小学英语五年级上册Unit 3 What Would You Like Story Time阅读写作教案

小学英语五年级上册Unit3WhatWouldYouLike?StoryTime阅读写作教案

一、教学指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深刻践行英语课程工具性与人文性融合统一的核心理念。设计以发展学生核心素养为目标导向，有机整合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。

在设计理念上，本课遵循以下原则：第一，单元整体教学原则。将本课时的StoryTime置于整个单元“食物与点餐”的主题语境之中，视为单元语言知识、文化知识和策略知识的综合运用与升华环节，实现单元教学内容的整合与贯通。第二，英语学习活动观。以主题为引领，以语篇为依托，设计基于真实情境、层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生将知识转化为能力，将能力内化为素养。第三，教-学-评一体化。将评价贯穿于教学全过程，采用多元评价方式，以评促学，以评促教，确保教学目标的有效达成。第四，信息技术与英语教学深度融合。合理运用数字资源和智慧平台，创设沉浸式、交互式学习环境，支持学生的个性化学习与探究。

二、教材与语篇深度分析

本课语篇选自人教版PEP五年级上册第三单元PartB的Readandwrite板块，课型为故事阅读与写作融合课。从单元整体视角审视，本单元核心话题为“FoodandOrdering”。PartA侧重食物词汇与基本喜好表达，PartB深入至点餐情境中的需求询问与应答。本课的StoryTime并非独立存在，而是单元语言项目的叙事化、情境化、综合化呈现，是单元学习成果的综合性输出与检验平台。

故事语篇标题为“Zoom’sRestaurant”。语篇类型为记叙性小故事，包含简易的对话和描述。故事主要情节为：Zoom开了一家餐厅，Zip前来点餐。Zip先后点了牛肉面、蔬菜沙拉和冰激凌，但Zoom的餐厅无法提供这些食物，最终只提供了一道“特色菜”——汉堡包。故事结局具有幽默色彩。

语篇分析需从多维度展开：

语言知识维度：故事复现并综合运用了本单元核心句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?”“I’dlike...”，以及相关食物词汇。同时，引入了“restaurant”,“special”,“today”等新词和“Here’syour...”，“Sorry,no...”等功能句，在真实语境中拓展了学生的语言储备。

文化知识维度：故事反映了基本的西方餐厅点餐文化，如顾客与服务员之间的典型对话模式。同时，通过Zoom餐厅“供应有限”的幽默设定，可以间接引发学生对餐饮服务差异、饮食文化多样性的初步思考。

策略知识维度：故事图文结合，插图生动，为学生利用视觉信息辅助理解（看图猜测）提供了绝佳素材。情节的重复与递进结构（点餐-被拒-再点餐），有利于学生预测故事发展，培养阅读策略。

价值意义维度：故事虽短小，但蕴含着“理想与现实可能存在差距”、“幽默面对不如意”的生活哲理，同时也隐含了“餐厅应提供多样化选择以满足顾客需求”的社会服务意识萌芽，具有可挖掘的育人价值。

三、学情分析

本课教学对象为小学五年级上学期学生。经过三、四年级及本册前几个单元的学习，他们已具备以下基础：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与角色扮演和故事演绎。抽象逻辑思维开始发展，但具体形象思维仍占主导，对故事、游戏、动画等直观形式兴趣浓厚。开始形成初步的合作学习意识和一定的自主学习能力。

语言知识基础：已掌握大量关于食物、饮料的词汇（如noodles,beef,vegetables,icecream,hamburger等），能听懂、会说并初步运用“Whatwouldyoulike?”“I’dlike...”等句型进行简单交流。具备借助图片、上下文猜测词义的初步能力。

潜在学习难点：第一，语篇中出现的“special”,“restaurant”等新词可能造成理解障碍。第二，理解故事中“点餐被反复拒绝”的幽默逻辑需要一定的文化语境和思维转换。第三，从阅读输入到创造性写作输出，对学生语言组织能力、逻辑思维和想象力提出了较高要求。

教学应对策略：针对难点，将通过情境创设、图片环游、预测推理、戏剧表演等多模态活动，搭建理解支架；通过思维导图、句型框架、小组协作等方式，降低写作焦虑，激发创作热情。

四、教学目标

基于核心素养理念，结合教材与学情，制定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够在“Zoom’sRestaurant”的故事语境中，听懂、读懂故事内容，理解“restaurant”,“special”,“today”等新词的含义。

2.学生能够流利朗读故事，并模仿故事中的语音、语调进行角色扮演。

3.学生能够综合运用“Whatwouldyoulike(toeat/drink)?”“I’dlike...”，以及“Hereyouare.”“Sorry,wedon’thave...”等句型，在模拟餐厅情境中进行有效交际。

4.学生能够在教师引导和同伴协作下，参考故事结构与语言，完成一份简单的、个性化的“MyDreamRestaurant”菜单设计与介绍性写作。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过故事学习，学生能够了解简单的西餐厅点餐交互流程，初步感知中外饮食文化的异同。

2.通过分析Zoom餐厅的特点（菜品单一）与Zip的需求（多样），发展学生的批判性思维，能初步思考“优质服务”的内涵。

3.通过预测故事发展、分析人物情绪、创编故事结尾等活动，培养学生的观察力、逻辑推理能力、创新思维和想象力。

4.通过小组合作完成项目任务，培养学生的团队协作精神与沟通能力。

（三）学习能力目标

1.学生能够熟练运用“利用图片猜测”、“根据上下文推断”等阅读策略理解故事。

2.学生能够借助思维导图等工具梳理故事脉络，并迁移用于规划自己的写作。

3.学生能够在小组活动中积极倾听、有效沟通、分工合作，共同解决问题。

4.学生能够利用数字工具（如绘画软件、演示工具）辅助完成创意作品，提升信息素养。

五、教学重难点

教学重点：

1.在连贯的故事情境中理解并综合运用本单元关于点餐的核心句型和词汇。

2.通过多层次阅读活动，深入理解故事内容、结构和幽默所在。

3.引导学生从阅读输入过渡到写作输出，完成简单的创意写作任务。

教学难点：

1.引导学生理解故事中蕴含的幽默与文化点（点餐被拒的戏剧性）。

2.启发学生进行批判性思考，并激发其创编新故事或菜单的想象力与语言表达能力。

3.在写作任务中，学生如何有效组织语言，将个性化的想法清晰、连贯、正确地表达出来。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：精心设计PPT，包含故事动画、高清故事图片、关键词句提示、互动活动页面、文化背景图片等。

2.原版故事音频与视频：用于纯正语音输入和整体感知。

3.实物教具：食物单词卡片、Zoom和Zip的头饰、模拟菜单、奖励贴纸（食物形状）。

4.学习单：包括阅读任务单（预测、排序、判断等）、故事脉络图、写作脚手架框架纸。

5.数字工具与平台：使用班级智慧教学平台（如希沃白板）进行互动游戏、实时反馈；学生可使用平板电脑上的绘画软件设计电子菜单，或使用录音功能录制自己的菜单介绍。

6.课堂环境布置：将教室一角布置成“餐厅角落”，创设沉浸式情境。

七、教学过程设计

（一）课前准备阶段：情境预热与认知激活

教师活动：

1.在教室的“餐厅角落”张贴本单元食物海报，摆放实物菜单模型。

2.通过班级学习平台，提前发布一个微视频任务：“寻找身边的英文菜单”。鼓励学生拍摄家中或餐厅里带有英文的食品包装、菜单，并尝试读出认识的单词。

3.课前播放一首轻快的英文食物歌曲（如“DoYouLikeBroccoliIceCream?”），营造轻松愉悦的英语氛围。

学生活动：

1.完成“寻找英文菜单”的探索任务，并准备在课上分享。

2.进入教室后，自然融入食物主题环境，与同伴自由交流喜欢的食物。

设计意图：利用物理环境和数字任务，将学习延伸到课前，激活学生关于食物的已有知识储备和生活经验，建立课堂学习与真实世界的联系，激发学习兴趣。

（二）读前活动：话题导入与预测激趣

活动一：分享发现，聚焦主题

1.教师邀请几位学生分享课前找到的“英文菜单”照片或实物，并读出认识的单词。教师给予积极评价，并自然引出关键词“menu”和“restaurant”。

2.教师展示一张精致的餐厅图片，提问：“Look,thisisanicerestaurant.Whatcanyouseeinarestaurant?”引导学生说出“table”,“chair”,“waiter/waitress”,“food”,“menu”等。

3.教师呈现Zoom和Zip的卡通形象，说：“OurfriendsZoomandZipareheretoday.Zoomhasanewjob.Guess,whatisit?”引导学生猜测。随后揭示答案：“HehasaRESTAURANT!”板书并教学新词“restaurant”。

活动二：观察封面，大胆预测

1.教师呈现故事封面图（Zoom戴着厨师帽，Zip拿着菜单），引导学生仔细观察。

1.T:“Lookatthepicture.Whoishe?(Zoom)Whatishewearing?(Achef’shat)Whoisshe?(Zip)Whatisinherhand?(Amenu)Wherearethey?”

1.教师提出预测性问题，鼓励学生发散思维：

1.“What’sthenameofZoom’srestaurant?”

2.“IsZipacustomer?Whatwouldsheliketoeat?”

3.“IsZoomagoodcook?WillZipbehappy?”

学生进行pair-work讨论，并分享预测。教师将关键预测词（如店名、食物名、情绪词）简要板书。

设计意图：从学生生活经验出发，自然导入主题。通过观察故事“封面”，培养学生的读图能力和预测能力，激发他们对故事内容的好奇心和阅读欲望。板书预测内容，为后续的阅读验证埋下伏笔。

（三）读中活动：分层理解与策略渗透

本环节采用“整体—部分—整体”的阅读模式，设计多层次任务，引导学生深入语篇。

第一遍阅读：整体感知，验证预测

1.教师播放故事动画视频（无字幕），要求学生整体观看，关注故事大意。

2.观看后，教师引导学生回顾读前的预测：“Now,let’scheck.IsZipacustomer?Whatdoessheorder?Isshehappyattheend?”学生根据第一印象回答，初步验证或修正预测。

3.教师提出一个概括性问题：“So,whathappensinZoom’srestaurant?”引导学生尝试用一两句话简述故事（ZipgoestoZoom’srestaurant.Sheordersmanythings,butZoomonlyhashamburgers.）。

第二遍阅读：细节获取，梳理脉络

1.学生打开课本，自主默读故事。教师布置阅读任务单（一）：

1.Task1:OrderDetective：按顺序找出Zip点了哪些食物和饮料。用横线划出。

2.Task2:FeelingTracker：Zip每次点餐和被拒绝时，她的心情是怎样的？从文中或图中找出线索。

3.Task3:ProblemFinder：Zoom的餐厅有什么“问题”？

1.学生独立阅读并完成任务单。随后进行小组讨论，核对答案。

2.全班反馈。教师引导学生逐图分析：

1.图1:学习“Welcometomyrestaurant.”“Here’sthemenu.”

2.图2-4:聚焦点餐句型“Whatwouldyoulike?”“I’dlikesome...”。处理新词“special”。通过Zoom的回应“Sorry,no...today.”引导学生发现规律。

3.图5:揭示“特色菜”就是汉堡，体会幽默结局。引导学生观察Zip最后的表情，讨论她的感受。

1.教师利用板书或课件，与学生共同构建故事脉络图（思维导图）：

Zoom’sRestaurant

├─Zipcomes.(Customer)

├─Sheorders:1.Noodlesbeef→Sorry,no.

│2.Vegetablesalad→Sorry,no.

│3.Icecream→Sorry,no.

├─Zoom’sspecial:Ahamburger.

└─Zip’sfeeling:?(从期待到失望/觉得好笑)

第三遍阅读：跟读模仿，内化语言

1.播放故事原声录音，要求学生指读，特别注意模仿语音语调，尤其是Zoom抱歉的语气和Zip从期待到失望的语气变化。

2.进行分角色朗读练习。先全班分两组（Zoom组vsZip组），然后pair-work练习。

3.教师聚焦核心语言块，进行提炼和操练：

1.点餐链:“Whatwouldyouliketoeat/drink?”—“I’dlikesome...”

2.回应链:“Here’syour...”/“Sorry,no...today.”

3.整体对话模拟。

设计意图：第一遍视听，抓大意，保兴趣。第二遍精读，培养信息定位、细节理解、推理分析等阅读微技能，并利用思维导图可视化故事结构，助力逻辑思维发展。第三遍跟读，聚焦语音和语言形式，为输出做准备。整个过程渗透阅读策略指导。

（四）读后活动：深度探究与迁移创新

本环节旨在超越文本，引导学生应用、分析、评价和创造。

活动一：角色扮演，体验内化

1.学生两人一组，戴上头饰，进行故事表演。鼓励学生加入表情、动作。

2.邀请2-3组学生上台展示。评价标准：语言流利度、语音语调、表演生动性。

3.升级挑战：如果Zoom的餐厅有这些菜，故事会怎样？请学生表演一个“完美版”点餐对话。

活动二：观点思辨，发展思维

1.教师提出讨论问题：“DoyoulikeZoom’srestaurant?Whyorwhynot?”

2.学生小组讨论，从顾客（Zip）和店主（Zoom）不同视角发表看法。

1.顾客视角：菜品太少，失望。

2.店主视角：可能刚开业，资源有限；汉堡是他的特色。

1.教师引导提升：“Whatmakesagoodrestaurant?”启发学生说出“deliciousfood”,“goodservice”,“cleanplace”,“manychoices”,“friendlywaiter”等。

2.情感态度引导：虽然Zip没吃到想吃的，但她最后似乎也接受了汉堡。生活中，我们有时也会遇到类似情况，学会理解和幽默面对也很重要。

活动三：创意写作，综合输出（核心产出任务）

1.任务发布：“Now,youarearestaurantowner!Designyourown‘DreamRestaurant’andcreateamenu.”

2.写作脚手架支持：

1.Step1:头脑风暴：小组讨论，我们的梦想餐厅叫什么名字？（如:HappyFoodie,RainbowRestaurant）卖什么食物？（分类：主食、汤、沙拉、饮料、甜点）

2.Step2:规划菜单：教师提供写作框架纸，上有餐厅Logo位置、菜单分类表格。

3.Step3:语言支持：教师在黑板上提供句型库：

1.4.Welcometo...Restaurant!

2.5.Ourspecialstodayare...

3.6.Wehave.../Youcantry...

4.7....is/aredelicious/yummy/healthy.

5.8.Comeandenjoy!

9.Step4:创作与美化：学生个人或小组合作，完成菜单设计。可以绘画，也可以用平板电脑设计电子菜单。

10.Step5:展示介绍：学生扮演小店主，向全班或组内成员介绍自己的餐厅和菜单。使用核心句型：“Whatwouldyoulike?”“I’dlike...”

1.教师巡回指导，提供个性化帮助。

设计意图：角色表演促进语言内化和情感体验。思辨讨论将语言学习与思维训练、价值观引领相结合。创意写作是阅读的自然延伸和语言的综合运用，项目式任务整合了美术、设计等多元素养，脚手架确保了写作的可操作性和成功率，使每个学生都能体验创作的乐趣与成就感。

（五）总结提炼与作业布置

课堂总结：

1.教师引导学生回顾本节课所学：我们读了一个关于Zoom餐厅的有趣故事，学习了如何点餐和回应，还设计了自己的梦想餐厅。

2.邀请学生分享本节课的收获或最喜欢的活动。

3.教师进行价值升华：食物不仅仅是食物，餐厅也不仅仅是吃饭的地方。它们承载着文化、服务和创意。希望你们既能用英语流利点餐，也能在生活中发现美好、创造美好。

分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读故事至少三遍，并尝试有感情地背诵给家人听。

2.3.完成课本上Readandwrite部分的配套练习。

4.拓展性作业（选做，二选一）：

1.5.选项A（实践型）：用今天设计的“DreamRestaurant”菜单，与家人或朋友进行一次英文点餐角色扮演，并录制一段小视频。

2.6.选项B（创作型）：续写或改编“Zoom’sRestaurant”的故事。例如：第二天，Zoom改进了他的餐厅，会发生什么？画一画，写一写（3-5句话）。

设计意图：总结帮助学生梳理知识结构，强化记忆。分层作业尊重学生个体差异，满足不同兴趣和能力需求，将课堂学习延伸至家庭和生活，实现学习的可持续性。

八、板书设计

板书采用图文结合、分区块动态生成的形式，力求清晰呈现教学重点与故事脉络。

左侧区域：核心句型库

1.Whatwouldyoulike(toeat/drink)?

2.I‘dlikesome...(beefnoodles/vegetablesalad/icecream...).

3.Here’syour.../Hereyouare.

4.Sorry,no...today.

5.Welcometo...restaurant!

中间区域：故事脉络图（随课堂进程生成）

[一个简笔画餐厅招牌：Zoom‘sRestaurant]

↓

Zip:“I’dlike...”

❌(贴“Sorry”表情图)

↓

Zip:“I‘dlike...”

❌(贴“Sorry”表情图)

↓

Zip:“I’dlike...”

❌(贴“Sorry”表情图)

↓

Zoom:“Ourspecial:”(贴汉堡图片)

↓

Zip:“...”(贴一个思考或幽默的表情)

右侧区域：新词与创意园地

1.Newwords:restaura