔摩斯是私家侦探。此环节巧妙地将文化对比融入课堂，拓宽了学生的国际视野，深化了对“传奇”一词的理解。

3.专家组交叉汇报，信息整合共享

完成细节探究后，进行组间交叉汇报。一名“迪拜专家”向全班汇报迪拜的崛起，特别强调从一个小渔村到现代化都市的转变，并分享他们发现的因果逻辑。一名“狄仁杰专家”则讲述狄仁杰的故事，重点分享他们构建的证明其“cleverandhonest”的证据链。在汇报过程中，教师作为主持人，引导听众记录关键信息，并鼓励提问。例如，当听到迪拜篇介绍人口超过三百万时，有学生立刻追问狄仁杰篇中唐朝长安城的人口可能有多少？虽然文本未提，但这个问题本身已昭示着学生开始进行跨文本、跨时空的联系与思考。

（三）【核心·深化提升】双篇比较与文体特征归纳

此环节是本课时思维含量的制高点，旨在引导学生从具体信息中抽离，上升到对“百科全书”这一文体元认知的层面。

教师在黑板上画出大型韦恩图（VennDiagram），左侧标记“Dubai”，右侧标记“DiRenjie”。引导学生基于两篇文章及汇报内容，讨论二者作为百科全书的词条，其信息的呈现方式有哪些共同点，又有哪些不同点？

【共同点】（核心特征提炼）：

[1]开篇即定位：都以简洁的方式交代了“何人/何物”（Who/What）和“何时/何地”（When/Where）。迪拜篇首句交代其地理位置，狄仁杰篇首句交代其朝代和官职。

[2]以事实为基础：所有描述都建立在可核实的事实之上（数字、历史事件、具体功绩），极少有主观抒情。

[3]语言客观精炼：使用一般现在时为主（描述狄仁杰时也使用，突显其事迹的当下知晓度），句子结构紧凑，信息密度高。

【不同点】（特征深化理解）：

[1]侧重点不同：介绍城市（迪拜）侧重于地理、经济、地标等现状与发展；介绍人物（狄仁杰）侧重于生平、主要事迹和历史影响。

[2]动态与静态：迪拜篇呈现的是一个持续发展的动态过程（从过去的小渔村到现在的现代化都市）；狄仁杰篇则是对一位历史人物成就的静态总结。

通过这一比较，学生恍然大悟：原来百科全书在处理不同类别词条时，遵循着相似的底层逻辑，但又根据对象特性而有所侧重。这种结构化、对比性的认知，远胜于孤立地学习两篇文章。

（四）【迁移·课后作业】能力向素养转化

课后作业的设计紧扣课堂所学，并延伸至单元整体项目，体现教学评的一致性。

【基础巩固类作业】（必做）

1.词汇与句式复现：完成课本P5ComprehensionD部分的句子填空，巩固本课核心词汇在语境中的运用。

2.朗读与录音：选择“迪拜”或“狄仁杰”篇章中的一段进行模仿朗读，并录制音频。要求注意说明文的语速平稳、重音清晰，以培养良好的语音语调和语感。此项作业旨在夯实语言基础，属于【基础】层面。

【综合应用类作业】（选做，鼓励全体参与）

3.信息重构与转述：根据课堂上梳理的思维导图或韦恩图，用自己的话分别向父母或同学口头介绍迪拜或狄仁杰。要求至少包含三个关键信息点，并尝试使用同位语或定语从句使表达更紧凑。此作业将课堂的结构化知识内化为个人的语言能力，是【重要】的思维和表达训练。

【拓展创新类作业】（挑战性任务，为单元项目做准备）

4.【热点·项目预热】班级百科词条撰写：模仿本课两篇词条的结构和语言风格，从以下两个主题中任选其一，撰写一个微型百科词条（80-100词）。

选题A：“MyHometown”——介绍你的家乡或你所在的城市（如广州、上海等），要求包含Location,Population,Feature(famousfor...),Story/Development。

选题B：“APersonIAdmire”——介绍一位你敬佩的人物（可以是历史人物、科学家、运动员、家人等），要求包含Who,When/Where,Whathe/shedid,Whyhe/sheisspecial。

此项作业直接指向本单元最终的产出任务“制作班级迷你百科全书”。学生在撰写过程中，必须主动迁移本课所学，思考如何筛选信息、组织语言、保持客观。这不仅是阅读技能的输出，更是综合语言运用能力、信息素养和创新思维的集中体现。教师将在下一课时选取优秀作品进行展示和点评，并作为班级百科全书的候选词条，极大地激发了学生的创作热情和成就感。

五、【教学反思与预设】保障课堂实效

（一）【重要·生成性资源利用】

在教学过程中，学生对于狄仁杰的朝代“TangDynasty”可能会产生疑问，或对迪拜石油发现前的状况感到好奇。这些瞬间都是宝贵的生成性资源。教师不应直接给出答案，而应鼓励学生课后通过查阅资料验证，或简要介绍唐朝