小学英语二年级上册《My family》单元整体教学设计

小学英语二年级上册《Myfamily》单元整体教学设计一、指导思想与设计理念本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为纲领。在设计过程中，深入贯彻“单元整体教学”理念，强调以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化意识培养、思维品质发展和学习能力提升融为一体。针对小学二年级学生的认知特点和生活经验，本设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则，着力构建一个兼具人文温度、思维深度与实践广度的英语课堂。通过对“Myfamily”这一贴近儿童生活的主题进行深度挖掘，引导学生从认识家庭成员的表征（外貌、称谓）走向理解家庭关系的实质（亲情、责任、互助），最终实现语言学习与学科育人的有机统一，体现新时代英语课程的最高水平和标准。二、教学背景分析（一）【基础】教材内容分析s...my...your...?上册Module2Unit2，主题为“Myfamily”。单元核心语言知识主要围绕家庭成员的称谓（如grandfather/grandmother,father/mother,brother/sister）以及描述人物特征的形容词（young,old）展开。核心句型包括用于介绍人物的陈述句“He’s/She’s...my...your...?的疑问句“Who’she/she?”及其回答“He’s/Sheismy...”，以及用于猜测和确认的一般疑问句“Ishe/sheyour...?”及其肯定与否定回答“Yes,he/sheis.”/“No,he/sheisn’t.”。教材内容通过歌谣、对话、游戏等多种形式呈现，旨在引导学生能用英语介绍自己的家庭成员，并简单描述其外貌特征，在此过程中感受家庭的温暖。（二）【重要】学情分析授课对象为小学二年级学生，经过一年的英语学习，他们已具备基本的课堂指令理解能力，能进行简单的日常问候与自我介绍，对英语学习抱有浓厚的好奇心和模仿欲。从心理特征来看，该年龄段学生以形象思维为主，注意力集中时间相对较短，好动、爱玩、喜欢表现自我，对歌谣、游戏、角色扮演等互动性强的活动情有独钟。从生活经验来看，家庭是学生最熟悉、最感亲切的生活场景，他们对家庭成员有直观而深刻的情感联结，这为本单元的学习提供了丰富的情感素材和认知基础。然而，【难点】在于学生对于家庭称谓中“he”和“she”的区分可能存在混淆，对于描述性形容词“young”和“old”的抽象概念需要借助直观图像或动作来辅助理解，且在连贯表达方面仍显薄弱，需要教师搭建充分的“脚手架”。三、单元整体设计（一）单元主题内容框架图（框架说明，非图表）本单元以“家庭”为核心，构建由浅入深、由外及里的主题内容框架：第一层次为“认识家庭”，聚焦家庭成员的称谓与识别；第二层次为“描述家庭”，聚焦运用形容词描述家庭成员的外貌特征；第三层次为“理解家庭”，聚焦通过问答互动，感受家庭成员间的关爱与亲情。三个层次螺旋上升，最终指向单元大观念：“家是爱与成长的港湾，我们应热爱并尊重每一位家人。”（二）【高频考点】单元教学目标my...your...?生能听懂、认读、会说家庭成员的称谓词汇（grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister）及描述性形容词（young,old）；能在语境中理解并初步运用核心句型“Who’she/she?”“He’s/She’smy...your...?/sheyour...?”进行简单的问答交流；能正确朗读并表演本单元的对话语篇；能规范书写字母Ii和Jj。2.文化意识目标：学生能了解中西方家庭称谓的异同（如对祖父母的称呼），感知不同家庭结构的多样性，体会家庭亲情的普遍价值，增强家庭责任感和感恩意识。3.思维品质目标：学生能通过观察、比较、归纳等方式，区分“he”与“she”的用法；能根据描述猜测人物身份，发展逻辑推理能力；能在介绍家庭的过程中，初步建立信息整合与结构化表达的意识。4.学习能力目标：学生能在课堂活动中积极模仿、大胆合作，通过歌曲、游戏、角色扮演等多种途径主动学习；能在教师指导下，运用自然拼读法尝试拼读简单词汇，逐步形成自主拼读意识。（三）【非常重要】课时划分与话题确立基于单元整体教学理念，结合教材内容与学生认知规律，将本单元整合为三个课时，每个课时话题明确，任务递进。课时课时话题核心语篇语用任务第一课时That‘smyfamily介绍类短文（Alice’sfamily）s...ice介绍家人的语境中，运用核心词汇和句型“He‘s/She’s...”描述人物的称谓和外貌特征。第二课时Ilovemyfamily情境对话（猜猜他是谁）your...?，运用一般疑问句“Ishe/sheyour...?”询问并确认家庭成员，感受家人间的亲密关系。第三课时Mybigfamily综合语用活动（制作家庭树）能综合运用本单元所学语言，介绍自己的家庭成员及其特征，表达对家人的爱，完成“家庭树”的制作与展示。四、教学实施过程（核心环节，占绝大部分篇幅）【第一课时】That‘smyfamily（一）教学目标1.能听懂、认读词汇：father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother，并能初步区分he和she。my...能听懂、理解核心句型：Who’she/she?He‘s/She’smy...3.能在图片和教师的帮助下，理解并朗读关于Alice家人的介绍语篇。my...能通过观察家庭照片，尝试用“He’s/She‘smy...”介绍自己的部分家庭成员。（二）【基础】教学重点与难点my...掌握家庭成员的英文称谓，并能用“He’s/She‘smy...”进行介绍。难点：准确区分并运用人称代词“he”和“she”。（三）教学准备多媒体课件、人物头饰、家庭照片（教师提前准备自己和学生的）、单词卡片、板贴。（四）【核心】教学过程1.【热身与导入】（PretaskPreparation）（约5分钟）（1）GreetingSingasong:师生问候后，播放并共唱英文歌曲“FingerFamily”。教师带领学生边唱边做手指动作，快速激活课堂气氛，并自然引出本课主题“family”。（2）Freetalk:歌曲结束后，教师展示自己家庭的照片，指着照片中的自己说：“Look！Thisisme.Thisismyfamily.”然后提问学生：“Howaboutyourfamily?Doyouhaveahappyfamily?”用简单问题引发学生对家庭的初步回忆，为新知学习做好情感铺垫。2.【任务呈现与新知学习】（WhiletaskProcedure）（约25分钟）（1）【重要】创设语境，呈现主角：教师利用课件呈现主人公Alice，并介绍：“Today,we’regoingtovisitAlice‘sfamily.Let’sseewhoisinherfamily.”引导学生进入文本情境。（2）整体感知，初识人物：播放第一课时配套语篇视频或录音，让学生带着问题“HowmanypeoplearethereinAlice‘sfamily?”整体感知语篇内容。听完后，鼓励学生尝试回答，教师将家庭成员的头饰板贴逐一贴在黑板上。（3）分层推进，学习新知：①聚焦女性成员，学习“she”和“Who’sshe?”：教师指着Alice姐姐May的图片，自问自答：“Who‘sshe?She’smysister.She’sMay.”引导学生跟读“sister”和句子。通过男生读、女生读、小组读等多种形式操练。接着，出示奶奶的图片，提问“Who‘sshe?”，引导学生尝试回答“She’smygrandmother.”。在此过程中，教师反复指图并强调“she”指代女性，帮助学生建立初步的性别区分意识。②聚焦男性成员，学习“he”和“Who‘she?”：采用同样方式，学习“brother”和“father”，“grandfather”。在教授“Who’she?”时，教师做出夸张的男声或动作，强化“he”指代男性。通过“大小声”或“看嘴型猜单词”游戏，巩固新词的发音。s...s...s...破】对比区分he/she：教师快速指认黑板上的家庭成员板贴，引导学生用“He‘s...”或“She’s...”抢答。设计“BoysvsGirls”竞赛游戏，教师出示一张人物图片，如果是男性，则男生起立说“He‘s...”，如果是女性，则女生起立说“She’s...”。通过高频次的对比操练，突破重难点。（4）跟读模仿，内化语言：再次播放录音，逐句跟读。教师强调语音语调的模仿，如一般陈述句的降调，并指导学生注意连读。随后，全班齐读、小组分角色读、个别展示读，确保学生能够正确、流利地朗读语篇。3.【巩固与操练】（PosttaskActivity）（约8分钟）（1）【热点】“猜猜他是谁”：教师用课件遮挡住Alice家人的一部分，让学生根据露出的特征（如胡子、眼镜）或教师的口头描述（如：“She’sold.She‘sAlice’smother‘smother.”），用“Who’she/she?”来猜测，被点到的学生用“He‘s/She’s...”回答。此活动将语言运用与逻辑推理结合，激发学生参与热情。（2）“小小介绍员”：学生拿出自己带来的家庭照片（课前准备），先在小组内互相指着照片介绍：“Thisismyfamily.He’smy...She‘smy...”。教师巡视指导，鼓励学生大胆开口。最后邀请几位“介绍员”上台，利用实物投影仪向全班介绍，并给予表扬和鼓励性评价。4.【课堂总结与作业布置】（SummaryHomework）（约2分钟）（1）Summary:教师引导学生回顾今天学习了哪些家庭成员的称呼，以及如何用英语询问和回答“他是谁/她是谁”。再次强调he和she的区别。（2）Homework:①听录音，模仿跟读本课对话，注意语音语调。②向父母用英语介绍课本上Alice的家人，并尝试用今天学的句子介绍一位自己的家人。【第二课时】Ilovemyfamily（一）教学目标1.能熟练掌握家庭成员的称谓及描述性形容词young,old的音、义、形。2.能理解并初步运用核心句型“Ishe/sheyour...?”及其回答“Yes,he/sheis.”/“No,he/sheisn‘t.”3.能在情境中运用所学语言进行简单的猜测游戏和对话交流。4.通过感受家人之间的互动，体会家庭成员间的爱与关怀。（二）【难点】教学重点与难点重点：学习并运用一般疑问句“Ishe/sheyour...?”进行询问和确认。难点：一般疑问句的升调朗读以及肯定与否定回答的准确运用。（三）教学准备多媒体课件、人物头饰、家庭照片（学生自备）、MagicBox（装有家庭成员图片的盒子）、板贴。（四）【核心】教学过程1.【热身与复习】（PretaskPreparation）（约5分钟）（1）DailyTalkReview:师生问候后，教师快速展示第一课时的人物图片，学生快速说出对应称谓，复习旧知。（2）Sharpeyes游戏：课件快速闪现不同外貌特征的人物图片（如年轻的妈妈、年老的爷爷），学生用“He’s/She‘s...”句型抢答描述。闪现young和old的人物时，教师特别引导学生关注这两个形容词，为新课做铺垫。2.【任务呈现与新知学习】（WhiletaskProcedure）（约26分钟）（1）【非常重要】情境导入，感知句型：延续Alice的情境，教师创设“猜谜游戏”场景。课件播放一段录音，是Alice在问妈妈：“Mum,ishemygrandpa?”妈妈回答：“No,heisn’t.”接着又问：“Ishemybrother?”妈妈笑着回答：“Yes,heis.”通过这段对话，整体呈现核心句型“Ishe...?”及其回答。（2）问题引导，理解语义：听完第一遍对话后，教师提问：“Whoistheboy?IsheAlice‘sgrandpa?IsheAlice’sbrother?”引导学生根据听到的内容回答，初步感知句型的语用功能。（3）【高频考点】精准操练，掌握结构：①教师拿出“MagicBox”，从里面抽出一张家庭成员图片（不让大家看到），然后面向全班，神秘地问：“Isheaboy?Isheaman?”引导学生根据特征用“Isheyourfather?”“Isheyourgrandpa?”来猜。如果猜错，教师摇头并用“No,heisn‘t.”回答；猜对则点头并用“Yes,heis.”回答，同时展示图片。②板书核心句型：Isheyour...?Yes,heis./No,heisn’t.教师用不同颜色的粉笔标注“Is”和升调符号“↗”，示范朗读，让学生体会一般疑问句的语调。通过“火车接龙”形式，一人持图片提问，另一人用句型回答，进行机械性操练。③将“he”替换为“she”，采用同样方式进行操练。重点引导学生区分问男性用“Ishe”，问女性用“Isshe”。（4）【热点】融入形容词，丰富语言：教师在猜谜游戏中，在问题中加入描述性词汇，提升难度和趣味性。例如，抽出一张图片后，教师给出提示：“She’sold.”然后引导学生猜：“Issheyourgrandmother?”或者教师提问：“Isheyourbrother?He‘syoung.”让学生在问答中自然将形容词与称谓结合，实现语言的滚雪球效应。3.【巩固与操练】（PosttaskActivity）（约8分钟）（1）角色扮演：播放教材中关于“猜一猜”的对话录音，学生两人一组模仿跟读。然后，学生拿出自己准备的家庭照片，但不要给对方看。两人一组进行对话练习：S1:（指着照片中的某人）Who’she/she?Guess!S2:Ishe/sheyour...?（可加入young/old等词）S1:Yes,he/sheis./No,he/sheisn‘t.(揭示答案)此活动将第一课时的“询问身份”和第二课时的“猜测确认”巧妙融合，提升学生的综合语用能力。（2）【情感升华】分享家庭故事：请几组学生上台表演对话。表演结束后，教师指着学生的家庭照片，感慨地说：“Look,S1’smotherisyoungandbeautiful.S2‘sgrandpaisoldbutkind.Weloveourfamily,becausetheyloveus.”用简单的语言引导学生感受家人的爱，点明“Ilovemyfamily”的主题。4.【课堂总结与作业布置】（SummaryHomework）（约1分钟）（1）Summary:教师引导学生总结本节课学会了什么新句型，当你想确认一个人是不是对方的家人时，可以怎么问？怎么回答？回答时要注意什么？（2）Homework:①听录音，模仿跟读对话。②回家后，用英语和爸爸妈妈玩“猜猜他是谁”的游戏，用上句型“Ishe/sheyour...?”。【第三课时】Mybigfamily（一）教学目标1.能综合运用本单元所学词汇和句型，完成“家庭树”的制作与介绍。2.能正确书写并掌握字母Ii和Jj的发音规律。3.能通过了解不同的家庭结构，增强对多元家庭的尊重与理解，深化对家庭的热爱。4.能大胆自信地向同伴和老师展示自己的学习成果。（二）教学重点与难点重点：综合运用所学语言，进行有条理的、连贯的表达。难点：在介绍“家庭树”时，能准确使用人称代词和形容词，做到内容充实、表达自然。（三）教学准备多媒体课件、彩笔、卡纸、家庭成员照片或简笔画、字母卡片、板贴。（四）【核心】教学过程1.【热身与复习】（PretaskPreparation）（约5分钟）（1）Let’schant:播放或创编关于家庭的韵律歌谣，歌词涵盖所有家庭成员称谓及young/old。例如：“Grandpa,grandpa,he‘sold.Grandma,grandma,she’sold.Daddy,daddy,he‘syoung...”。学生边拍手边吟唱，激活旧知，营造轻松氛围。（2）Reviewtheletters:复习字母Aa至Hh。通过大小写配对、听音辨形游戏，激活学生对已学字母的记忆，为新授Ii和Jj做准备。2.【任务呈现与新知学习】（WhiletaskProcedure）（约15分钟）（1）字母教学：①学习Ii：课件呈现单词“insect”和“igloo”的图片及单词。引导学生观察单词的首字母“Ii”。教师示范发音，强调其短音/ɪ/，让学生观察口型并模仿。通过自然拼读视频或小故事，帮助学生建立音形对应。最后，教师在四线三格中示范书写，学生书空并在练习本上仿写。②学习Jj：采用同样方式学习字母Jj的发音/dʒ/，例词“juice”和“jacket”。重点区分Jj与Gg的发音。同样进行书写指导。③巩固活动：“Findthefriends”游戏，教师说出一个音素（如/ɪ/或/dʒ/），学生快速从手中拿到的单词卡片中找到含有该音素的单词。或进行字母排序游戏，打乱字母卡片，让学生快速按顺序排列。（2）【非常重要】项目准备：制作“家庭树”：①范例引导，明确任务：教师展示自己制作的“家庭树”范例，并用英语进行介绍：“Lookatmyfamilytree.Thisismygrandpa.He’sold.Helikesreading.Thisismymother.She‘syoungandbeautiful...”通过范例，让学生明确本课的核心任务：制作并介绍自己的家庭树。②搭建支架，梳理语言：教师引导学生回顾本单元所学，并在黑板上以思维导图形式构建语言支架：称谓：grandpa,grandma,dad,mum,brother,sister...特征：young,old,tall,short,fat,thin...（可适当拓展12个已学形容词）介绍句型：Who’she/she?→He‘s/She’smy...He‘s/She’s...(特征).Ilovemyfamily.③动手实践，合作探究：学生拿出事先准备好的照片或画好的简笔画，在卡纸上进行“家庭树”的和绘制。教师播放轻柔的背景音乐，巡视指导，鼓励学生用英语简单交流自己的构思，如：“Iputmyfatherhere.”“Mymotherisbesideme.”。此环节不仅是美术创作，更是语言思维的预热。3.【【热点】成果展示与交流】（PosttaskActivity）（约15分钟）（1）小组交流：学生先在四人小组内，指着自己的“家庭树”，运用板书的语言支架，向组员介绍自己的家人。组长负责组织，确保每位组员都有发言机会。教师参与到小组中，倾听并给予鼓励和个别指导。（2）【非常重要】全班展示：邀请部分学生上台，利用实物投影仪展示自己的“家庭树”，并向全班同学进行介绍。教师引导台下学生认真倾听，并在介绍结束后，可以进行简单的提问互动，如“Who’sthat?”“Isyourmotheryoung?”这既是评价，也是真实的语言交流。（3）文化拓展与情感升华：教师展示几张不同家庭结构的照片（如三代同堂、二孩家庭、单亲家庭），引导学生认识到：“Familiescanbebigorsmall.Familiescanhaveamomandadad,orjustoneofthem.Butineveryfamily,thereislove.Weloveourfamily,andourfamilylovesus.”通过简短的内容，渗透对多元家庭的尊重与理解，拓宽学生视野，落实学科育人。4.【课堂总结与作业布置】（SummaryHomework）（约5分钟）（1）Summary:教师引导学生回顾本单元的收获：学会了介绍家人，学会了用英语玩游戏，学会了字母Ii和Jj，更重要的是，更懂得了爱家人。教师将学生的“家庭树”作品张贴在教室的英语角，形成“FamilyAlbum”展示墙，给予学生持续性的成就感和激励。（2）【基础】Homework:①完成字母Ii和Jj的规范书写。②回家后，用英语向家人介绍自己的“家庭树”，并和父母一起分享在学校的作品。五、教学评价设计本设计倡导形成性评价与终结性评价相结合，采用多维度、多主体、多方式的评价体系，关注学生在学习过程中的表现、兴趣和情感态度。（一）形成性评价（课堂表现