小学五年级英语 Module1 Unit1 Tidy up!故事阅读与语音融合教学设计

小学五年级英语Module1Unit1Tidyup!故事阅读与语音融合教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自沪教牛津版（深圳用）英语五年级下册Module1Unit1Tidyup!，教学内容为Readastory板块和Learnthesounds板块。Readastory板块呈现了一个以整理房间为主题的生活化故事，通过Ben和Kitty在母亲引导下协作整理杂乱房间的过程，展示了劳动带来的成就感与愉悦心情。故事语言简洁生动，核心句型“Let’stidyupthe...”反复呈现，单元核心物品词汇如books,toys,shelf,box,floor等自然嵌于情节之中，适合五年级学生朗读、表演与情感体验。Learnthesounds板块聚焦字母组合ar与or在重读音节中的发音规律，例词均取自学生已有词汇库，如car,park,arm,fork,morning,short等，便于学生在熟悉词汇中自主发现并归纳规则。两个板块虽在教材中独立编排，但在主题意义与语言功能上高度关联：故事语境为语音学习提供了真实的意义场，语音知识则能反哺学生自主解码故事生词的能力。本设计将二者深度融合，以主题意义为统领，打破板块壁垒，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。

（二）学情分析

五年级学生经过三年半的英语学习，已积累约400个常用词汇，能听懂并说出简单的日常用语，具备初步的绘本阅读经验，对故事类文本有浓厚兴趣。但在阅读策略层面，多数学生仍停留在逐词指读阶段，缺乏预测、略读、寻读等系统性策略意识，信息提取与概括能力有待提升。在语音方面，学生从一年级起接触自然拼读，对单辅音、短元音掌握较好，但对元音字母组合的发音规则容易混淆，尤其对ar与or、ir与ur等相似组合的发音辨析存在困难，部分学生将car读作/kʌ/，或将fork读作/fɒk/，发音不到位且自我纠正能力弱。此外，班级内存在显著的个体差异：约30%的学生能流利朗读并初步复述故事，50%的学生需借助教师提问或同伴提示，20%的学生认读障碍明显，需通过多模态输入与分层任务给予支持。针对上述学情，本设计在教学过程中设置阶梯式任务，提供复述框架、拼读支架与同伴互助机制，确保全体学生在最近发展区内获得可见的进步。

（三）设计理念

本设计严格依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“学思结合、用创为本”英语学习活动观，以主题意义为引领，以语篇为依托，以学习活动为路径，构建语言、文化、思维三位一体的整合式课堂。设计遵循以下四条核心原则。第一，情境真实性原则：从学生真实生活经验出发，以“整理房间”这一日常家务为主线创设任务链，使语言学习服务于真实交际需求。第二，语篇整体性原则：将故事作为完整语篇处理，摒弃碎片化词句操练，在整体理解的基础上聚焦细节，在语境中感知语言形式与功能。第三，学用一体原则：语音教学不孤立于机械操练，而是扎根于故事语境中的词汇，通过感知、归纳、拼读、迁移四个阶梯实现“音—形—义—用”一体化。第四，教学评一致原则：将评价嵌入教学全过程，通过课堂观察、关键问答、作品分析、自评互评等多元方式即时反馈，动态调整教学节奏。

二、教学目标

【核心素养总目标】

（一）语言能力目标【非常重要】

1.词汇：能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇tidy,messy,shelf,box,putaway,sweep,floor；能在语境中准确理解短语tidyup,put...in/on...,sweepthefloor的含义与语用功能。

2.句型：能够用“Let’stidyupthe...”提出整理建议，并能用“Putthe...in/on...”描述物品的规范摆放位置。

3.语篇：能够借助图片与关键词读懂故事，按事件发展顺序完整复述故事主要情节，语音语调基本正确，语气贴合角色情感。

4.语音：能够准确朗读含有字母组合ar与or的重读音节单词，发音到位，口型规范；能够根据所归纳的发音规则拼读符合规律的陌生单词，初步实现“见词能读、听音能写”。

（二）文化意识目标【重要】

1.理解整洁有序的环境对个人健康、学习效率与情绪状态的积极影响，认同“自己的事情自己做”的责任意识，初步形成主动整理内务的生活习惯。

2.通过对比中外儿童整理房间的不同习惯与家务分工方式，如日本儿童整理书包、美国儿童通过家务赚取零花钱等，拓宽国际文化视野，尊重并理解文化多样性。

（三）思维品质目标【难点】【高频考点】

1.预测思维：根据故事图片的细节信息，如人物表情、物品状态等，合理推测后续情节发展，培养假设与验证的思维习惯。

2.逻辑思维：通过故事图片排序及使用first,next,then,finally等逻辑连词复述，厘清事件发展的时序关系，提升叙述的逻辑性。

3.批判思维：对故事人物行为进行评价性思考，如“DoyouthinkBenshouldtidyhisroomeveryday?Why?”引导学生有理有据地表达观点。

4.类比思维：通过观察例词自主归纳ar/or的发音规则，并将规则迁移至陌生单词的拼读中，发展类比推理与归纳概括能力。

（四）学习能力目标【基础】

1.阅读策略：初步掌握预测、略读、寻读等基本阅读策略，能通过快速浏览获取故事主旨，通过扫读定位具体细节信息。

2.拼读策略：掌握自然拼读法的基本操作步骤，能够主动运用发音规则解码生词，逐步降低对教师发音示范或音频资源的依赖。

3.合作学习：在小组活动中养成倾听他人发言、有序表达观点、共同承担任务的良好合作习惯。

4.资源利用：学会借助单词卡片、课堂板书、同伴互助等资源辅助词汇记忆与发音练习。

三、教学重难点

（一）教学重点【基础】【高频考点】

1.故事理解与朗读：准确理解故事内容，能够分角色有感情地朗读对话，通过语调变化体现人物情绪转折。

2.语音规则掌握：正确发出ar组合的长元音/a:/与or组合的长元音/ɔ:/，发音到位，并在单词中实现快速反应。

3.句型应用：在模拟整理任务或真实生活情境中，熟练运用“Let’s...”句型提出合理建议，并能正确使用物品词汇与方位介词。

（二）教学难点【难点】

1.发音辨析：区分or在辅音w之后常发/ɜ:/（如warm,word,work）与在常规重读音节中发/ɔ:/（如fork,morning,sports）的发音差异，建立特殊记忆锚点。

2.拼读迁移：将ar/or的发音规则迁移至完全陌生的单词（如bark,dart,cord,porch）进行独立拼读，克服见词不敢读的心理障碍。

3.综合运用：将故事中所学的整理类语言与语音知识整合，在书面仿写与口语介绍中实现准确、连贯的表达。

四、教学准备

1.教师准备：交互式白板课件，内含故事动画、语音歌谣、绘本PDF；实物教具包括迷你房间物品模型、头饰、积分贴纸；学习单含故事图片排序、语音单词归类、写作框架支架；拓展阅读材料《TheParkShark》小绘本，内含密集的ar/or目标词。

2.学生准备：预习故事，圈画不理解的单词并尝试根据插图猜测词义；搜集生活中见到的含ar/or的英文单词，如超市商品标签、玩具包装说明、路牌等，拍照或记录后带到课堂分享。

五、教学实施过程

（一）Pre-reading：情境预热，铺垫语言【重要】

1.GreetingandFreeTalk

师生互致问候后，教师利用交互式白板呈现一组对比鲜明的图片：左侧是一间整洁明亮的儿童书房，右侧是一间玩具散落、书本堆叠的杂乱卧室。教师提问：Whichroomdoyoulike?Why?学生举手发言，自然输出Ilikethetidyroom.It’scleanandbeautiful.教师板书tidy与messy，并用简笔画箭头强化对比。教师进一步追问：Doyoutidyyourownroomathome?Howoften?部分学生分享整理频率与具体做法，如ItidymyroomeverySunday.Iputmytoysinthebox.教师将学生提到的物品词汇与动词短语即时板书于黑板侧方，形成动态词汇库。此环节意在激活学生已有生活经验与语言储备，为故事理解构建共同经验基础，用时约3分钟。

2.SongandChant

教师播放自编TPR歌谣，旋律改编自教材配套歌曲，节奏明快，动作指令清晰。第一遍学生静听观看教师动作示范；第二遍师生共同跟唱并同步做动作；第三遍邀请一名学生上台担任小老师，抽取词卡替换歌谣中的物品与方位，其余学生快速反应并跟唱。歌谣核心词句为：Tidyup,tidyup,putthebookontheshelf.Tidyup,tidyup,putthetoyinthebox.Tidyup,tidyup,putthepencilinthecase.Tidyup,tidyup,puttheappleontheplate.替换练习有效滚动了本单元核心词汇与句型，同时通过全身反应法降低焦虑情绪，用时约3分钟。

3.PreviewCheck

教师呈现故事主角Ben和Kitty的站立剪影，提问：Whoarethey?Doyourememberthemfromourlastlesson?学生回忆前两课时的人物信息。随后教师出示故事第一幅挂图，遮盖对话框，引导学生细致观察画面：WhatcanyouseeinBen’sroom?Howistheroom?学生根据预习说出bed,books,toys,messy等关键词。教师追问：WhatwillMumsaywhensheseesthismessyroom?学生大胆猜测并将猜测语句记录在白板一侧，如“Tidyup,Ben!”“Yourroomisdirty!”等。教师暂不评判，仅以“Let’sreadandfindout.”收尾，保留悬念，用时约2分钟。

（二）While-reading：故事阅读，建构意义【核心】【非常重要】

1.PictureTourandPrediction【难点】

教师以连续追问的方式逐幅呈现故事挂图，每幅图均设置预测性任务，培养学生基于细节的推断能力。

图1（Ben’smessyroom）：引导学生使用Therebe句型描述物品散落状态，如Therearebooksonthefloor.Thereisatoyunderthechair.教师追问：HowdoesBenfeel?学生观察Ben抓头的表情，推测Hefeelsconfusedorhedoesn’tcare.板书messy。

图2（Mumcomesin）：呈现Mum双手叉腰、眉头微皱的形象，提问：HowdoesMumfeel?Why?学生答Sheisangrybecausetheroomismessy.预测Mum的台词，教师板书学生猜测的典型句子。

图3（BenandKittytidyingup）：呈现两人协作整理的画面，提问：Whataretheydoing?学生逐一说短语：putbooksontheshelf,puttoysinthebox,sweepthefloor.教师将短语板书写于句型“Let’stidyup.”下方。追问：Howdotheyfeelnow?学生猜测Theyfeeltiredbuthappy.

图4（cleanroomandsmilingMum）：呈现整洁房间与Mum欣慰的笑容，提问：Howistheroomnow?HowdoesMumfeel?学生答clean,tidy,happy.预测Mum的表扬语，如Goodjob!Welldone!教师将板书补充完整。

每幅图预测后均不立即验证，而是将问题卡片悬挂于黑板边缘，待全文阅读后集中确认，充分维持阅读期待，用时约7分钟。

2.FirstReading:GlobalUnderstanding【基础】

学生带着任务“Watchandorder”观看故事动画，整体感知情节发展。动画播放两遍：第一遍静音观看画面，重点关注人物动作与场景变化；第二遍正常音轨，关注人物对话。随后，白板呈现四幅打乱顺序的关键场景图，学生两人一组使用平板拖拽功能或直接上台操作，完成图片时序排列。全班核对顺序后，教师板书时间链：messy→tidyup→clean。教师提问：Whatisthestoryaboutinonesentence?引导学生用主语+谓语+宾语结构概括，如BenandKittytidyupthemessyroomwithMum’shelp.教师将标题“Tidyup!”完整板书，用时约5分钟。

3.SecondReading:DetailedComprehension【非常重要】【高频考点】

（1）Readandanswer

学生独立默读故事文字，使用荧光笔圈划Mum所说的话以及Ben和Kitty的回应。教师呈现核心问题：WhatdoesMumsaywhensheseesthemessyroom?学生定位原句“Yourroomissomessy.Let’stidyitup.”教师板书核心句型“Let’stidyitup.”并带读，强调连读技巧。追问：HowdoBenandKittytidyup?学生提取三个关键动作：putthebooksontheshelf,putthetoysinthebox,sweepthefloor.教师将动词短语以简笔画符号形式板书。再问：Whatdotheydowiththerubbish?学生根据插图回答putitinthebin，教师补充并领读bin。

（2）Readandthink【难点】

教师将问题引向深层理解：WhyareBenandKittyhappyattheend?学生小组讨论后回答Becausetheroomisclean.Mumishappy.Theyareproud.教师顺势提炼德育主线：Tidyingupmakesushappy.并板书。继而追问：Whatcanwelearnfromthestory?学生畅谈感受，教师归纳：Keepingourroomcleanisagoodhabit.Weshoulddoitbyourselves.

（3）Readandimitate

播放故事录音，逐句跟读，重点模仿Mum从严肃到愉悦的语调变化。教师示范降调表达严肃语气“Yourroomissomessy↘.”以及升调表达建议“Let’stidyitup↗.”学生模仿并互评。分角色朗读：男生扮演Ben，女生扮演Kitty，教师扮演Mum，一名学生旁白。朗读后师生共同点评语音语调的贴合度，用时约5分钟。

4.ThirdReading:EmotionalExperience

教师播放舒缓的背景轻音乐，全体学生起立，边朗读边创编动作：读到messy时皱眉摆手，读到tidyup时模仿整理物品，读到clean时微笑鼓掌，读到happy时双手比心。随后开展“情感配音秀”：白板呈现无文字的故事连环画，学生以小组为单位选择一幅画面进行配音，要求语气、表情、动作与画面情境高度一致。教师先示范配音图1，用无奈且懒散的语气说“Oh,myroomissomessy!”学生小组练习2分钟后，邀请三组依次展示，师生使用“语音贴切度”“情感投入度”两个维度进行星级评价，用时约6分钟。

（三）Post-reading：迁移创新，学以致用【重要】

1.Role-playandRetell

小组合作表演完整故事，鼓励在教材对话基础上添加个性化语言，如Ben主动说“Icanputthetoysaway.”，Kitty安慰道“Letmehelpyou.”。教师提供头饰、小扫帚、玩具箱模型等简易道具。表演要求：台词流畅，动作自然，角色配合默契。教师巡视指导，重点关注能力较弱小组，协助分配简短台词。两个优秀小组进行全班展示，掌声激励。表演后，借助板书关键词进行故事复述。教师提供复述语言支架：Atfirst,theroomwas...ThenMumsaid“...”BenandKitty...Next,they...Finally,theroomwas...Theywere...学有余力的小组尝试以Ben或Kitty第一人称视角复述，如“IamBen.Yesterdaymyroomwasverymessy.ThenMumcamein...”，教师给予即时点拨，用时约8分钟。

2.MoralEducation

教师调出课前拍摄的本班教室真实照片——图书角书籍歪斜、储物柜物品零乱，提问：Isourclassroomtidy?Whatcanwedorightnow?学生小组讨论，使用目标句型“Let’sputthe...in/on...”提出具体建议，如Let’sputthestorybooksontheshelf.Let’sputthecrayonsinthebox.各组轮流汇报，教师将可行建议整理成“ClassroomTidy-upPromise”并张贴于英语角。教师进一步延伸至家庭生活，展示国外儿童家务图表（chart），简要介绍不同国家孩子承担家务的年龄与方式，布置课后实践任务：本周至少完成一项家务并用英文向同学介绍，用时约7分钟。

3.WritingPractice【难点】

教师呈现写作范例“HowITidyMyRoom”，全文三句话，使用逻辑连词first,next,finally串联。学生齐读范例，圈划结构与有用短语。随后学生独立仿写，描述自己整理房间的过程，允许在文字旁添加简笔画辅助表达。教师为能力较弱学生提供迷你词库，含bed,desk,clothes,shoes,putaway,fold,hang等拓展词汇。教师巡视过程中实施个别化辅导，如提示“Whatdoyoudofirst?Putthequiltonthebed?”写完后，同桌交换阅读并给出贴纸鼓励。选取三份具有代表性的作品投影展示，作者朗读，师生共同从内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度三个角度进行点评，用时约10分钟。

（四）Learnthesounds：语境中感知，规律中归纳【核心】【非常重要】

1.ListenandDiscern【基础】

教师从故事文本中直接提取六个目标单词：card,park,arm;fork,morning,short。板书并带读，学生观察单词外形，迅速发现共同字母组合ar与or。教师播放自编语音歌谣，歌谣融合目标词与趣味情节：Iseeacarinthepark./Ihaveaforkformypork./Thesharkisonthecard./Goodmorning,shorthorse./Thestarisfar./Ilikesportsinthemorning.学生进行听觉辨识游戏：听到含ar的单词拍手一次，听到含or的单词跺脚一次。教师逐句播放，学生反应后集体核对，统计正确率，强化听觉敏感性，用时约5分钟。

2.ImitateandPractice【重要】

（1）发音示范：教师侧身对全班，口型夸张示范/a:/与/ɔ:/，强调前者舌位低、口型大，后者舌位后缩、双唇收圆。引导学生将手背置于喉部感受声带振动，比较长元音与短元音/ʌ/、/ɒ/的差异。个别抽查发音，及时纠正不到位口型。

（2）拼读训练：呈现更多符合规则的例词。ar类：car,star,far,bar,jar,scar；or类：horse,sports,forty,story,morning,north。学生尝试独立拼读，教师引导总结发音规则并板书：ar→/a:/，or→/ɔ:/。

（3）Chant创编：师生共同朗读教师示范韵律诗，随后小组合作仿编一句或两句韵律诗，要求包含至少一个ar词与一个or词。如：Thecarisfar.Iseeastar./Ilikesports.Ieatwithforks.小组轮流展示，全班从押韵与发音准确度给予掌声评价，用时约4分钟。

3.SpellandRead【难点】【高频考点】

（1）听音拼词：教师口述陌生但符合规则的单词，学生口头拼出字母组合。例：farm→f-ar-m，corn→c-or-n，bark→b-ar-k，cord→c-or-d。以小组接力赛形式进行，积分累积，激励全员参与。

（2）见词能读：白板闪现完全陌生的单词bark,dart,horn,porch，学生需在1秒内读出。教师引导运用规则：看到ar读/a:/，看到or读/ɔ:/。对于拼读困难的学生，教师提示拆分音节策略，如b-ar-k。

（3）对比辨析【难点】：呈现最小对立对组词——arm与warm，car与for，star与story。学生朗读后自主发现warm中or并未发/ɔ:/而是/ɜ:/。教师顺势补充说明：or在字母w之后常发/ɜ:/，如word,work,world,worm。学生跟读对比词，并将特例单词记录于笔记本“语音警察”专栏，用时约5分钟。

4.ConsolidationandExtension

（1）绘本阅读：发放分级小绘本《TheParkShark》，故事围绕鲨鱼在公园捡到卡片等情节展开，密集嵌入ar/or目标词。学生独立阅读，用荧光笔圈出所有含ar与or的单词，并尝试朗读整句。教师抽取三名学生每人朗读一句，即时反馈发音。

（2）创编语音小故事：小组合作任务，要求使用至少5个ar/or单词创编一个短故事或对话，话题开放。教师提供开头支架示例：Iamashark.Iliveinthepark.OnedayIseeacar...鼓励情节幽默、想象丰富。各组利用课后时间准备，下节课举行“语音故事会”，用时约3分钟课堂启动，延续至课后。

（五）ConsolidationandSummary

1.知识梳理：教师手指板书，引导学生以思维导图形式口头回顾本课核心内容。左边回顾故事线：从messy到tidyup再到cleanandhappy；右边回顾语音规则：ar发/a:/，or发/ɔ:/，并复现特例warm。教师随机提问若干学生，检验当堂掌握情况。

2.情感升华：播放60秒混剪短片《ATidyRoom,ATidyMind》，画面交替呈现中国、日本、英国儿童整理书桌、折叠衣物、分类玩具的真实场景，轻音乐配英文旁白。观后教师引导一句式感想，学生举手发言，教师总结：Tidyingupisnotonlyaskill,butalsoagoodhabitandawaytoshowresponsibility.

3.课堂评价：学生填写个人学习自评卡，包含四个维度：我能理解故事大意并排序；我能有感情地朗读或表演故事；我能正确拼读ar/or单词；我能在小组中主动合作。每项以1-5颗星自评，教师随机访谈两名学生，了解自评依据，用时约3分钟。

（六）Homework

1.必做作业：

1.2.听录音跟读故事三遍，模仿人物语音语调，家长在课本对应页签字确认。

2.3.制作ar/or单词归类卡片，每类至少三个单词，配图或写一个短句，下节课“单词银