小学二年级数学《做家务》（第4课时）教案

小学二年级数学《做家务》（第4课时）教案一、教学基本信息【课题】：《做家务》（北师大版二年级上册第七单元“分一分与除法”第4课时）【授课对象】：小学二年级学生【课时安排】：一课时（40分钟）【授课教师】：教学设计者【教学资源】：北师大版二年级上册数学教材、多媒体课件（PPT）、实物投影仪、磁性黑板贴、学生学具（圆片、小棒每人10个）、家务劳动场景图片或短视频二、【基础】教材与学情分析（一）教材分析《做家务》是北师大版二年级上册第七单元“分一分与除法”中的第四课时。本单元是学生首次系统接触除法运算的起始单元，是构建“平均分”概念和建立除法模型的基础。整个单元的编排遵循“从生活经验出发，在操作中感悟”的原则，依次安排了“分物游戏”（初步感知平均分）、“分苹果”（体验平均分的两种不同情形：按份数分和按每份个数分）、“分糖果”（进一步练习并记录平均分的过程）。而《做家务》这一课时，是在学生已经积累了丰富的平均分操作经验的基础上，第一次正式引出除法算式，并理解除法算式中各部分的名称和意义。教材以“做家务”这一贴近儿童生活的情景为载体，通过“将12个苹果平均放到4个盘子里”这一核心问题，引导学生从具体的分物操作过渡到抽象的除法算式表达。本节课不仅承担着除法概念建立的重任，更是后续学习用乘法口诀求商、解决实际问题的重要基石，在本单元乃至整个除法学习中起着承上启下的关键作用。（二）【非常重要】学情分析1.知识经验基础：在学习本课之前，学生已经通过前三个课时的学习，亲历了大量“平均分”的操作活动，能够熟练地通过动手分一分（如一个一个分、几个几个分）来解决“把一些物体平均分成几份”或“每几个一份地分”的问题，并能用语言清晰描述分的过程和结果。他们已经建立了“平均分”的初步概念，即“每份分得同样多”。2.认知发展水平：小学二年级学生（约78岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的“具体运算阶段”前期。他们的思维仍然以具体形象思维为主，对抽象的数学符号（如“÷”）和数学概念（如“平均分”）的理解，必须依托于具体的实物操作和直观感知。他们喜欢动手操作，对生活中的情景（如做家务）有亲切感，注意力集中时间相对较短，需要多样化的活动来维持学习兴趣。3.潜在学习困难：本节课最大的挑战在于帮助学生完成从“动作表征”（动手分）到“语言表征”（口述分法）再到“符号表征”（写出除法算式）的抽象化过程。学生虽然会分，但不一定理解为什么要用除法来表示，也不明白除法算式里每个数字到底代表了现实情境中的什么。因此，引导学生深刻理解除法算式的现实意义，建立“总数”、“份数”、“每份数”与除法算式中各部分的对应关系，是教学的关键，也是学生学习的【难点】。三、【重要】教学目标与核心素养依据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段的要求，结合教材与学情，本课时教学目标设定如下：1.【基础】知识与技能：在具体的情境中，通过“分一分”的操作活动，理解除法的意义，认识除号“÷”，会读、会写除法算式。能结合具体情境，理解并说出除法算式中各部分的名称（被除数、除数、商），并能根据平均分的情境列出相应的除法算式。2.【重要】过程与方法：经历从“分物过程”抽象出“除法算式”的数学化过程，通过观察、操作、讨论、比较等学习活动，初步建立除法概念，发展抽象思维和符号意识。学会用数学的眼光观察生活，从现实情境中提出并解决简单的除法问题。3.【非常重要】情感态度与价值观：在“做家务”的情境中感受数学与生活的密切联系，体会数学在解决实际问题中的价值，激发学习数学的兴趣。在小组合作与交流中，培养乐于分享、认真倾听的良好学习习惯。四、【热点】教学重难点（一）【重点】：理解除法的意义，能根据平均分的具体情境正确列出除法算式。关键点：引导学生反复经历“动作语言符号”的表征转换过程，深刻体会除法是解决“平均分”问题的数学工具。（二）【难点】：理解除法算式中每个数字（被除数、除数、商）在具体情境中的实际含义。关键点：创设丰富且结构清晰的“平均分”情境（重点突出“按份数平均分”），让学生在解释算式的过程中，将抽象的数字与具体的“总数量”、“份数”、“每份数量”对应起来。五、教学准备教师准备：贴合本课主题的PPT课件（内含家务劳动场景：摆盘子、分水果等）、磁性教具（苹果卡片、盘子卡片）、板书贴纸（除号、各部分名称）。学生准备：每小组一袋学具（12个圆片或小棒，代表苹果）、学习单。六、教学实施过程（一）创设情境，激活经验——谈话引入“做家务”上课伊始，教师用亲切的谈话与学生交流：“同学们，在家里你们会帮爸爸妈妈做家务吗？谁来说说你会做什么？”（学生自由发言：扫地、擦桌子、摆碗筷等）教师顺势引导：“看来大家都是爱劳动的好孩子！今天，老师要带大家去小明家看看，他正在帮妈妈做家务呢！我们一起去看看他在做什么？”（板书课题：做家务）【设计意图】：从学生熟悉的生活经验出发，通过轻松的谈话迅速拉近师生距离，激发学生的学习兴趣，自然地将学生带入“家务劳动”的情境中，为后续学习做好情感和认知铺垫。（二）操作探究，建构意义——核心环节：分苹果1.【非常重要】情境呈现，明确问题：多媒体课件出示主题图：小明帮妈妈把12个苹果平均放在4个盘子里。教师引导学生观察并提取数学信息：“从这幅图中，你知道了什么？”（预设：有12个苹果，要放在4个盘子里。）教师追问关键信息：“‘平均放’是什么意思？”引导学生回顾旧知：“平均放就是每个盘子里的苹果要一样多。”至此，师生共同明确本节课要解决的数学问题：“把12个苹果平均放在4个盘子里，每个盘子放几个？”2.【基础】动手操作，感知分法：教师提出活动要求：“请同学们拿出你们小组的学具（12个圆片），用它们代替苹果，动手分一分。一边分，一边在心里默默地说一说你是怎么分的。”学生以小组为单位进行动手操作。教师巡视指导，关注不同层次学生的分法，鼓励学生用多种方法分。预设学生会出现的几种分法：方法一：一个一个地分。先每盘放1个，再每盘放1个……直到分完。方法二：两个两个地分。先每盘放2个，分完8个，再每盘放1个。方法三：想到乘法口诀“三四十二”，直接每盘放3个。小组内交流各自的分法。3.【重要】汇报交流，展示过程：请不同分法的小组代表上台，利用磁性教具在黑板上的4个盘子里演示分苹果的过程。第一位同学演示“一个一个分”的过程。第二位同学演示“两个两个再一个一个分”的过程。教师引导全体学生观察、对比：“大家看，虽然他们分的过程不一样，但结果一样吗？每个盘子分到了几个苹果？”（学生齐答：3个。）教师强调：“对，只要是把12个苹果平均放在4个盘子里，不管我们每次放几个，分几次放完，最后每个盘子分到的苹果数量总是相同的，都是3个。这就是平均分。”4.【难点突破】引入符号，建立模型：教师指着分好的苹果和盘子，进行关键性引导：“同学们，刚才我们通过动手分一分，知道了把12个苹果平均放在4个盘子里，每盘放3个。我们能不能用一种更简洁的数学方法来记录这个过程呢？”教师顺势揭示：“数学家们为了解决‘平均分’这样的问题，发明了一种新的运算——除法。”教师板书除法算式：12÷4=3带领学生认读：“12除以4等于3”。并认识新符号“÷”，形象地介绍除号：“这个像小火车轨道一样的符号叫‘÷’，它表示平均分。”【设计意图】：这是本课的核心环节。通过“动手分（动作）—交流说（语言）—抽象写（符号）”三个层次，层层递进，让学生在充分的感性操作基础上，自然过渡到理性抽象的数学符号，深刻体会到除法算式就是记录“平均分”过程和结果的工具，有效突破了从具体到抽象的【难点】。（三）深化理解，认识各部分名称1.对应关系探究：教师指着黑板上的除法算式12÷4=3，向学生提问：“这个小小的算式里，每一个数字都代表了刚才分苹果过程中的一个‘秘密’！谁能发现？”引导学生结合黑板上分好的实物图和分的过程进行讨论。经过讨论，引导学生得出：“12”就是刚才我们要分的苹果总数。（板书：总数→被除数）“4”就是我们要放苹果的盘子数，也就是平均分的份数。（板书：份数→除数）“3”就是我们算出来的结果，每个盘子里放的苹果数，也就是每份的个数。（板书：每份数→商）2.规范命名：教师正式介绍除法算式中各部分的名称：“同学们说得真好！数学家给它们都起了名字。在除法算式12÷4=3中，12叫做‘被除数’（板书：被除数），4叫做‘除数’（板书：除数），等号后面的3叫做‘商’（板书：商）。”带领学生齐读各部分名称，并再次结合情境进行巩固练习：“12是被除数，表示什么？4是除数，表示什么？3是商，表示什么？”3.【高频考点】巩固练习：教师口述不同的平均分情境，请学生口头列出算式，并快速说出各部分的名称和意义。例如：“有15颗糖果，平均分给5个小朋友，每人分3颗。怎么列式？15是什么？5是什么？3是什么？”【设计意图】：将抽象的数字与具体的实物意义紧密联系，是理解除法意义的关键。通过“揭秘”活动，激发学生的探究欲，在师生的共同建构下，将算式的各部分与情境中的“总数”、“份数”、“每份数”一一对应，并赋予规范的数学名称，使抽象的符号变得生动、有据可依，夯实了【重点】，突破了【难点】。（四）分层练习，内化提升1.【基础】看图列式（模仿练习）：课件出示几幅不同情境的平均分图片。（1）8个桃子，平均放在2个篮子里。请学生写出除法算式，并读出算式，说出各部分名称。（2）10根胡萝卜，平均分给5只小兔。请学生写出除法算式，并说出每个数字在情境中表示什么。2.【重要】分一分，写一写（操作练习）：课件出示：有18个梨，平均放在3个盘子里，每盘放几个？要求：学生先独立用学具（或用画图的方式）分一分，然后在学习单上写出除法算式，并和同桌互相说一说算式中每个数的意思。3.【拓展】根据算式，编故事（反向练习）：教师给出除法算式：20÷4=5。鼓励学生开动脑筋，联系生活，编一个能用这个算式解决的“平均分”小故事。（预设：有20块糖，平均分给4个小朋友，每人得5块。/妈妈买了20个桔子，平均放在4个果盘里，每个果盘放5个。）【设计意图】：练习设计遵循由易到难、由扶到放的原则。第1题是直接模仿，巩固基础；第2题是动手操作后再列式，强化过程；第3题是逆向思维，让学生根据抽象的算式回归具体的生活情境，不仅加深了对除法意义的理解，更培养了学生的应用意识和创造能力，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。（五）课堂总结，回顾反思教师引导：“同学们，今天我们在帮小明‘做家务’的过程中，学习了什么新知识？”学生畅所欲言：认识了新朋友“除号”，学会了写除法算式，知道了除法算式里每个部分的名称，明白了除法是解决平均分问题的好方法。教师总结：“是啊，数学就在我们身边。做家务这样平常的小事里，也藏着这么有趣的数学知识。希望同学们以后在生活中，也能用我们今天学到的数学眼光去观察，用数学思维去思考，做一个生活的有心人！”七、板书设计黑板上方居中书写课题：做家务——认识除法黑板左侧（主板书）：把12个苹果平均放在4个盘子里，每盘放（3）个。实物贴图区：（磁性黑板贴上，4个盘子和12个苹果，直观展示分好的结果）符号区：12÷4=3读作：12除以4等于3

∶除号黑板右侧（辅板书）：12……被除数（总数）÷4……除数（份数）=3……商（每份数）八、教学反思与预设（课后拓展）（一）【重要】教学反思点：本节课的设计，始终将学生置于学习的主体地位，让学生在“做家务”的具体情境中，通过看、想、分、说、写等一系列活动，亲身经历知识的形成过程。从动手操作的感性认识，到抽象符号的理性认识，符合儿童的认知规律。重点突出对除法意义的理解，难点聚焦于算式各部分的实际含义，并通过反复的对应练习加以巩固。（二）【难点】应对策略预设：1.对于理解算式意义仍有困难的学生，在小组活动环节，教师要重点关注，引导他们边操作边大声说出：“我在把12个苹果平均分给4个盘子，每个盘子分了3个”，然后再对照算式12÷4=3，让他们自己发现12就是总数，4就是盘子数（份数），3就是每盘的个数。2.对于“被除数”、“除数”、“商”这些名词记忆混淆的学生，可以创编一些顺口溜帮助记忆，如“被除数，在头前，总数多少它来当；除号后面是除数，平均分成几份想；等号后面就是商，每份多少里面藏”。并增加一些趣味性的游戏，如“找朋友”（数字卡片和意义卡片配对）。（三）【热点】跨学科融合思考：本节课是数学学