人教版九年级英语上册Unit 2传统节日文化听说整合课教案

人教版九年级英语上册Unit2传统节日文化听说整合课教案

一、课时基本信息

项目

内容

教材版本

人民教育出版社《义务教育教科书·英语》九年级全一册

单元主题

Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!

课时定位

第三课时：SectionB(1a-1d)

课型

听说整合课

主题范畴

人与社会——历史、社会与文化

语篇类型

对话、图片、清单、文化背景介绍

课时安排

1课时（45分钟）

二、语篇深度研读与教学价值分析

本课时围绕SectionB1a-1d展开，核心语篇为一段关于万圣节（Halloween）的对话。对话发生在美国学生WuYu和其朋友之间，通过问答形式，生动地介绍了万圣节的典型活动、象征物及其文化内涵。

从内容维度看，语篇超越了简单的节日活动罗列，触及了节日的文化象征（如南瓜灯、鬼魂、女巫的寓意）和情感体验（如“scarybutfun”的矛盾统一）。这为学生提供了从现象描述到文化内涵探讨的认知阶梯。1a部分的图片与单词匹配活动，是词汇和表象的输入；1b-1c的听力任务，聚焦于捕捉关键信息（活动、人物、感受）；1d的口语输出，则要求学生整合信息，进行有逻辑、有细节的复述与表达。整个流程构成了一个完整的“信息输入—加工内化—创造性输出”的学习闭环。

从语言维度看，本课巩固和拓展了Unit2的核心语法项目——由that和if/whether引导的宾语从句，以及在节日话题中高频使用的感叹句。听力材料中包含了“Iknowthat…”、“Iwonderif…”、“Howfun!”等目标语言结构的自然运用，为学生提供了在真实语境中感知语言形式的范例。同时，语篇中出现了“hauntedhouse”、“trickortreat”、“dressupasghostsorblackcats”等与文化紧密相关的词块，是培养学生语用能力的宝贵材料。

从育人维度看，本课是进行跨文化理解的绝佳载体。通过对西方节日万圣节的深度学习，引导学生将其与单元核心话题中秋节进行对比与关联，并非为了评判优劣，而是旨在理解文化多样性，探究不同节日背后相似的人类情感（如对自然的敬畏、对亲情的珍视、对欢乐的追求），从而建立文化自信与开放包容的胸怀。

三、学情分析

本课教学对象为九年级上学期学生，他们具备以下特点：

认知基础与能力现状：

1.语言知识方面：学生已初步掌握了宾语从句的基本结构，能够在可控语境下进行模仿造句。对节日话题有初步词汇积累，但对万圣节这一特定西方节日的深层文化背景和特色词汇了解可能较为碎片化。

2.语言技能方面：具备基本的听辨关键信息和简单记录的能力，但在处理较长对话、梳理多维度信息（如what,who,how）并建立信息间逻辑联系方面，仍需策略引导。口语表达上，能进行简单问答，但进行连贯、有条理、有细节支撑的独白或复述存在困难，容易停留在单词或单句层面。

3.思维与学习策略方面：形象思维向抽象逻辑思维过渡，开始能够进行简单的比较、分析，但深度分析和批判性思维能力有待开发。部分学生仍依赖被动接受，主动探究、整合信息的意识和能力需加强。

潜在学习困难与需求：

1.听力过程中，可能因文化背景陌生或语速问题，忽略细节或对“scarybutfun”这类复杂情感理解不透。

2.口语输出时，难以将听到的零散信息（活动、人物、感受）组织成一段连贯、丰富的描述，需要清晰的语言支架和逻辑框架。

3.可能将学习停留在“了解万圣节”本身，未能主动建立与已学中国节日文化的联系，需要教师创设任务，引导进行文化比较与深层思考。

四、核心素养导向的教学目标

基于语篇研读和学情分析，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力：

1.2.能够听懂并理解关于万圣节庆祝活动的对话，准确提取并记录关键信息（主要活动、参与人物、个人感受）。

2.3.能够运用目标词汇（hauntedhouse,trickortreat,dressup,blackcat等）和语言结构（宾语从句、感叹句），围绕万圣节主题进行有逻辑、有细节的口头描述与交流。

3.4.能够在新的相似语境中，迁移运用本课所学的听说策略和语言表达框架。

5.文化意识：

1.6.了解万圣节的起源、主要象征物及其文化寓意，认识到节日是文化的载体。

2.7.通过对比万圣节与中秋节等中国节日，感知中西文化在节日庆祝方式、核心意象（如南瓜vs.月饼，鬼怪vs.圆月）上的差异，理解其背后不同的历史传统和文化心理。

3.8.初步形成尊重文化多样性、以开放心态看待异国文化的态度，并在深入了解他者文化的过程中，反思和深化对本民族文化的理解与认同。

9.思维品质：

1.10.通过听力活动中的信息捕捉、筛选与整合，提升信息处理与归纳能力。

2.11.在对比中西节日异同的过程中，发展比较、分析与概括的思维能力。

3.12.通过探讨“为什么万圣节既吓人又有趣”等话题，培养辩证看待文化现象的能力。

13.学习能力：

1.14.在听力练习中，主动运用预测、关键词记录、信息分类等学习策略。

2.15.在口语输出中，学会利用图表、思维导图等工具组织语言。

3.16.在小组合作探究活动中，增强协作学习与交流分享的意识与能力。

五、教学重难点

项目

内容

突破策略

教学重点

1.理解关于万圣节的对话，获取并整合关键信息。

2.运用目标语言，连贯、丰富地描述万圣节活动及文化特点。

1.采用任务型听力教学，设计层层递进、形式多样的听前、听中、听后活动。

2.搭建“信息梳理表”和“语言支持包”双重支架，帮助学生组织语言，从复述走向创造性表达。

教学难点

1.对万圣节文化内涵（如“scarybutfun”的悖论审美）的深入理解。

2.在中西节日文化对比中，进行有见地的简单评述，而非简单罗列现象。

1.补充简明的文化背景视频或图文资料，设置启发性问题，引导学生讨论其社会心理根源。

2.提供对比思维框架（如：庆祝时间/核心活动/象征物/情感基调/文化寓意），引导结构化对比，并鼓励学生表达个人见解。

六、教学资源与工具

1.多媒体课件（内含图片、音频、精选文化背景短视频）

2.黑板/白板及书写工具

3.学生用任务单（包含信息记录表、对比图表、语言支架）

4.实物或图片道具（如小型南瓜模型、万圣节面具等）

七、教学过程设计

(一)感知与关联：创设语境，激活已知(约6分钟)

教师活动：

1.播放一段约30秒的、无对话仅有画面和音效的万圣节主题短视频（包含南瓜灯、装扮的人群、“trickortreat”场景等），快速将学生带入节日氛围。

2.展示1a中的四幅图片，提出问题链：

1.3.“Whatcanyouseeineachpicture?”(指向识别)

2.4.“Whichfestivaldothesepicturesremindyouof?”(指向关联)

3.5.“Whatdoyoualreadyknowaboutthisfestival?Anywordsoractivitiescometoyourmind?”(指向激活)

6.引导学生将图片与1a中的短语进行匹配，并带领学生朗读、巩固短语，特别关注“hauntedhouse”,“dressupas”的准确发音和语义。

7.提出本课核心问题，明确学习目标：“Today,we’lldivedeeperintoHalloween.Bytheendoftheclass,youshouldbeabletodescribeHalloweenlikeaculturalexpertandshareyourthoughtsonit.”

学生活动：

1.观看视频，直观感受万圣节氛围。

2.观察图片，积极回答教师问题，说出已知的词汇如pumpkin,ghost,Halloween。

3.完成1a匹配任务，跟读并识记核心短语。

4.明确本课学习任务与目标。

设计意图：

利用多模态资源迅速激发学生兴趣，建立课堂与真实文化的连接。图片和问题链有效激活学生关于万圣节的已有认知图式，为后续新信息的输入做好铺垫。匹配活动确保核心词汇的初步输入。提出终极目标，使学生带着明确的任务和期待进入学习。

(二)获取与梳理：分层听力，解构语篇(约12分钟)

教师活动：

1.听前预测(Pre-listening):

1.2.引导学生观察1b的表格，明确需要听的三类信息：What,Who,How。

2.3.提问：“Lookatthepicturesandphrasesagain.CanyoupredictwhatWuYudidonHalloween?Whomightbewithher?Howmightshefeel?”鼓励学生基于已有信息进行合理猜测，并简要记录一两个关键词。

4.听中抓取与记录(While-listening-Firstlistening):

1.5.播放1b录音。要求学生第一遍听，聚焦于验证预测并完成表格主体信息的填充（What和Who）。

2.6.核对答案。重点确认“dressedupasaghost”,“herfriends”等关键信息。

7.听中辨析与整合(While-listening-Secondlistening):

1.8.提问：“Weknowwhatshedidandwhowith.Nowlet’sfocusonHOW.HowdidWuYufeelabouttheseactivities?Listenforthedetails.”播放第二遍录音。

2.9.引导学生不仅捕捉“scary”和“fun”这两个核心词，更要注意能体现这种复杂感受的具体表述，如“…reallyscary”,“funto…”。完成表格How一栏。

3.10.深度追问：“Whydoesshethinkhauntedhousesarescarybutfun?What’sthedifferencebetween‘scary’and‘fun’here?”引导学生理解这是一种寻求刺激、在安全范围内体验恐惧的娱乐心理。

11.听后梳理与内化(Post-listening):

1.12.呈现基于听力内容梳理的“万圣节活动链”思维导图或流程图，将零散信息可视化、逻辑化。例如：Preparation(dressup)->KeyActivity(trickortreat,party)->SpecialExperience(hauntedhouse)->Feeling(scarybutfun)。

2.13.引导学生根据梳理后的图表，尝试用一两句话概括WuYu的万圣节经历。

学生活动：

1.观察表格，明确听力任务目标，并积极参与预测。

2.第一遍听，专注捕捉主要活动（What）和参与人物（Who），完成表格相应部分。

3.第二遍听，聚焦细节和感受（How），完成表格，并思考教师提出的深度问题。

4.观看教师梳理的信息图，理解活动间的内在联系。尝试进行简要概括。

设计意图：

遵循“预测—聆听—验证—深挖—整合”的听力教学规律。预测活动调动思维，使听力过程更具目的性。分遍设置不同焦点任务，降低认知负荷，逐步攻克信息难点。对“scarybutfun”的追问，推动学生超越字面理解，触及文化心理层面。信息可视化工具（思维导图）的运用，帮助学生将零散信息构建成有意义的知识网络，为后续的复述和表达奠定坚实基础。

(三)描述与阐释：搭建支架，内化语言(约10分钟)

教师活动：

1.从听到说的过渡：

1.2.指向1d的要求，明确任务：以WuYu的身份，向另一位朋友复述她的万圣节经历。

2.3.提问：“IfyouwereWuYu,howwouldyoustart?Whatdetailswouldyouincludetomakeyourstoryvivid?”

4.提供语言支架：

1.5.板书或在课件上呈现“口语表达支持包”：

1.2.6.开场句:“Ihadafantastic/excitingHalloween!”/“LetmetellyouaboutmyHalloween.”

2.3.7.顺序连接词:First,…Then,…Afterthat,…Finally,…

3.4.8.描述感受的句型:Itwasso…that…/Ifelt…because…/Whatmadeit…was…

4.5.9.核心词块:dressupas…,gotoahauntedhouse,play“trickortreat”,giveussomecandyasatreat.

5.6.10.点睛句（宾语从句/感叹句）:Ithink(that)thefunniestpartwas…/Iwonderifyou’dlikeit./Howscarythehousewas!

11.示范与引导练习：

1.12.教师可先结合支架进行简短示范。

2.13.给予学生1-2分钟准备时间，鼓励他们结合1c的笔记和语言支架，组织自己的复述内容。可以小声练习或与同桌进行初步交流。

14.个体输出与评价：

1.15.邀请2-3位学生进行展示。引导其他学生根据“内容完整度、细节丰富性、语言准确性与流畅度”进行倾听和评价。

2.16.教师提供即时、具体的反馈，肯定亮点，并温和修正典型语言错误。

学生活动：

1.明确口语任务要求。

2.学习教师提供的语言支架，理解其功能。

3.利用准备时间，整合信息，组织语言，进行演练。

4.部分学生进行展示，其他学生认真倾听并参与评价。

设计意图：

此环节是连接输入与输出的关键桥梁。直接让学生复述往往导致表达干瘪、逻辑混乱。提供结构化、功能化的语言支架，如同为学生搭建了“脚手架”，有效降低了表达焦虑，提升了表达质量。支架包含了从宏观结构到微观语言的全面支持，旨在引导学生从“能说”走向“说得好”。同伴互评和教师反馈形成多元评价，促进共同进步。

(四)迁移与创新：文化对比，深化认知(约12分钟)

教师活动：

1.创设新情境，引发对比需求：

1.2.假设情境：“SupposeanAmericanfriend,afterlisteningtoyourintroductionoftheMid-AutumnFestival(frompreviouslessons),asksyou:‘YourMid-AutumnFestivalsoundswarmandfamily-oriented.OurHalloweenissodifferent.Canyouexplainmoreaboutthedifferencesandmaybe…findsomesurprisingsimilarities?’”

3.引导结构化对比探究：

1.4.分发“文化对比探索卡”，上面有维恩图或对比表格，维度包括：TimeofYear,Origin/Purpose,KeySymbols,MainActivities,Food,OverallFeeling/Spirit。

2.5.将学生分成4-6人小组。任务：A.基于本课所学和已有知识，合作填写万圣节一侧的信息。B.讨论并填写中秋节一侧的信息。C.（高阶任务）在图表中间或底部，探讨一两点可能的深层相似性（如：都是季节转换的节点；都涉及超自然元素的故事/传说；都强调社区或家庭团聚，形式不同等）。

6.组织汇报与升华：

1.7.邀请1-2个小组分享他们的对比发现，尤其关注他们找到的“相似性”。

2.8.教师进行总结与升华：“Differentculturescreatedifferentfestivals.Halloweenembracesthe‘scary’forfunandcommunityplay;theMid-AutumnFestivalcelebratesthe‘brightandround’forfamilyunityandharvest.Oneisaboutconfronting‘darkness’inasafeway,theotherisaboutcherishing‘light’and‘fullness’.Botharepreciouspartsofhumanculturalheritage.Understandingthe‘why’behindthe‘what’helpsusappreciateboth.”

学生活动：

1.进入教师创设的真实跨文化交流情境。

2.小组合作，利用“探索卡”进行结构化对比分析，积极讨论，记录观点。

3.小组代表汇报讨论成果，倾听其他小组的见解。

4.在教师引导下，深化对文化差异与共性的理解。

设计意图：

这是本课思维与文化认知的爬升点。将学习从对单一文化的理解，推向跨文化比较的层面，符合九年级学生的思维发展水平。结构化工具（对比卡）引导探究走向深入、有序，避免讨论流于表面。寻找“相似性”的任务具有挑战性和开放性，能激发高级思维活动。教师的总结旨在提升认知格局，引导学生从文化现象看到人类情感的共通与表达方式的多元，培养真正的跨文化沟通能力。

(五)总结与拓展：布置作业，延伸学习(约5分钟)

教师活动：

1.课堂总结：

1.2.通过提问方式，引导学生共同回顾本课所学：WhathavewelearnedaboutHalloween?(内容)Whatlanguagecanweusetodescribeit?(语言)Whatnewperspectivedowehaveoncomparingfestivals?(文化/思维)

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业（必做）：完善课堂上的“文化对比探索卡”，形成一份清晰的对比笔记。并运用本课语言，写一段5-6句话的短文，向家人介绍万圣节。

2.5.拓展性作业（选做）：选择一项完成：

1.3.6.创作派：设计一张中西合璧的“月光万圣节”海报，融合两个节日的元素，并配以英文简介。

2.4.7.研究派：利用网络或书籍，简要调查另一个西方节日（如感恩节）和一个中国传统节日（如端午节），从1-2个维度进行简单比较，制作成英文简报。

3.5.8.实践派：录制一段短视频，用英文向你的外国网友推荐一个你最喜欢的中国节日，并尝试解释它为何值得体验。

学生活动：

1.参与课堂总结，反思学习收获。

2.记录作业，根据自身兴趣和能力选择拓展任务。

设计意图：

总结环节强化学习成果，形成闭环。分层作业设计尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求。基础作业巩固本课核心知识与技能；拓展作业将学习从课堂延伸到课外，联系真实世界，融合多元素养（艺术、研究、信息技术），赋予学生选择权和创造性表达的空间，实现可持续学习。

八、板书设计

Unit2:Ithinkthatmooncakesaredelicious!

SectionB(1a-1d)Halloween:A“ScarybutFun”Culture

左侧：信息结构图(HalloweenofWuYu)

1.What:dressedupasaghost→wenttoahauntedhouse→played“trickortreat”→hadaparty

2.Who:WuYuherfriends

3.How:(felt)scarybutfun

1.4.Hauntedhous