初中九年级英语 Unit 11 Sad Movies Make Me Cry (Section A 1a2d) 第一课时情感体验听说课教案

初中九年级英语Unit11SadMoviesMakeMeCry(SectionA1a-2d)第一课时情感体验听说课教案

一、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时选自人教版新目标九年级全一册Unit11，单元话题为“情感（Feelings）”，核心是探讨外界事物对个人情绪的影响。SectionA1a-2d是本单元的起始课时，属于听说输入与初步输出课型。该部分通过图文匹配、听力训练和角色扮演，旨在引导学生初步感知并运用使役动词make的核心结构“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”来表达个人感受。教材内容从视觉刺激（1a不同餐厅的图片对比）过渡到听觉输入（1b,2a-2b的听力对话），最后落脚于情境交际（2d的角色扮演），遵循了语言学习从输入到输出的认知规律，为后续SectionB的深度阅读和综合语言运用奠定了坚实的语言基础和话题语境。本课时内容贴近学生生活，易于激发学生的表达欲望，是激活学生已有背景知识、构建新知的重要平台。

（二）学情分析

【基础】授课对象为九年级学生，经过初中两年多的英语学习，他们已经积累了较为丰富的形容词词汇库（如happy,sad,excited,nervous等），并能够就熟悉的话题进行简单的观点表达。同时，在以往的接触中，学生对make的使役用法已有模糊的感知，但尚未形成系统的、清晰的语法概念，尤其在区分形容词作宾补和省略to的动词不定式作宾补方面存在一定的困难。九年级学生具备了一定的逻辑思维能力和元认知能力，能够进行小组合作学习和简单的探究性学习。然而，随着学习内容的加深，部分学生可能会因为语法结构的复杂性而产生畏难情绪。因此，本课时的设计旨在通过创设真实语境、设计梯度任务，帮助学生在体验中感知、在运用中内化，化解难点，保持学习兴趣，同时引导学生正确看待外界事物对自身情绪的影响，树立积极乐观的生活态度。

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力

【基础】学生能够正确拼读并理解运用核心词汇：drive(v.),lately(adv.),friendship(n.),king(n.),queen(n.),examine(v.),nor(conj.),palace(n.),wealth(n.),uncomfortable(adj.)等。

【重要】学生能够理解并熟练运用使役动词make的核心句型结构：1.make+sb.+adj.(e.g.,Theloudmusicmakesmenervous.)2.make+sb.+dosth.(e.g.,Sadmoviesdon‘tmakeJohncry.)。

【重要】学生能够通过听，获取对话中人物对于不同事物的情感反应及其原因的具体信息。

（二）文化意识

学生能够了解并尊重不同文化背景下人们对音乐、电影等事物可能存在的不同情感反应，认识到情感的普遍性与表达的差异性。

（三）思维品质

【高频考点】通过对比两家不同风格餐厅的图片，培养学生的观察、比较和分析能力。通过对听力内容的预测、验证和推理，训练学生的逻辑思维和批判性思维。通过讨论“事物如何影响情绪”，引导学生进行归因分析，发展其思维的深刻性。

（四）学习能力

学生能够运用听力策略（如抓取关键词、预测听力内容、关注说话者语气）完成听力任务。能够通过小组合作，共同完成角色扮演和情景对话创编，提升合作学习能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

【重要】掌握与情感表达相关的形容词和动词短语。

【重要】理解并运用“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”结构描述事物对人的影响。

（二）教学难点

【难点】正确区分并运用“make+sb.+adj.”（形容词作宾补）和“make+sb.+dosth.”（省略to的动词不定式作宾补）两种结构。

【难点】在真实语境中灵活、得体地运用目标语言进行连贯的口语表达，并对他人的感受给予恰当回应。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情景交际法相结合的模式。通过设计环环相扣的听、说任务链，引导学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中自然习得语言。同时，借助多媒体创设生动的语言情景（如餐厅选择、观影感受、朋友间的烦恼倾诉等），激发学生的情感共鸣，使语言学习成为有意义的交际活动。

（二）教学准备

多媒体课件（PPT），包含高清图片、音频、视频剪辑；听力音频文件；学生导学案；用于小组活动的情感卡片。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Warm-upLead-in)(5mins)

上课伊始，教师播放一段约30秒的混合视频剪辑，内容包含摇滚演唱会现场、宁静的森林湖泊、喜剧电影片段和悲伤的黑白默片。视频无旁白，仅有背景音乐和画面。播放结束后，教师面带微笑，用轻松的语气向学生提问：“Justnowwewatchedashortvideo.Howdoesitmakeyoufeel?”教师随机提问几名学生，引导他们用简单的形容词回答，如“Therockmusicmademeexcited.”“Theforestmademefeelrelaxed.”等。教师将学生提到的部分形容词板书在黑板一侧，形成一个临时的“FeelingBank”。此环节旨在激活学生已有的关于情感的形容词词汇，并通过直观的视听刺激，自然地将话题引向“事物对人的影响”，为后续学习做好情感和语言上的铺垫，同时也体现了跨学科（艺术与心理）的融合。

（二）感知与输入(PresentationListeningforMainIdea)(10mins)

1.情景创设与词汇教学：教师呈现课本1a中两家餐厅的图片（Rockin‘Restaurant和BlueOceanRestaurant），引导学生观察并描述图片中的环境细节，如灯光、音乐类型、顾客的表情等。教师提问：“Lookatthetworestaurants.Whatistheenvironmentlikeineachone?”引导学生说出关键词，如“loudmusic,softmusic,brightlights,dark,crowded,quiet”等。在此基础上，教师引出核心句型，指着摇滚餐厅说：“Theloudmusicmakesme...”并做出烦躁的表情，引导学生说出“nervous”或“uncomfortable”。同样，指着蓝调餐厅引导学生说出“Thesoftmusicmakesmerelaxed.”。教师顺势板书核心句型“make+sb.+adj.”，并强调此处的形容词用来描述人的感受。

2.听力策略训练与主旨理解：教师告知学生他们的朋友Amy和Tina也面临着同样的选择。教师布置听力任务1b：“Listenandfillintheblanks.WhichrestaurantwouldAmyandTinaliketogoto?Why?”教师播放第一遍录音，要求学生只需抓住关键词，完成表格填空。播放结束后，师生共同核对答案。此环节设计为听主旨，旨在培养学生抓取关键信息的听力微技能，降低听力难度，增强学生自信心。教师在核对答案时，将听力中出现的核心句式再次板书，加深学生印象，【重要】明确这是本课时的核心功能句型。

（三）听力深化与结构探究(ListeningforDetailsStructureDiscovery)(10mins)

3.细节听力训练：教师引导学生关注听力对话中的细节信息。教师布置任务：“Nowlet‘slistenagain.Thistime,pleasepayattentiontowhattheysayabouttherestaurants.”教师播放第二遍录音，要求学生完成导学案上的填空题，如“WaitingforAmy______Tina______.”和“ThemoviewassosadthatitmadeTinaandAmy______.”。通过此任务，学生需要准确抓取动词和形容词的具体形式。

4.难点突破与语法探究：听力任务完成后，教师将学生分成四人小组，引导他们对板书和听力材料中的句子进行观察和比较。教师在PPT上呈现出两组句子：

GroupA:Theloudmusicmakesmenervous./Thesoftmusicmakesmerelaxed.

GroupB:Sadmoviesdon‘tmakeJohncry./WaitingforAmydroveTinacrazy.(此处教师需解释drive在此处的含义“迫使”)

教师提出问题，引导学生进行探究性学习：“Lookatthetwogroupsofsentences.Whatisthedifferenceafter‘make’?Canyoufindtherule?”学生在小组内讨论，尝试归纳出“make+宾语+形容词”和“make+宾语+动词原形”两种结构。教师邀请小组代表分享他们的发现，并给予肯定和补充。最后，教师用简洁明了的语言总结【难点】：make作为使役动词，其后接宾语，再加宾语补足语。补足语可以是形容词，用来描述宾语的状态；也可以是省略to的动词不定式，强调宾语执行的这个动作。教师举例对比：“Thefunnystorymademehappy.”(描述我的状态)和“Thefunnystorymademelaugh.”(描述我发出的动作)。通过这样的对比和归纳，将语法知识的学习从单纯的规则记忆上升为思维训练的过程，化解难点。

（四）操练与内化(PracticeInternalization)(8mins)

5.控制性操练：教师利用PPT快速闪现各种场景图片（如：考试得了高分、下雨天不能出门、听到一首难听的歌、看到朋友难过），要求学生运用所学句型快速造句。例如，看到考试高分图，学生齐声说：“Gettinggoodgradesmakesmehappy.”此环节节奏要快，覆盖面要广，旨在帮助学生形成自动化的语言反应，巩固【重要】核心结构。

6.半控制性操练（PairWork1c）：学生两人一组，根据1c的对话模板，结合自身实际进行对话创编。模板如下：

A:DidyouhavefunwithAmylastnight?

B:Well...yesandno.Shewasreallylate.

A:Howdidthatmakeyoufeel?

B:Waitingforhermademeangry.

教师巡视指导，及时纠正学生在形容词使用和动词形式上的错误。随后邀请2-3组学生进行课堂展示，并将他们的优秀表达补充到黑板上的“FeelingBank”中。此环节实现了从课本到生活的迁移，让学生在模拟真实交际中操练目标语言。

（五）综合输出与迁移创新(ProductionCreativeTask:2a-2d)(12mins)

7.听力与图文匹配：教师过渡到2a-2b部分。教师介绍新情境：“TinaistalkingtoJohnaboutherlastnight.Let’slistenandfindoutwhathappened.”教师播放2a录音，让学生给图片排序。然后播放2b录音，让学生完成句子填空。这两个听力任务旨在通过新的语境，进一步强化学生对目标语言的听力识别能力。

8.情感解读与角色扮演（2d）：教师利用2d的插图引入Nancy和她的朋友。教师提出问题：“Nancylooksupset.Whatmightbeherproblem?Let‘sreadtheconversationandfindout.”学生快速阅读2d对话，回答教师提出的引导性问题，如“What’sNancy‘sproblem?”“Howdoesitmakeherfeel?”“WhatadvicedoesBertgiveher?”。阅读完毕后，教师播放2d录音，让学生模仿录音的语音语调和情感色彩。接着，学生两人一组进行角色扮演朗读。教师鼓励学生在朗读时加入适当的表情和动作，力求还原人物的情绪状态。随后，教师引导学生深入思考：“Bertsays‘Moneyandfamedon’talwaysmakepeoplehappy.’Doyouagree?Whatcanreallymakeushappy?”此问题旨在引导学生超越语言知识本身，上升到对价值观的探讨，培养其批判性思维和积极的情感态度，落实【情感态度价值观目标】。

9.真实任务挑战：教师创设一个贴近学生生活的真实情境：“Yourfriendisfeelingleftoutbecauseshethinksherfriendsareignoringher.Pleaserole-playaconversationwithyourpartner.Oneistheupsetfriend,andtheotherisyou,tryingtocomfortandgiveadvice.Trytousethestructureswelearnedtodayasmuchaspossible.”学生以小组为单位进行准备和表演。此任务要求学生综合运用本课所学的情感表达句型，并创造性地提出建议和安慰，是最高层次的输出活动，能够全面检验学生的学习效果和语言综合运用能力。

（六）课堂小结与自我评价(SummarySelf-assessment)(3mins)

教师引导学生对本节课所学内容进行回顾和梳理。教师提问：“Whathavewelearnedtoday?Canyousummarizethekeysentencestructures?”学生口头总结，教师借助板书进行系统梳理，再次强化【重要】和【难点】。随后，教师引导学生参照导学案上的评价量表进行自我评价，评价维度包括：我能理解并运用核心词汇；我能用make句型表达感受；我能积极参与小组活动；我能理解他人的感受并给予回应。自我评价有助于培养学生的元认知能力，使其成为自主的学习者。

（七）分层作业布置(HomeworkAssignment)(2mins)

LevelA(基础巩固):抄写并背诵本课时重点单词和句型。

LevelB(综合运用):完成练习册中对应的SectionA1a-2d部分。

LevelC(迁移创新):观察生活中不同的事物（如颜色、天气、广告等）对自己或家人的影响，用英语写一篇50词左右的微日记，记录下这些感受。

六、板书设计

Unit11SectionA(1a-2d)

SadMoviesMakeMeCry

Feelin