小学英语三年级上册 Unit 2 Colours Part B Start to read 教学设计（人教PEP版）

小学英语三年级上册Unit2ColoursPartBStarttoread教学设计（人教PEP版）

一、教材与学情分析

（一）教材文本深度解析

本课时是人教PEP版三年级上册Unit2Colours的PartBStarttoread，它处于单元复习与拓展的关键位置，兼具了单元知识梳理与综合语言运用能力启蒙的双重功能。Starttoread板块作为“读”的起始，其核心在于引导学生从机械操练转向意义识读。本课包含“Findandsay”与“Readandtick”两个核心活动。

【基础】“Findandsay”活动巧妙地利用色彩缤纷、元素丰富的玩具图，引导学生在真实、复杂的场景中搜寻隐藏的字母Aa,Bb,Cc,Dd。这不仅仅是对字母形的简单再认，更是对学生观察能力、信息筛选能力的初步培养，将字母学习置于有意义的情境之中，体现了“做中学”的理念。

【核心重点】“Readandtick”活动则直接指向本单元的核心词汇——颜色单词的认读。通过呈现颜色词和对应的颜料桶，要求学生将单词与视觉化颜色建立联系。值得注意的是，颜料桶上同样标注了颜色词，这实质上构建了一个“单词——颜色——单词”的互文验证学习支架，既降低了任务的绝对难度，保护了初学者的自信心，又在无意识中增加了单词的复现频率。

此外，尽管教材未明确标注，但本课时在教学中通常与PartC的Storytime及Let‘scheck、Let’ssing板块自然融合，形成一个包含复习、检测、拓展、应用的完整教学闭环。Storytime讲述了Zm在花园摘花，Zip发现“Dn‘tpickflwers”告示牌的有趣故事，它不仅复现了颜色词和问候语Gdmrning，还巧妙引入了新句型Hwareyu?及回答Fine，thankyu.这为学有余力的学生提供了“最近发展区”，实现了语言的拓展。

（二）学情精准画像

三年级学生作为英语学习的起始者，具有鲜明的认知特征。

1.【基础】心理特征：他们好奇心强，善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、表演等直观、有趣的教学活动。但同时，注意力持久性较短，抽象思维能力较弱，对语言的学习主要依赖具体形象和感性经验。

2.【重要】知识储备：通过本单元前五个课时的学习，学生已经能听、说、认读核心颜色词汇（red,yellw,green,blue,black,white,range,brwn）并能运用Isee.../Shwme...等句型进行简单的交流。对字母Aa，Bb,Cc,Dd的形和音有了初步感知。然而，从“听-说”到“认-读”的跨越，是这一阶段学生面临的主要挑战。部分学生可能出现能流利说出颜色，但无法将单词与其书写形式对应起来的“文盲英语”现象。

3.【热点】潜在困难：在“Findandsay”中，复杂图片的信息干扰可能导致部分学生无法快速定位字母；在“Readandtick”中，学生对形近词如green/range或字母组合如brwn的认读仍可能存在混淆。Storytime中连续文本的出现，对学生刚刚建立的阅读自信是一个小小的考验。

二、教学目标设定

基于上述分析，本课时教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力：

（1）能够准确地从图片中找出隐藏的字母Aa,Bb,Cc,Dd，并能正确说出字母名。

（2）能够准确认读本单元所学的八个颜色单词：red,yellw,green,blue,black,white,range,brwn，并能将单词与颜色进行正确匹配。

（3）能够理解Strytime的故事大意，能跟随录音指读故事，并能在教师帮助下尝试表演。

2.【重要】文化意识：通过Storytime的学习，理解“Dn‘tpickflwers”这一公共标识的含义，初步建立遵守社会公德、爱护花草树木的意识。

3.【核心重点】思维品质：在“Findandsay”活动中，培养观察、比较与信息分类的能力；通过颜色单词的认读与匹配，建立图文转换的逻辑联系。

4.【难点】学习能力：初步掌握在语境中借助图片、实物等非语言信息猜测词义、理解语篇的阅读策略；能够在小组活动中合作互助，共同完成任务。

三、教学重难点

1.【教学重点】：能够完成Starttread板块的认读任务，准确认读并理解本单元核心颜色词汇。

2.【教学难点】：引导学生顺利地从“听说”过渡到“认读”，实现单词音、形、义的统一；在Storytime的阅读中，理解连续文本的意义，并能在情境中运用新句型Hwareyu?进行问候。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、字母卡片（Aa-Dd）、颜色词卡及颜色色卡、玩具图放大版、Zm和Zip头饰、作业纸。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与铺垫：创设语境，激活旧知（5分钟）

1.歌曲热身，引入语境：上课伊始，教师播放本单元歌曲“ClurSng”，学生一起拍手跟唱。唱毕，教师举起不同颜色的文具或颜色卡，用“Isee...”句型引导学生快速抢答：“Iseered.”“Iseeblue.”等。这不仅唤醒了学生对颜色词的听觉记忆，也迅速将学生带入到缤纷的色彩世界中。

2.游戏互动，复习旧知：开展“Isay,yud”的TPR活动。教师发出指令：“Shwmeyurredcrayn.”“Shwmeyuryellwcrayn.”学生迅速举起相应颜色的蜡笔。在快速反应中，进一步巩固了颜色词与具体物品的关联，为后续的认读活动做好铺垫。

（二）观察与发现：字母寻宝，培养观察（6分钟）

1.【基础】创设情境，引入任务：教师利用课件呈现教材Findandsay的玩具图，并用充满神秘感的语气说：“Bysandgirls，urldfriends，letters，areplayinghide-and-seekinthispicture.Canyufindthem？”将学习任务转化为“捉迷藏”的游戏，极大地激发了学生的参与热情。

2.【重要】自主观察，合作寻“宝”：教师先给学生20秒时间独立观察，尝试寻找。随后，利用交互式电子白板的聚光灯或批注功能，请几位学生上台指着屏幕说：“IseeA.”“IseeB.”每找到一个字母，教师便在黑板上贴出相应的字母卡片，并带领全班大声认读。在找字母的过程中，教师适时引导学生关注字母的书写特征，如大写D像半圆，小写b有个小肚子等。

3.【拓展】联系生活，迁移运用：教师提问：“Wherecanweseetheselettersinurdailylife？”引导学生思考生活中的字母，如校服上的字母、文具盒上的标志、道路标识牌等，将课堂所学向广阔的生活世界延伸，让学生感受到字母无处不在。

（三）认读与匹配：色彩辨识，夯实重点（10分钟）

1.【核心重点】任务驱动，自主尝试：教师呈现Readandtick板块的图片，明确任务：“Lk，therearemanypaintbuckets.Canyureadthewrdsandfindtherightclurfrthem？”给学生一分钟时间，独立阅读单词，并思考应该在哪个桶上打勾。

2.【难点突破】师生共建，核查答案：教师逐一带读单词，每读一个，就请一位学生上台在大屏幕上指出对应的颜料桶并打勾。教师追问：“Whythisne？”引导学生说出颜料桶上也有相同的单词，培养学生利用文本信息进行验证的学习策略。此环节，教师要重点关注学生对brwn,green等易混淆词的认读情况，可进行必要的拼读示范，如“br-wn，brwn”，渗透自然拼读意识。

3.【高频考点】游戏强化，巩固记忆：设计“快速闪现”或“BumptheWrd”游戏。教师快速闪现颜色词卡，学生起立大声读出单词；或将单词卡贴在黑板上，请两位学生背对黑板，教师说一个颜色，学生转身拍击对应单词，拍中者得分。高强度的趣味游戏，确保颜色词认读这一核心目标得以扎实落地。

（四）阅读与理解：走进故事，拓展语言（12分钟）

1.导入故事，预测内容：教师利用课件呈现Storytime的第一幅图（Zm和Zip见面），遮住对话框，引导学生观察：“Wharethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabut？”鼓励学生大胆预测，带着好奇进入故事。

2.【重要】视听结合，整体感知：教师播放故事动画，学生带着问题“WhatdesZmpick？”观看。看完后，学生很容易回答：“Flwers.”教师追问：“Whatcluraretheflwers？”引导学生回忆并说出red,yellw,blue，再次复现颜色词。

3.【难点】细读文本，理解细节：教师呈现第三幅图（Zip指着牌子），提问：“WhatdesZipsay？Why？”引导学生关注“Dn’tpickflwers”的标识。通过肢体语言和图片，帮助学生理解标识的含义，并引导他们思考：“IsZmright？Whatshuldwedinthegarden？”进行情感教育。

4.【拓展】模仿跟读，角色体验：学生打开课本，指着图片和句子，跟随录音逐句模仿朗读。特别要指导学生模仿Hwareyu?中“are”的弱读和“Fine,thankyu.”的流畅感。然后，小组内分角色朗读，戴上头饰进行简单表演。

（五）练习与检测：综合运用，查漏补缺（5分钟）

1.【高频考点】听力训练：完成Let‘scheck中的Listenandtickrcrss。先引导学生观察四幅图，预测听力内容。播放录音，学生独立完成。核对答案时，对于判断错误的题目，可再次播放相关片段，引导学生捕捉关键信息，进行听力策略指导。

2.【基础】动手操作：完成Let’scheck中的Matchandclur。学生独立将单词与相应颜色连线，并为颜料桶涂上颜色。教师巡视，个别辅导，收集学生单词认读情况的反馈。

（六）总结与作业：归纳整理，延伸兴趣（2分钟）

1.歌曲收尾，余韵悠长：再次播放或齐唱“ClurSng”，在欢快的歌声中结束本课，让色彩的记忆更加深刻。

2.分层作业，自主选择：

（1）基础性作业：听录音，跟读Storytime故事给家长听。

（2）实践性作业：在家中或小区里寻找字母A-D和今天学的颜色，用Isee...说给爸爸妈妈听。

（3）拓展性作业：和同伴合作，表演Storytime故事。

六、板书设计

Unit2ClursPartBStarttread

【左侧区域：字母角】

AaBbCcDd

（此处手写对应字母的大小写）

【中间区域：颜色屋】

redbluegreenyellw

blackwhiterangebrwn

（左边贴颜色卡，右边贴对应的单词卡）

【右侧区域：故事林】

Hwareyu？

Fine，thankyu.

（粘贴“Dn‘tpickflwers”的小标识图）

七、教学反思

本课时的教学设计，我力求摒弃传统复习课“炒冷饭”的模式，转而构建一个以“探索与发现”为主题的综合性语言实践活动。

本节课的亮点在于对教学内容的有机整合与活动情境的创设。将枯燥的字母认读包装为“捉迷藏”游戏，将单词识记融入“颜色匹配”任务，将语言拓展置于有趣的“花园故事”中。层层递进的任务链，让学生在“用”中“学”，在“玩”中“练”。特别是在Readandtick环节，我没有直接给出答案，而是引导学生利用颜料桶上的文字信息进行自我验证，这不仅是知识的传授，更是学习策略的渗透。跨学科视野的融入，如美术中的三原色、品德与社会中的公共规范，使得语言学习不再是孤立的符号记忆，而是与生活经验、多元认知紧密相连。

【重要】然而，在预设中也发现了一些值得深入反思的地方。其一，时间分配的挑战。Storytime作为拓展内容，内容丰富且具有表演性，如果学生参与热情高涨，很容易挤占前面基础巩固的时间。如何在保护学生积极性和确保核心目标达成之间找到平衡，需要教师在课堂上灵活调控，例如将部分故事表演延伸到课后。其二，学情差异的兼顾。对于认读能力强的学生，Readandtick任务可能过于简单；而对于基础薄弱的学生，复杂图片中的字母寻找仍有