小学三年级英语上册 Unit 5 My Family (Period 1 Family Members Introductions) 教学设计

小学三年级英语上册Unit5MyFamily(Period1:FamilyMembersIntroductions)教学设计

  一、课程理念与整体设计思路

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，遵循“主题引领、语篇依托、活动育人”的原则。本单元的主题语境为“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”。在第一课时，我们聚焦于家庭成员称谓的核心语言知识与介绍家庭成员的基本语用功能。设计突破传统单词语法碎片化教学的局限，以建构“家庭”整体意义为核心，通过创设真实、连贯、富有情感意义的系列情境，引导学生在认知家庭结构、体验家庭情感的过程中，自然习得并运用语言。教学全过程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合、描述与阐释、内化与运用、推理与论证、批判与评价、想象与创造等一系列关联递进、融合语言与思维的活动，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。同时，融入跨学科视角，链接美术（绘制家庭树）、道德与法治（感受家庭亲情）、信息技术（数字资源运用）等元素，实现学科育人、文化育人与实践育人的统一。

  二、学情分析与教学预设

  本课教学对象为小学三年级上学期学生，年龄约8-9岁。经过一、二年级的英语启蒙，他们具备初步的英语学习兴趣和简单的听说能力，能听懂并执行课堂指令，进行简单的日常问候。然而，他们的有意注意时间仍较短，以具体形象思维为主，喜欢游戏、歌曲、角色扮演等动态学习方式。在语言基础上，学生已掌握“Hello/Hi,I’m…”“Thisis…”（介绍朋友）等句型，以及“boy,girl,teacher”等称谓名词，这为学习“Thisismy…”（介绍家人）的新句型提供了正迁移可能。潜在难点在于：1.部分家庭成员词汇发音较长且拗口，如“grandmother”、“brother”；2.区分“he”和“she”的准确运用；3.将“Thisis…”从介绍近处物品/朋友迁移到介绍家人的语用转换。教学预设将通过多模态输入（歌曲、动画、实物照片）、全身反应法（TPR）、意义化重复和结构化支撑（句型框架、词汇图表）来突破难点，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、学习目标体系

  基于课标、教材和学情，确立以下多维、可测的学习目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读并初步在语境中运用核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),me。

  2.能理解并运用核心句型“Thisismy…”来介绍自己的家庭成员，语音、语调基本达意。

  3.能在图片、手势或教师的帮助下，听懂、理解关于家庭成员关系的简短对话或叙述。

  4.能初步区分“he”和“she”在介绍家人时的使用。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过学习和介绍家庭成员，增强对家庭结构的认知，初步建立家庭归属感。

  2.了解英语国家在称呼祖父母时常用“grandpa/grandma”作为爱称，与中文的“爷爷/奶奶”、“外公/外婆”进行初步文化对比，感知语言与文化的关系。

  3.通过观察、分类（如核心家庭与扩展家庭）、推理（根据人物特征猜测关系）等活动，发展观察力、比较分析能力和逻辑思维。

  （三）学习能力目标

  1.能通过小组合作、角色扮演等活动，积极参与课堂学习，乐于模仿和表达。

  2.能初步利用“家庭树”等可视化工具梳理信息，建构知识体系。

  3.能在教师引导下，尝试运用所学语言进行简单的创造性表达（如介绍“新”家庭成员）。

  四、教学重难点剖析

  （一）教学重点：在模拟真实的情境中，理解并运用“Thisismy+家庭成员称谓”的句型进行自我介绍。

  （二）教学难点：1.词汇“grandmother,grandfather,brother”的正确发音与记忆。2.准确使用“he”和“she”指代不同性别的家人。3.超越机械操练，实现有情感、有语境的真实交流。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：包含主题动画、互动游戏、音频歌曲、高清家庭照片范例等。

  2.词卡与图卡：核心家庭成员单词卡及对应人物形象图卡（体现多元家庭形象）。

  3.教师自备“班级家庭树”大型海报底板及学生用小型家庭树模板。

  4.学生准备自家全家福照片（电子版或纸质版，尊重隐私，自愿分享）。

  5.奖励机制道具：设计为“爱心贴纸”，用于奖励合作、表达、创新等行为，与“家庭之爱”主题呼应。

  6.物理环境：课桌椅可灵活调整为小组合作模式，营造温馨、安全的课堂氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：主题切入，激活已知——感知与注意（约8分钟）

  活动一：韵律启航，营造氛围

  教师播放经过精心剪辑的经典英文家庭歌曲“FingerFamily”动画版。动画中，每个手指代表一个家庭成员，配以夸张可爱的卡通形象和清晰歌词。播放第一遍时，教师带领学生随着音乐节奏拍手、点头，仅作整体感知。播放第二遍时，教师暂停在“Daddyfinger”画面，用惊喜的语气说：“Look!Daddyfinger!”并模仿手指动作，引导学生跟读“Daddy”。随后，依次在“Mummyfinger”、“Brotherfinger”等处暂停，通过“听音-指图-模仿”的方式，让学生对核心词汇产生初步的音、形、义关联。歌曲结束后，教师伸出自己的手，依次动动不同手指，引导学生尝试说出对应的家庭称谓，形成轻松的课堂前奏。

  活动二：旧知桥梁，引出新知

  教师出示班级集体活动照片（学生已知），指向其中一名学生，提问：“Who’sthis?”引导学生用已知句型“Thisis…（同学名字）”回答。接着，教师出示自己的个人生活照（与家人的合影，关键家人部位先用花朵图案遮罩），说：“Thisisme.Andthisismy…”故意拉长声音，引发学生好奇。然后移开一朵“花”，露出父亲的一部分特征（如肩膀），问：“Guess!Who’she?”学生可能用中文猜测。教师用夸张的口型说出：“He’smyfather.Thisismyfather.”同样方式引入“mother”。通过“介绍同学”到“猜测老师家人”的过渡，自然搭建从“Thisis+姓名”到“Thisismy+称谓”的句型桥梁，同时渗透“he”的用法。

  （二）第二阶段：意义建构，分层递进——获取与梳理、概括与整合（约20分钟）

  活动一：情境浸润，词汇初探

  教师播放一段原创无声动画短片“ADaywithTom’sFamily”：展示小男孩Tom从早晨起床，与父母共进早餐，和兄妹玩耍，到晚上看望祖父母共进晚餐的一系列生活片段。播放第一遍后，教师提问：“HowmanypeoplecanyouseeinTom’sfamily?”引导学生整体关注。播放第二遍，采用“分帧解构”方式。当画面出现Tom和爸爸互动时，暂停，课件突出显示单词“father”和“dad”，教师清晰范读，学生跟读、分组读、个人读，强调“th”的咬舌音。同时，呈现“Thisismyfather.”的句型条。同理，在妈妈出现时学习“mother/mum”，并板书句型“Thisismymother.”。此时，引导学生观察并发现，介绍男性用“Thisismyfather.”，介绍女性用“Thisismymother.”，教师板书“He”在father旁，“She”在mother旁，但不做深入解释，仅作视觉提示。

  活动二：家族图谱，系统梳理

  词汇初步感知后，教师说：“Tomhasabigfamily.Let’smeetmore!”动画继续，出现Tom的哥哥和妹妹。学习“brother”和“sister”。针对“brother”的发音难点，采用“拆分-组合”法：“bro-ther”，并编配节奏拍打音节。随后，画面转到祖父母家，学习“grandfather(grandpa)”和“grandmother(grandma)”。通过对比“father/mother”与“grandfather/grandmother”，引导学生发现词缀“grand-”表示“（外）祖父母”辈分，渗透构词意识。所有核心词汇呈现后，教师拿出一棵预先画好的“大树”贴板，树干写上“Tom’sFamily”。邀请学生上台，将准备好的Tom一家人物头像图卡（附单词），按照家庭关系贴到树形结构的相应位置，共同构建出完整的“家庭树”。此过程将零散词汇系统化、可视化，帮助学生理解家庭成员间的逻辑关系。

  活动三：游戏固学，内化音形义

  在家庭树建立后，进行两个层次的巩固游戏。第一层：“快速闪电”。教师快速指向家庭树上的某个成员，学生快速说出单词，反应最快且发音准确的小组获得“爱心贴纸”。第二层：“听音寻亲”。教师说出“HeisTom’sfather.”或“SheisTom’sgrandma.”，学生需要从一堆图卡中找出对应人物，并贴到黑板上的空白家庭树相应位置。此活动融合了听、看、动、说，并再次隐性输入“he/she”。

  （三）第三阶段：语用深化，交际初试——描述与阐释、内化与运用（约15分钟）

  活动一：句型聚焦，机械性操练向意义性操练过渡

  教师指着已完成的Tom的家庭树，示范介绍：“Thisismygrandfather.”然后引导学生一起介绍其他成员。接着，进行“开火车”游戏：学生A指着树上的一个成员说“Thisismy…”，学生B重复并添加另一个成员“Thisismy…andthisismy…”，依次叠加。此活动从单句输出过渡到语段雏形。随后，活动升级为“神秘袋”。教师准备一个装有不同家庭成员玩偶的布袋。请一名学生摸出一个玩偶（如sister），该学生需用“Thisismysister.”介绍，并邀请一位同性朋友扮演该角色站到他/她身边。接着，第二位学生摸玩偶并介绍，同样邀请朋友，最终在教室前形成一个“模拟家庭”。教师引导全班用“He/Sheis…”来描述这个临时家庭组合（如：Heisthebrother.Sheisthemother.），实现从“my”到“he/she”的视角转换练习。

  活动二：真情流露，个性化表达

  教师展示自己的真实全家福照片，用句型“Thisismy…”充满感情地介绍自己的家人，并简单分享一件与家人的温馨小事（用简单英语配以动作，如：Mymothercooks.Yummy!）。此举为学生提供真实语言示范和情感示范。然后，引导学生拿出自己准备的全家福照片，先在小组内进行分享。教师提供语言支架：“Look,thisismyfamily.Thisismy…(He/Sheis…)”。对于语言能力较强的学生，鼓励他们模仿老师分享一个小细节；对于暂时有困难的学生，能指认并说出称谓即可。教师巡视，提供个性化指导，重点纠正“he/she”的误用和关键发音。小组分享后，邀请数名志愿者到班级“展示角”，用实物投影展示照片并向全班介绍。全班同学在聆听后，教师可引导提问：“Who’she/she?”介绍者回答：“He’s/She’smy…”形成初步的班级交际互动。

  （四）第四阶段：融合拓展，创意产出——推理与论证、想象与创造（约12分钟）

  活动一：跨学科项目启动——制作“我的家庭树”

  教师分发空白家庭树模板（树形结构图）。学生结合自家情况，在树上相应位置画出或贴上家人头像（可用简笔画或照片剪贴），并在旁边写下单词（如dad,mum等）。教师鼓励有能力的学生在祖父母旁标注“grandpa/grandma”。此活动融合美术创作，尊重家庭多样性（单亲、多子女、与祖辈同住等皆可）。学生在制作过程中，需要回忆、梳理家庭关系，是知识的深度内化与个性化表征过程。

  活动二：角色扮演剧场——“家庭见面会”

  学生完成家庭树后，与同桌组成伙伴。利用各自制作的家庭树作为“剧本”，轮流扮演“主人”和“来访的新朋友”。主人需要向朋友介绍自己的家庭成员。教师提供升级版语言支架：“Hello!Thisismyfamilytree.Thisismy…He/Sheis…(tall/kind…可加入已学形容词)”.朋友则需回应：“Nicetomeetyou!(对着图片或模拟对象)”或“Cool!/Great!”对于学有余力的学生，可以创设更复杂的情境，如“家庭派对”，需要介绍多位家人并模拟简单对话。教师巡回聆听，选拔出数组具有创意或表达流畅的搭档，在课堂最后的“迷你剧场”时间进行展示。

  （五）第五阶段：总结反思，迁移延伸——批判与评价（约5分钟）

  活动一：情感升华与课堂总结

  教师播放一段舒缓的音乐，展示一组不同文化、不同形式的家庭温馨图片（包括核心家庭、大家庭、不同种族家庭等），同时用温和的语调总结：“Wehavefather,mother,brother,sister,grandpaandgrandma.Familiesaredifferent,butloveisthesame.Weloveourfamily.”引导学生跟着说：“Ilovemyfamily.”然后，教师引导学生一起回顾黑板上的家庭树和核心句型，通过师生问答的方式快速梳理本课所学重点词汇和句子。

  活动二：分层作业与评价前置

  教师布置可选择的层次性作业：

  1.基础巩固型：听读课本相关页面至少三遍，并向家人用英语介绍自己的家庭树作品。

  2.实践应用型：拍摄一段不超过1分钟的短视频，用“Thisismy…”介绍自己的家人（可以出示照片或真人出镜）。

  3.拓展探究型：通过查阅书籍或询问家人，了解“father”和“mother”除了“dad/mum”之外，还有哪些亲切的称呼（如papa,mama），或了解中英文对祖父母称呼的异同（如paternal/maternalgrandfather）。

  同时，教师引导学生进行简单的课堂自评和互评：发放“笑脸”评价卡，学生就“我今天积极开口说了英语”、“我能用英语介绍家人”等项目进行自我勾选；小组内互评“最佳合作者”。教师收集学生的家庭树作品，作为过程性评价依据。

  七、教学评价设计

  本课采用“教、学、评”一体化的多元评价体系，贯穿教学始终。

  （一）过程性评价：

  1.课堂观察：教师通过巡视、聆听，记录学生在各个环节的参与度、语言输出的准确性（词汇、句型、“he/she”使用）与流利度、合作态度等。使用观察量表速记符号。

  2.口头反馈：对学生个体的回答和小组展示，给予即时、具体的描述性评价，如：“Goodjob!Yousaid‘grandma’veryclearly!”而非泛泛的“Good”。

  3.同伴互评：在小组活动和角色扮演后，通过简单的“点赞”或“送出爱心贴纸”方式，鼓励学生相互欣赏和学习。

  4.作品评价：对“我的家庭树”作品进行评价，标准包括：家庭成员关系表征的准确性、单词书写的规范性（三年级起步要求）、作品的创意与美感。注重完成过程中的努力与进步。

  （二）总结性评价（本课时后）：

  通过角色扮演剧场展示、短视频作业的完成情况，综合评价学生在新情境中综合运用本课核心语言进行交际的能力。

  评价维度涵盖：语言知识（词汇、句型正确）、语用能力（介绍是否自然、有交流感）、情感态度（介绍时是否自信、体现对家人的感情）。

  八、板书设计

  板书采用“图文板”结合的形式，分为三个动态生成的区域：

  左侧区域：主题标题与核心句型区

  顶部居中：Unit5MyFamily(配以简笔画房子和爱心)

  下方居中：核心句型框：

  Thisismy_______.(he)

  Thisismy_______.(she)

  （括号内的“he”和“she”用不同颜色，可粘贴取下）

  右侧区域：家庭树生成区

  一棵大树的简笔画，随着课堂推进，由学生将Tom一家的人物图卡（带单词）粘贴到相应位置，最终形成完整的家庭关系图。

  下方区域：关键词汇区

  随着学习，将词汇卡按辈分排列：

  grandfather(grandpa)/grandmother(grandma)

  father(dad)/mother(mum)

  brother/sister/me

  板书设计力求清晰、直观、互动性强，是本课知识结构的可视化脉络图。

  九、教学反思与特色创新

  （一）预设反思与应对策略：

  1.词汇发音难点：针对“grandmother”、“brother”等，除了常规跟读