初中七年级英语上册Unit3 Wele to our school!单元整体教学设计教案

初中七年级英语上册Unit3Welcometoourschool!单元整体教学设计教案

一、单元概览与核心素养导向分析

本单元围绕“学校”这一与七年级新生生活紧密相关的主题展开，旨在引导学生学习介绍校园场所、描述日常学校生活、发出邀请与回应、询问与指路等核心语言功能。本教学设计超越传统的词汇语法机械操练模式，以大单元整体教学理念为统领，以深度学习和项目式学习为驱动，紧密对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，旨在构建一个情境化、结构化、素养化的综合性学习旅程。

单元核心素养目标多维分解如下：

1.语言能力：学生能够准确识读、理解并运用与学校场所、设施、学科及日常活动相关的核心词汇与短语；掌握并能在真实或模拟情境中运用Therebe句型（肯定、否定、疑问形式）描述场所存在，运用介词短语表达位置关系，运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）描述日常规律性活动，掌握指路与问路的基本句型结构。发展在听、读中获取关于学校介绍的关键信息，在说、写中连贯、得体地介绍自己学校及校园生活的综合语用能力。

2.文化意识：通过对不同学校设施、课程安排、校园文化的对比与探讨，引导学生理解中外校园文化的异同，增进对自身校园环境的认同感与归属感。在学习指路、邀请等交际功能时，渗透中英语言交际中的礼貌原则与文化差异，培养学生的跨文化交际敏感度。

3.思维品质：通过设计“校园导览设计师”、“一日校园生活Vlog策划”等探究性任务，引导学生对校园空间布局、功能分区进行观察、分析与评价，培养其分析比较、逻辑推理和批判性思维。在语言学习过程中，通过归纳语法规则、推测词义、总结语篇结构等活动，提升学生的逻辑思维与学习策略。

4.学习能力：通过小组合作完成项目任务，培养学生自主探究、资源整合、协作沟通及解决问题的能力。利用多媒体工具、信息检索等手段辅助学习，提升学生数字化学习素养。通过设计多样化的学习策略指导（如词汇记忆策略、听力预测策略、阅读寻读策略等），助力学生形成有效的终身学习习惯。

二、单元知识结构图谱与核心任务

本单元知识并非孤立的点状分布，而是以“介绍与体验校园”为主线，串联起的网络化结构。

核心知识节点包括：

主题词汇网络：以school为核心，辐射各类场所（library,playground,classroombuilding…）、设施（computerroom,sciencelab,sportsfield…）、人员（teacher,student,headmaster…）、学科（Chinese,Maths,English,Art…）及活动（readbooks,havelessons,playfootball…）。

语法结构支柱：Therebe句型构成空间描述骨架；方位介词（infrontof,nextto,between…and…,ontheleft/rightof）赋予空间描述精确性；一般现在时（重点为第三人称单数）构成活动描述的时间维度；祈使句用于指路。

功能意念框架：邀请（Wouldyouliketo…?/Let’s…）、回应（Yes,I’dloveto./Sorry,I…）、问路（HowcanIgetto…?/Whereis…?）、指路（Gostraighton./Turnleftat…）、描述与评价（It’sbigandmodern./Wehave…here.）。

语篇类型：涵盖对话（新生问路、朋友间邀请）、介绍性短文（学校宣传册、校园网站介绍）、标识（校园地图、指示牌）等。

单元核心驱动任务（贯穿始终）：“设计并展示‘我们梦想中的校园’双语数字导览手册”。此任务将分解为系列子任务，贯穿各课时，最终整合形成综合性成果。

三、分课时教学设计详案

第一课时：感知校园——初识场所与空间存在

课时焦点：听力输入与口语启动，聚焦校园核心场所词汇及Therebe句型初感知。

教学目标：

1.学生能听懂关于学校场所介绍的简短对话，提取场所名称、基本特征等关键信息。

2.学生能正确认读、拼写核心场所词汇，并能在图片或实物模型辅助下进行指认与命名。

3.学生能在教师引导下，初步感知Thereis/are…在描述校园场景中的用法。

教学重难点：

重点：核心场所词汇的音、形、义掌握；听力中关键信息捕捉。

难点：复数场所名词与Thereare…句式的准确对应；方位概念的初步建立。

教学过程：

（一）Pre-task:情境创设与词汇图式激活

播放一段由高年级学生用英文拍摄的校园短视频（快节奏，突出不同场所），激发学生兴趣。提问：“Whatplacescanyouseeinthevideo?”鼓励学生用已知词汇或中文说出。随后，教师呈现精美的校园3D平面图或实体沙盘模型，引入本课核心词汇。采用“词汇雨”活动：教师说出单词，学生在图上快速指出；或教师指图，学生尝试说出单词，允许中英混合，逐步过渡到全英文。利用单词卡、图片，通过分组竞赛、拍单词游戏等强化音形义联系。

（二）While-task:听言结合与结构初探

1.听力分层训练：播放课本对话（如Millie带妈妈参观学校）。第一遍听，完成宏观任务：圈出听到的场所。第二遍听，完成细节任务：填写场所特征关键词（如big,new等）或判断正误。第三遍听，跟读模仿语音语调。

2.句型感知与模仿：从听力材料中提取出含有Thereis/are的典型句子。教师利用校园模型或大幅图片，进行情境化演示：“Look,hereisourclassroombuilding.Therearemanyclassroomsinit.Thereisabigclockonthewall.”引导学生观察图片，模仿造句，从“Thereisalibrary.”到“Therearetwoplaygrounds.”逐步过渡。设计“快速抢答”游戏：教师展示局部校园图片，学生用Thereis/are…描述看到的物品或场所。

（三）Post-task:初步输出与任务衔接

小组活动：“我最喜欢的校园一角”初设计。每组分配一张校园局部空白布局图（如教学楼一层），提供场所小图标贴纸。小组成员合作，将贴纸贴在布局图上，并用至少3个包含Therebe句子的句子描述他们设计的这一角（如：Thereisareadingcorner.Therearesomebookshelves.Thereisasoftsofa.）。每组选派代表向全班做简短展示。教师引入本单元核心项目任务，告知学生本节课的设计将是未来“数字导览手册”的基础素材。

作业设计：

1.基础性作业：绘制个人化的校园词汇思维导图，并为其标注英文名称。

2.实践性作业：用手机拍摄校园中3个不同的场所，尝试用“Thereis/are…”句型为其配一句英文说明（可写在纸上与照片合影）。

3.预习性作业：听读下一课时对话，尝试找出表示方位的介词。

第二课时：探索校园——方位表达与互动问询

课时焦点：对话功能与语法整合，学习方位介词与问路指路的基本表达。

教学目标：

1.学生能理解并运用常见方位介词短语描述场所的相对位置。

2.学生能掌握问路（Excuseme,whereis…?/HowcanIgetto…?）与指路（Gostraighton./Turnleft/rightat…/It’sbetween…and…）的基本对话模式。

3.学生能在模拟的校园问路情境中进行简单、得体的对话交流。

教学重难点：

重点：方位介词的准确运用；问路与指路的功能句掌握。

难点：方位介词（特别是between,opposite等）的空间概念理解；指路指令的逻辑性与连贯性。

教学过程：

（一）Pre-task:复习与方位概念引入

利用上节课的校园布局图进行快速词汇复习。教师扮演新生，向学生提问：“I‘mnewhere.Whereisthelibrary?”引导学生用已知知识尝试回答，暴露认知缺口，自然引入方位学习。通过动态PPT演示或教师肢体语言，生动展示behind,infrontof,nextto,between…and…,ontheleft/rightof,opposite等介词的含义。

（二）While-task:对话解构与功能演练

1.对话深度解构：学习课本问路对话。首先，观看对话动画，理解大意。其次，聚焦功能句，进行挖空填空练习，强化核心句型记忆。然后，分析对话的语用策略：如何礼貌开头（Excuseme），如何清晰询问，如何准确指示，如何礼貌结束。引导学生关注语调在疑问句和祈使句中的变化。

2.语法聚焦与操练：将方位介词与Therebe句型结合，进行综合描述练习。例如，展示完整校园地图，教师示范：“Thereisalibrary.It’sbetweentheteachingbuildingandthegym.”随后开展“信息差”活动：学生A持有一张标注了部分场所的地图，学生B持有另一张标注了另一些场所的地图，通过相互问答“Whereisthe…?”来补全各自的地图。

3.角色扮演与内化：创设多个校园微情境卡（如“从食堂到医务室”、“从操场到计算机教室”），学生两人一组抽取卡片，准备并进行角色扮演（问路者与指路者）。鼓励在指路时使用“first,”“then,”“finally”等连接词使指令更清晰。

（三）Post-task:综合应用与任务推进

项目任务子环节：“校园导航员”挑战赛。各小组利用上节课设计的局部布局图，将其扩展为一张更大的“校园功能区”地图。在地图上清晰标注至少6个主要场所及其英文名称。随后，小组需为这张地图设计一段连贯的导航路线（例如：从校门出发，依次参观图书馆、科学实验室、艺术教室，最后到达操场），并撰写相应的双语指路脚本。在班内进行展示，其他小组可扮演参观者进行提问互动。

作业设计：

1.基础性作业：用方位介词描述自己课桌周围物品的相对位置（至少5句话）。

2.实践性作业：与家人或朋友模拟一次从家到学校附近某个熟悉地点的英文问路对话，并录音或录像。

3.创造性作业：为小组的“校园功能区”地图设计一个图例，并完善双语指路脚本。

第三课时：理解校园——语篇阅读与生活描述

课时焦点：阅读策略与语言综合，通过语篇了解校园生活，学习学科表达及日常活动描述。

教学目标：

1.学生能运用略读、寻读等阅读策略，快速获取学校介绍类短文的篇章结构及主要信息。

2.学生能掌握主要学科名称及描述学校日常活动的动词短语。

3.学生能理解并初步运用一般现在时（特别是第三人称单数形式）描述规律的校园生活。

教学重难点：

重点：阅读策略的训练与应用；学科词汇与日常活动短语的积累。

难点：一般现在时第三人称单数动词变化规则的理解与在描述中的准确运用；从语篇中提炼信息并转化为个人表达。

教学过程：

（一）Pre-task:主题预测与词汇准备

展示几所国内外中学的官方网站介绍页面截图，让学生快速浏览，猜测这些页面可能介绍什么内容（如facilities,subjects,activities等），激活相关话题图式。通过“课程表猜猜看”游戏呈现学科词汇：出示部分学科的图标或典型教具图片（如地球仪、画笔、化学方程式），让学生猜出英文名称。学习描述活动的短语，如havelessons,doexperiments,playbasketball,readinthelibrary等。

（二）While-task:策略指导与深度阅读

1.篇章结构分析：阅读一篇关于“阳光中学”的典型介绍短文。首先进行略读，为各段落匹配标题（如OurSchoolPlaces,OurSubjects,OurDailyLife）。分析此类介绍性文本的常见结构（总起-分述-总结）。

2.信息提取与处理：进行寻读练习，完成表格填空，提取关于场所数量、学科特色、活动时间等具体信息。针对含有一般现在时第三人称单数的句子进行聚焦，引导学生观察动词形式的变化，通过归纳例句，初步总结规则。

3.思维拓展与比较：提出问题引导学生批判性思考：“Whatdoyoulikemostaboutthisschool?Why?”“Howisyourschoollifesimilartoordifferentfromtheoneinthepassage?”鼓励学生引用文本信息支撑自己的观点。

（三）Post-task:迁移创作与任务深化

项目任务子环节：“我们的校园生活”专栏撰稿。各小组化身为校园网站英文版的编辑团队。基于前期的场所设计和校园地图，为本组的“梦想校园”撰写一篇介绍性短文。短文需包含：学校概览、主要功能区介绍、特色课程与活动、校园生活一日掠影。要求使用Therebe句型、方位介词、学科词汇、活动短语，并尝试准确使用一般现在时描述日常。教师提供范文支架和词汇支持。小组内分工合作（撰稿、校对、美工），形成文字初稿。

作业设计：

1.基础性作业：完成一篇关于自己真实学校生活的短文填空练习，强化一般现在时运用。

2.拓展性作业：上网查找一所英语国家中学的官方网站，摘录3-5句关于其学校介绍的核心句子。

3.项目作业：完成小组介绍短文的初稿，并收集或绘制配图。

第四课时：展示校园——综合复习与项目呈现

课时焦点：语言整合与创造性输出，完成项目终稿并进行展示交流。

教学目标：

1.学生能综合运用本单元所学语言知识，对校园进行系统、连贯、有吸引力的介绍。

2.学生能在小组展示中自信、流畅地进行口头表达，并有效利用多媒体等辅助工具。

3.学生能认真聆听同伴展示，并进行基于量表的评价与互动提问。

教学重难点：

重点：单元语言的综合运用与项目成果的创造性呈现。

难点：口头表达的流畅度与自信度；不同形式展示成果的技术整合与团队协作。

教学过程：

（一）Pre-task:语言复盘与展示准备

开展单元知识“寻宝游戏”：教师在教室不同角落设置“词汇宝箱”（场所/学科词汇）、“句型秘钥”（Therebe/问路指路/描述活动句子）、“语法罗盘”（方位介词填空、动词适当形式填空）。小组轮流闯关，在规定时间内完成所有任务，系统复习单元核心知识。随后，各小组进入最后的项目冲刺阶段，整合所有子任务成果（地图、导航脚本、介绍短文、配图等），制作成最终的“双语数字导览手册”终稿。形式可以是PPT、电子海报、简易网站页面或拍摄的短视频解说。

（二）While-task:项目成果展示与交流

举行“‘梦想校园’导览发布会”。每个小组有5-7分钟展示时间。展示需包括：

1.导览手册主体内容呈现（使用多媒体）。

2.一名“导览员”进行现场解说，重点介绍校园布局和特色。

3.设计一个与听众的互动环节，如现场模拟问路、有奖问答关于展示内容的问题。

其他小组学生和教师担任“评审团”和“特邀访客”。评审团依据评价量表（涵盖内容完整性、语言准确性、表达流畅性、创意与合作）进行评分。访客可在互动环节提问或给予反馈。

（三）Post-task:多元评价与单元升华

展示结束后，立即进行评价环节。包括：

1.小组自评：基于评价量表反思本组表现。

2.组间互评：评审团提交评分，并至少给出一个优点和一个改进建议。

3.教师总评：教师从语言运用、合作过程、创新思维等维度进行总结性评价，充分肯定各组的努力与创意，并针对共性语言错误进行点拨。最后，引导学生将视角从“梦想校园”回归现实，发起“我为实校献一策”活动，鼓励学生用英文写一条关于改进自己真实校园环境或设施的建议，培养主人翁意识。

作业设计：

1.反思性作业：根据课堂评价反馈，修改完善本小组的导览手册，形成最终版提交。

2.延伸性作业：选择另一所你感兴趣的学校（大学、小学等），尝试用本单元所学句型，为其撰写一段简短的英文宣传语。

3.预习性作业：浏览下一单元主题，收集相关词汇。

四、教学评价设计

本单元评价贯穿始终，采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察记录：教师记录学生在小组活动、角色扮演、游戏竞赛中的参与度、合作精神及语言尝试。

2.3.学习档案袋：收集学生的词汇思维导图、拍摄配文照片、对话录音、阅读笔记、项目过程草稿等，呈现其成长轨迹。

3.4.线上平台反馈：利用教学平台布置在线小测验（词汇、语法），即时反馈，数据用于精准教学调整。

5.终结性评价：

1.6.项目成果评价：以“双语数字导览手册”及发布会表现为主要终结性评价依据，使用包含多维度（语言、内容、合作、展示）的评分量表。