小学四年级语文《烟台的海》课外阅读教案

小学四年级语文《烟台的海》课外阅读教案

一、教学内容分析

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）的阅读明确提出了“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”以及“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”的要求。本篇课外阅读材料《烟台的海》是一篇优美的写景散文，它以生动的笔触描绘了烟台海四季不同的风貌。从学科核心素养的视角审视，本课是发展学生“语言建构与运用”、“审美鉴赏与创造”素养的绝佳载体。知识技能图谱上，学生需要理解并积累文中描绘海的精准词汇与优美句式，进而理解作者如何通过时间（四季）顺序组织材料，并初步应用“抓住景物特点进行描写”的写作方法。这为后续学习更复杂的写景类文章和进行片段仿写奠定了认知基础。过程方法路径上，本课应引导学生经历“整体感知—局部品析—归纳提炼—迁移想象”的阅读探究过程，渗透“细读文本”、“想象画面”、“比较辨析”等语文学习方法。素养价值渗透点在于，通过对文本语言的反复玩味，激发学生对祖国山河的审美体验与热爱之情，实现文化自信与审美情趣的协同发展。

从学情诊断角度看，四年级学生已具备一定的独立阅读能力和词汇积累，对写景文章并不陌生，能初步感知文章大意。然而，他们的阅读往往停留在情节表面，对作者如何“有顺序、抓特点”地进行细致描摹缺乏深度觉察，对文字背后蕴含的情感体悟也较为粗浅。可能的认知障碍在于：一是难以将零散的景物描写归纳为清晰的写作顺序与结构；二是难以将抽象的文字转化为具体、丰富的意象画面；三是对比喻、拟人等修辞手法在增强表达效果方面的作用理解不深。为此，教学调适策略是：提供“阅读锦囊”（如思维导图模板、关键词提示卡）作为学习支架，并通过“配乐朗读”、“我当小导游”等情境化任务，降低表达门槛，让不同起点的学生都能找到参与和展示的路径。课堂中将通过观察学生圈画批注的质量、聆听小组讨论的焦点、分析口头描述与书面练习的完成情况，进行动态的学情评估，及时调整教学节奏与指导的侧重点。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确认读并理解文中“凝重、前赴后继、锲而不舍、呢喃”等关键词语；能清晰梳理出课文按四季顺序描写烟台海的写作脉络，并能用自己的话概括出每个季节海的主要特点。

能力目标：学生能够运用默读、朗读、圈点批注等方法，从文本中提取关键信息；通过小组合作，品析文中运用比喻、拟人等修辞手法的精彩语句，并尝试展开想象，用口头语言描述自己脑海中浮现的海景画面，提升信息处理与形象思维能力。

情感态度与价值观目标：在品读文字、想象画面的过程中，学生能逐步感受烟台海的壮美与灵动，激发对大自然美景的欣赏与热爱之情，并由此生发对祖国广袤山河的初步自豪感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的语言品析思维与结构化思维。通过设计“探寻写作密码”的问题链，引导学生在比较四季描写异同的过程中，学习如何抓住景物核心特征，并理解文章有序组织材料对清晰表达的重要意义。

评价与元认知目标：引导学生依据“描述是否具体、生动”的简易标准，对同伴的口头描述进行互评；在课堂小结环节，能回顾并说出本课使用的“找顺序、抓特点、想画面”的阅读策略，初步形成对阅读方法的反思意识。

三、教学重点与难点

教学重点：理清课文按四季顺序描写烟台海的写作思路，并学会抓住关键词句概括不同季节海的特点。确立此为重点，是因为它直接对应课标中“了解文章的表达顺序”和“把握主要内容”的核心要求，是学生从整体上架构写景类文章认知图式的关键，也是后续进行语言品析和情感体悟的逻辑起点。掌握了这一“纲”，全文的“目”才能清晰张开。

教学难点：深入品读文中精妙的语言，理解作者如何通过多样的修辞和细致的观察，将烟台海四季的特点写得如此鲜明动人，并能够进行初步的迁移想象与表达。难点成因在于，这对学生的语言敏感性、生活经验积累和想象联想能力提出了较高要求。学生可能能找出修辞句，但难以深入体会其表达效果；也可能因缺乏对海的直观经验，导致想象画面干瘪。突破方向在于，提供丰富的视听素材作为补充，搭建从“词句”到“画面”再到“感受”的品读阶梯，并通过教师示范和同伴示范降低表达难度。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含烟台四季风光图片或短片、关键词句卡片、结构梳理图。

1.2文本与资料：设计分层阅读学习任务单（含基础字词关、内容梳理图、品读挑战台）。

1.3环境预设：规划黑板板书区域（左侧结构脉络，右侧精彩词句）。

2.学生准备

2.1预习任务：通读课文两遍，尝试用一两个词初步概括每个季节海给你的印象。

2.2物品准备：准备彩笔，用于圈画批注。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设：（播放一段包含轻柔春海、澎湃夏浪、高远秋空、凝重冬潮的混合视频片段，不出现地名）“同学们，刚才我们看到了大海不同的面孔。有一位作家，他用文字为我们记录了一个地方的海，它在一年四季中展现出截然不同的性格。猜猜看，这是哪里的海？”（学生自由猜测后揭示课题）“今天，我们就一起走进作家笔下的《烟台的海》，看看文字到底有多大的魔力，能让我们‘看’见风景。”

2.问题提出：“烟台的海，在春、夏、秋、冬分别是一幅怎样的画卷？作者又是用了哪些巧妙的方法，让我们仿佛身临其境呢？这就是我们今天要探索的两个主要问题。”

3.路径明晰：“我们将化身‘小小鉴赏家’和‘写作探秘者’。首先，快速浏览，把握大海的四季‘变装秀’；然后，细细品读，寻找作者写作的‘法宝’；最后，我们还要试着用学到的方法，说说你心中的海。”

第二、新授环节

###任务一：初读感知，理清四季画卷

1.教师活动：首先，组织学生进行限时默读，出示阅读提示：“请大家快速默读全文，找一找，课文是按什么顺序来写烟台的海的？分别用‘_____’划出表示季节的词语，用‘波浪线’划出每个季节里，你认为最能概括海的特点的一两个词。”巡视指导，关注学生划记的准确性。随后，邀请学生分享找到的季节词（春、夏、秋、冬），并利用板书记录。接着，引导学生汇报初步概括的特点词，可能多样（如冬的“凝重”、春的“活泼”等），教师予以肯定，并顺势提问：“同一个季节，大家找到的词可能不太一样，这说明我们需要更仔细地去读。哪个季节的描写给你的印象最深？我们一起来精读。”

2.学生活动：根据提示进行限时默读，完成圈画任务。积极举手分享找到的季节顺序和初步概括的特点词，参与全班交流。

3.即时评价标准：1.能否快速、准确地找到“春、夏、秋、冬”四个时间标志。2.划记的关键词是否来源于文本，并能大致反映海的某一特点。3.在倾听同学发言时，能否对照自己的批注，进行补充或修正。

4.形成知识、思维、方法清单：

★写作顺序——时间顺序（四季）：这是写景文章常见的组织材料方式，能使描写条理清晰。板书形成清晰脉络。

▲阅读方法——抓关键信息：通过寻找时间词、概括性词语，快速把握文章结构和主要内容，是高效阅读的第一步。

★整体感知：初步建立对烟台海四季不同风貌的整体印象，为深度品读奠定基础。

###任务二：精读品析，解锁语言密码（以“冬季的海”为例）

1.教师活动：“很多同学都对冬季的海印象深刻，它‘凝重’在哪里？让我们聚焦描写冬海的段落。请大家自由朗读，读完后闭眼想一想：你‘看’到了什么？‘听’到了什么？‘感受’到了什么？”给予学生片刻静思时间。然后出示一组句子，如：“小山似的涌浪像千万头暴怒的狮子……扑向堤岸，溅起数丈高的浪花，发出雷鸣般的轰响。”提问引导：“这个句子为什么让你觉得有力量？作者用了哪些‘法宝’？”（预设引导学生发现比喻、夸张的修辞，以及“涌”、“扑”、“溅”等动词的力度）。可以示范品析：“‘小山似的’从视觉上写浪高，‘暴怒的狮子’这个比喻让我们感受到它的凶猛不可阻挡。来，读出这种气势！”组织男生进行力量型朗读。

2.学生活动：自由朗读冬海段落，进行想象。参与句子品析，尝试说出比喻句把什么比作什么，体会动词的精准。在教师指导下进行尝试性朗读，努力读出海浪的力量感。

3.即时评价标准：1.能否联系文本具体语句说出自己的想象画面。2.能否识别出基本的修辞手法并简单说说其效果（如“让句子更生动”）。3.朗读时能否通过语调、重音的变化，传递出对文字的理解。

4.形成知识、思维、方法清单：

★景物特点抓取：冬季海的特点是“凝重”、有“气势”，通过描写巨浪的形态、声音、力量来体现。

★修辞手法赏析——比喻、夸张：将抽象的感觉或宏大的景象具体化、形象化，增强感染力。教学提示：不必纠结术语，重在体会“像什么”带来的画面感。

★关键词品析——动词：“涌”、“扑”、“溅”等一系列富有动感和力度的动词，是让画面“活”起来的关键。

▲阅读方法——想象画面法：边读边想，将文字转化为脑海中的图像、声音甚至触感，是深入理解写景文字的金钥匙。

###任务三：合作探究，对比四季异同

1.教师活动：将学生分成四人小组，分配探究任务：“每个小组选择春、夏、秋中除冬天外的一个季节，运用刚才学到的方法——‘找特点、品词句、想画面’，进行合作品读。完成学习任务单上的表格：季节、海的特点、让你印象最深的句子（抄下来）、用了什么好方法。”提供关键词提示卡（如“轻盈、浪漫、高远”等）作为支架。巡视各小组，参与讨论，重点指导能力较弱的小组如何从文中提取信息。之后，组织小组汇报，引导全班关注不同季节描写侧重点的差异：春的“绿莹莹”、夏的“浪漫”、秋的“高远”。

2.学生活动：在小组内分工合作，朗读指定段落，讨论特点，圈画精彩句子并简单批注，共同填写任务单。选派代表进行汇报，分享本组的发现，并认真倾听其他小组的汇报。

3.即时评价标准：1.小组成员是否人人参与，讨论是否围绕文本展开。2.填写的表格内容是否准确依据课文，特点概括是否恰当。3.汇报时能否清晰说出本组的发现，并读出相关语句。

4.形成知识、思维、方法清单：

★对比阅读思维：通过比较，发现作者描写四季海时，抓住了截然不同的核心特征（冬的狂暴vs春的生机vs夏的惬意vs秋的澄澈）。

★写作秘诀——抓住独特之处：写景要避免千篇一律，关键在于观察并抓住景物在特定时间、条件下的独特之处。

▲小组合作学习：在交流碰撞中，互相启发，完善对文本的理解，锻炼表达与倾听能力。

###任务四：梳理结构，感悟深情

1.教师活动：在品读完四季后，指板书总结：“我们循着春夏秋冬的脚步，欣赏了烟台海的四幅瑰丽画卷。作者为什么能把海写得这么美？”引导学生关注课文开头或结尾可能存在的抒情句、议论句。例如，引出对“烟台的海，是一幅画，是……，是……”等句式的关注。提问：“在作者眼里，烟台的海仅仅是自然风景吗？它还是什么？”引导学生体会作者对海的喜爱、赞美，以及对海所代表的某种精神（如冬季海的“锲而不舍”）的感悟。深情总结：“是啊，作者把他长期细致的观察和深厚的情感，都融进了这文字里。所以，这海才有了生命，有了性格。”

2.学生活动：跟随教师引导，寻找文中直接抒发情感的语句。思考并尝试表达作者可能寄托在海景中的情感，如喜爱、赞美，或从海的精神中获得的启示。

3.即时评价标准：1.能否找到文中直接抒情的句子。2.能否结合全文阅读体验，初步感知作者的情感倾向。3.表达是否自然，是否结合了个人阅读感受。

4.形成知识、思维、方法清单：

★情景交融：优秀的写景文章，景物描写中往往蕴含着作者的情感。情是写景的灵魂。

★篇章结构意识：写景文章常见结构：总起（引出景物）—分述（具体描写）—总结（抒发情感/升华感悟）。

▲情感体验：阅读不仅是获取信息，更是与作者进行情感交流，获得审美愉悦和思想启迪的过程。

###任务五：朗读体悟，内化语言

1.教师活动：组织配乐朗读展示活动。“这么美的文字，一定要用声音把它表现出来。选择你最喜欢的一个季节段落，自己先练读，注意读出它的特点。待会我们来分享。”播放不同风格的音乐片段（如激昂的、轻柔的）供学生选择搭配。邀请几位学生展示，并引导其他学生从“是否读出了特点”、“哪个词句处理得特别好”角度进行简短评价。

2.学生活动：自由选择段落，投入地练习朗读，可尝试配上合适的动作或表情。积极举手展示，并认真倾听同伴的朗读与评价。

3.即时评价标准：1.朗读是否流畅，声音是否响亮。2.能否通过语气、语速、重音的变化，表现出所读段落中海的特点。3.评价同伴时，能否围绕“读出了什么”进行具体点评。

4.形成知识、思维、方法清单：

★朗读作为理解手段：有感情地朗读是检验和理解文本情感、节奏的有效方式。

★语言内化：通过朗读，将文中的优美词句、情感节奏转化为自身的语感积累。

▲审美表达：朗读是一种再创造，是将个人对文本的理解通过声音艺术地呈现出来。

第三、当堂巩固训练

1.基础层：独立完成学习任务单上的“结构梳理图”，根据课文内容，用简洁的词语或短语填写四季海的主要特点。完成后同桌互换检查。

2.综合层：出示一幅其他地区大海的图片（如平静的沙滩），请学生运用本课学到的“抓特点”的方法，进行口头描述：“如果让你来写这片海，你会抓住它的什么特点？试着用一两个句子说说。”鼓励使用积累的词语。

3.挑战层：提供一个小练笔开头：“我家乡的______（如小河、公园、小山）四季也有不同的美。春天，它……”请学有余力的学生尝试模仿课文的时序结构，写一个开头或其中一季的片段。

4.反馈机制：基础层练习通过同桌互查、教师抽查快速反馈；综合层口头描述，采用“教师点评+学生互评”方式，聚焦“特点是否突出”；挑战层练笔作为课后延伸，教师课后面批指导。

第四、课堂小结

1.知识整合：“同学们，这节课我们就像完成了一次精彩的‘阅读寻宝’。我们寻到的‘宝’有哪些呢？一起来梳理一下。”（引导学生回顾板书）“我们知道了写景可以按时间顺序写，要抓住景物最独特的地方，用上生动的比喻、准确的动词，还可以在字里行间融入自己的感情。”

2.方法提炼：“我们是用什么方法‘寻宝’的呢？对，‘找顺序、抓特点、品词句、想画面’。以后读到写景的文章，大家也可以试试这套方法。”

3.作业布置：

1.4.必做（基础性作业）：有感情地朗读课文，并摘抄3-5个你认为描写最生动的句子。

2.5.选做A（拓展性作业）：为你摘抄的句子配上一幅简单的简笔画。

3.6.选做B（探究性作业）：查阅资料，了解烟台的地理位置，思考为什么烟台的海会有如此鲜明的四季差异？下节课简单分享。

六、作业设计

基础性作业：1.熟练朗读《烟台的海》全文。2.从课文中挑选5个你认为优美或重要的词语进行抄写并造句。

拓展性作业：模仿课文“总分”或“分总”的段落结构，写一段话描述你熟悉的一处景物（如校园的一角、傍晚的天空），注意抓住一个主要特点。

探究性/创造性作业：以“我是烟台海小导游”为主题，选择你最喜欢的一个季节，制作一份图文并茂的导游词卡片（可手绘或电子制作），向家人或朋友介绍这个季节烟台海的风光。

七、本节知识清单、考点及拓展

★写作顺序——时间顺序：按春、夏、秋、冬的先后次序描写景物，使文章条理清晰，脉络分明。这是写景记叙文最常用的顺序之一。

★抓住景物特点：冬海“凝重”有气势，春海“活泼”焕生机，夏海“浪漫”显恬静，秋海“高远”见深邃。抓住独特之处是写活景物的关键。

★比喻修辞手法：如“像千万头暴怒的狮子”，将涌浪的形态、气势具体形象地表现出来，增强语言感染力。考点提示：常考题型为判断修辞或分析其表达效果。

★拟人修辞手法：如“海浪与堤岸呢喃细语”，赋予海浪人的情态和动作，使描写生动亲切，充满情趣。

★精准动词运用：“扑”、“溅”、“吻”等动词，准确描绘了海浪不同的动态，是让画面“动”起来的核心要素。学习建议：写作时要反复推敲动词。

▲夸张手法：“溅起数丈高的浪花”，通过夸大浪花的高度，极言其力量之大，给人深刻印象。

▲侧面描写：通过描写人的活动（如“夏日烟台的海常常水平如镜，宛如一个恬静、温柔的少女”），间接烘托出海的宁静与宜人。

★情景交融：作者将对烟台海的喜爱、赞美之情融入四季景色的描绘之中，达到了“一切景语皆情语”的境界。核心素养指向：审美鉴赏与创造。

▲文章结构：典型的“总—分—总”或“分—总”结构。先分述四季景色，最后总结升华，使文章完整统一。

★关键词理解：

*凝重：庄重、不轻盈。文中形容冬季海浪沉重、有力量。

*前赴后继：前面的人冲上去，后面的人紧跟上来。形容海浪不断涌来的状态。

*锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。文中形容海浪持久拍打堤岸。

*呢喃：形容像燕子叫声那样的轻声细语。

▲阅读策略——想象画面法：边读边将文字转化为脑海中具体的图像、声音、气味等，是深入理解写景文、体会意境的重要方法。

▲阅读策略——圈点批注法：在阅读时用不同的符号标记重点（如时间词、中心句、好词好句），并在旁边简单写下自己的疑问或感受，有助于提高阅读效率和深度。

★概括段落大意：能够用简洁的语言概括出每个自然段或意义段的主要内容，如“这段话主要写了冬季烟台海浪的磅礴气势。”

▲观察与积累：写作源于细致观察。平时要养成观察周围事物的习惯，并随时记录下独特的发现和感受。

★文化背景（拓展）：烟台位于山东半岛，濒临黄海和渤海。其特殊的地理位置使得这里的海产丰富，气候宜人，是著名的海滨旅游城市。海的性格也深刻影响了当地的文化与人民的生活。

八、教学反思

（本部分基于假设性课堂实践进行反思）

一、教学目标达成度分析

从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，大部分学生能正确梳理四季顺序并说出海的主要特点，但对“凝重”、“浪漫”等抽象词的精确理解尚有差异。能力目标方面，“提取信息”和“简单品析”完成度较好，小组合作表格填写质量较高；但在“迁移想象与口头描述”环节，学生表现分层明显，部分学生描述仍停留在“很美”、“很蓝”的笼统层面，未能灵活运用课内学到的方法。情感目标在配乐朗读和画面想象环节有明显的氛围烘托，学生能感受到海的壮美，但对作者深层情感的体悟（如对海之精神的赞颂）还需在后续学习中深化。思维与元认知目标，通过课堂小结的引导，多数学生能回顾出本课使用的阅读策略名称，表明初步的反思意识已开始萌芽。

（一）核心环节有效性评估

1.“任务二：精读品析”作为攻克难点的关键步骤，采用“示例引导”策略是有效的。教师的示范品析为中等及以下学生提供了清晰的“思维样板”，使后续的小组探究有法可依。但反思发现，在引导学生说出修辞效果时，问题设计可以更开放，如问“如果去掉这个比喻句，读起来有什么不同？”，更能引发深度思考。

2.“任务三：合作探究”中，提供“关键词提示卡”这一差异化支架，切实帮助了阅读概括能力较弱的小组，使他们能顺利参与讨论，避免了“陪跑”现象。小组汇报环节，若能要求汇报者不仅读句子，还说说“我们小组为什么选这句”，更能体现合作思考的深度。

3.“当堂巩固”的分层设计基本满足了不同层次学生的需求。但“综合层”的口头描述，因时间关系，只有少数学生得到展示和点评机会。下次可考虑采用“同桌互说—推荐优秀展示”的方式，扩大参与面和反馈面。

（二）学生表现与差异化应对

课堂上，活跃的学生（约占1/3）能迅速抓住要点，积极发言和展示。沉默的大多数（约占1/2）在任务单书写和小组内部讨论时参与度尚可，但缺乏主动公开表达的意愿。另有少数（约2-3人）注意力易分散，在品读环节需要教师个别提醒和任务再明确。针对此，我采取了巡视时对沉默者进行针对性提问、将简单问题优先留给后者等策略，有一定效果。但深度思考的问题仍被活跃学生“垄断”。内心独白：如何设计更能“逼迫”每个学生进行独立思考，而不仅仅是倾听或跟随？或许需要更多“全员应答器”（如每人写下关键词举牌）或“思考—配对—分享”的标准化合作流程。

（三）教学策略得失与理论