高中地理选择性必修三（高二年级）“海陆兼备国土的空间认知与战略价值”教案

高中地理选择性必修三（高二年级）“海陆兼备国土的空间认知与战略价值”教案

一、教学背景与目标设定

基于高二年级学生已具备的自然地理和人文地理基础知识，本课作为区域地理复习与中国地理总论的深化，旨在帮助学生从综合思维的角度，深刻理解我国辽阔疆域的空间构成及其对国家发展战略的核心价值。本课教学紧扣普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）中“运用地图描述中国的地理位置与疆域特征”及“结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义”的要求，确立以下教学目标：区域认知方面，要求学生能在不同比例尺的地图上精准指出我国的四至点、濒临的海洋、主要岛屿及14个陆上邻国与6个隔海相望的国家，并能准确记忆34个省级行政区域单位的名称、简称、轮廓及空间位置关系；综合思维方面，引导学生从地理位置、国土构成、资源禀赋等多维度，辩证分析我国地理位置的优越性与面临的挑战；人地协调观与家国情怀方面，通过解析海洋强国战略与版图完整性的意义，树立正确的国家版图意识，强化维护国家主权和领土完整的责任感。

二、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】空间定位与国土感知——从平面地图到立体认知的跨越

课堂导入环节摒弃简单的图片欣赏，转而采用“新闻地图”教学法。教师展示一段近期涉及周边国家关系的时事新闻短片，如南海资源开发、边疆口岸贸易或邻国领导人会晤，随即抛出一个看似简单却贯穿全局的问题：“新闻中提及的地点在哪里？它与我们中国的空间关系是怎样的？这背后体现了我国疆域的哪些特征？”随即，要求学生迅速翻开《中国地形图》与《中国政区图》，以小组为单位，利用经纬网定位法和相对位置描述法，对新闻事件发生地与中国本土的位置关系进行初步判读。这一设计旨在将静态的疆域知识动态化，让学生直观感受到“疆域”不仅是纸上的线条，更是鲜活的、与国家安全和发展息息相关的空间存在。随后进入核心知识的结构化梳理环节。教师不直接灌输结论，而是引导学生结合初中所学，通过“自主读图—合作填图—指图纠错”三步走，重构中国的空间格局。首先，【基础】要求学生独立在空白轮廓图上填注我国濒临的渤海、黄海、东海、南海以及太平洋的位置，标注出台湾岛、海南岛、钓鱼岛及其附属岛屿、赤尾屿、南海诸岛等关键岛屿。然后，【重要】小组内互评并讨论我国四至点的地理意义：从黑龙江省漠河市北端的黑龙江主航道中心线（约53°N）到南海的曾母暗沙（约4°N），学生需要计算南北跨纬度近50度所带来的热量差异；从黑龙江与乌苏里江主航道中心线汇合处（约135°E）到新疆帕米尔高原（约73°E），需要理解东西跨经度60多度所产生的时差现象及东西部降水分布的宏观差异。在此过程中，【热点】教师特别强调，必须使用国家最新发布的标准地图，确保钓鱼岛及其附属岛屿、赤尾屿、南海诸岛、台湾岛及其包括钓鱼岛在内的附属岛屿的完整性表示，坚决杜绝“问题地图”的出现，将国家版图意识教育无痕融入地理知识的学习中。

（二）【重要】邻国与临海的空间博弈——地缘位置的深度剖析

在掌握了疆域的宏观轮廓后，课堂进入第二个深度探究环节：“从海陆兼备看中国的机遇与挑战”。此环节是连接自然地理与人文地理的桥梁，也是培育综合思维的关键。教师将全班分为“陆疆组”和“海疆组”两大阵营，分别探究我国陆上邻国与海上邻国的地缘关系。【陆疆组】的任务是：在《中国行政区划图》上，按逆时针方向（从朝鲜开始，经俄罗斯、蒙古、中亚三国、阿富汗、巴基斯坦，再到印度、尼泊尔、不丹，直至中南半岛的缅甸、老挝、越南）找出全部14个陆上邻国，并思考为何我国与这些国家的边界线有长有短，边界地区的自然地理特征（如高山、沙漠、河流）如何影响了两国的交往方式。教师点拨【难点】：引导学生关注新疆、西藏、云南等边疆省区在对外开放中的“前沿”地位，将过去认为的“边缘”地区转变为“枢纽”地带，理解“一带一路”倡议中陆路通道的地理基础。【海疆组】的任务则是：在《中国近海海区图》上，识别出韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱、印度尼西亚等6个隔海相望的国家，并重点研读渤海（我国的内海）、黄海、东海和南海的海域划界现状。教师在此引入【高频考点】专属经济区（EEZ）的概念，结合《联合国海洋法公约》的相关原则，引导学生分析我国约300万平方千米的主张管辖海域面积是如何计算出来的，并探讨在东海、南海与周边国家存在的海洋权益争议的根源。两组的汇报结束后，教师进行总结提升：【非常重要】指出我国“海陆兼备”的国土特征既是优势——拥有广阔的海上通道和陆路通道，便于构建“双循环”新发展格局；也带来了复杂的周边环境——陆上与海上邻国众多，利益诉求多元，需要高超的外交智慧与强大的综合国力来维护和平稳定的周边环境。

（三）【难点】34个省级行政区的空间解构——从无序记忆到有序规律

这一部分是传统教学的难点，量大且零散，学生极易产生畏难情绪。本设计摒弃死记硬背，采用“拼图建构+文化认同”双轮驱动的策略。第一步是【基础】“拼图竞速与规律探寻”。课前要求学生每人准备一套中国政区拼图（磁性或纸质），课堂上先进行小组内部拼图练习，然后推选代表参加班级“拼图达人赛”。在紧张激烈的竞赛后，教师引导学生回归理性思考：我们是如何快速记住某个省级行政区的位置的？学生们会发现，有的依靠轮廓联想（如黑龙江像天鹅、云南像孔雀、内蒙古像草原上的雄鹰），有的依靠地理坐标（如北回归线穿过的台湾、广东、广西、云南），有的依靠山河定位（如黄河“几”字弯内的宁夏、内蒙古、陕西、山西；长江干流流经的青海、西藏、四川等11个省市区）。教师顺势归纳出【重要】“地理方位记忆法”，如东北三省（黑吉辽）、黄河中下游六省区（冀鲁豫晋陕内蒙古）、长江中下游七省区（鄂湘赣皖苏浙沪）、南部沿海七省区（闽台粤桂琼港澳）、西南五省区（云贵川渝藏）、西北五省区（陕甘宁青新）以及北部边疆（内蒙古）。第二步是【热点】“简称里的中国故事”。教师选取部分省级行政区的简称，如河北（冀）、山东（鲁）、山西（晋）、陕西（秦或陕）、甘肃（甘或陇）、四川（川或蜀）、云南（云或滇）、贵州（贵或黔）等，引导学生查阅资料，探寻其历史渊源。学生会发现，这些简称大多源于春秋战国时期的古国名或历史上重要的郡州名称（如冀州、兖州、并州、益州等）。这一探究不仅让枯燥的地名活了起来，更让学生深刻体会到中国行政区划的演变具有深厚的历史连续性，每一个行政区名都承载着一段厚重的文明记忆。第三步是【难点】“省会城市的空间定位”。在熟悉了省级行政区的名称、简称和轮廓后，要求学生在地图上精准定位各省的行政中心，并思考其位置选择的区位因素。例如，为何石家庄、郑州、南昌、合肥等省会城市并非位于省域的地理中心？这涉及到地形、交通、历史开发等多重因素，是对综合思维能力的又一次有效训练。教师在此环节应鼓励学生手绘简图，将省级行政区的轮廓简化为几何图形，并用圆圈标注省会位置，力求做到“心中有图”。

（四）【非常重要】跨学科融合——疆域的时空演变与价值思辨

为体现最高水平的教学设计，本课特意引入跨学科视角，设置一个高阶思维研讨环节：“疆域是凝固的，还是流动的？”此环节旨在打通地理、历史与政治三科的壁垒。首先，【历史维度】教师提供元代疆域图、清代疆域图与当代中国疆域图的对比材料，引导学生从历史发展的角度，认识到国家疆域是一个历史范畴，其形成与演变受到战争、和亲、移民、开发、条约等多种因素的影响。例如，通过回顾清朝前期通过平定准噶尔、收复台湾等巩固统一的历程，理解现代中国版图的历史根基。随后，【政治维度】结合当代时事，如中老铁路通车、中欧班列常态化运行、中吉乌铁路建设进展等，引导学生讨论“经济走廊”对传统地理疆域概念的拓展。学生需要思考：现代国家的发展是否仅仅局限于领土范围之内？通过海外投资、基础设施建设、贸易协定，国家的经济疆域、利益疆域是否得到了延伸？最后，【地理维度】回归人地关系，提出一个具有思辨性的问题：在全球化时代，我们该如何理解“辽阔疆域”的价值？是资源的丰富、战略的纵深，还是责任的重大？学生经过讨论后达成共识：疆域的辽阔不仅意味着资源的多样性（如东部季风区的农业资源、西北干旱区的能源资源、青藏高寒区的生态资源、广阔海域的海洋资源），更意味着维护生态安全、边防安全、资源安全的多重责任。教师总结：【非常重要】当代青年对祖国疆域的认识，不能仅仅停留在“地大物博”的浅层自豪感上，更应升华为一种理性的国土安全意识、深沉的海洋强国梦想以及坚定的版图完整信念。

（五）【高频考点】情境创设与问题解决——模拟“国家版图知识竞赛”

课堂的最后20分钟，将知识应用于实战。教师模拟一场“国家版图知识竞赛”，设置必答题、抢答题和风险题三个环节。必答题侧重【基础】，如“我国的最西端位于哪里？”“与我国既陆上相邻又隔海相望的国家是哪两个？（朝鲜、越南）”。抢答题侧重【重要】和【热点】，如“观察某沿海地图，指出图中海域名称及可能存在的划界争议点”“根据一段关于中欧班列的新闻报道，说出其经过的我国省级行政区的简称”。风险题则侧重【难点】与跨学科思维，如给出一个未标注名称的省级行政区轮廓图，要求学生结合轮廓特征、相邻省区位置以及该省的自然地理特征（如河流、山脉）或人文地理特征（如著名古都、特色文化）来推断其名称，并说出至少两个与其相关的国家重大发展战略（如黄河流域生态保护和高质量发展涉及青海、四川、甘肃等9省区；长江经济带发展覆盖11省市；粤港澳大湾区涵盖广东、香港、澳门等）。通过这种竞赛形式，不仅巩固了所学知识，更提升了学生在复杂情境中提取信息、调用知识、分析问题的能力。教师在整个过程中扮演裁判与引导者，对学生的回答进行即时点评，特别关注那些易混淆、易出错的知识点，如江西省的简称是“赣”而非“江”，河北省的省会是石家庄而非保定或张家口，甘肃省的轮廓地图形状及与其接壤的内蒙古、宁夏、青海、新疆、四川、陕西等省区的相对位置关系。同时，针对一些敏感且重要的知识点，如南海诸岛的归属、钓鱼岛及其附属岛屿的主权归属、台湾是中国领土不可分割的一部分等，教师必须立场坚定，旗帜鲜明地进行爱国主义教育，确保学生形成正确的价值观。

三、教学评价与拓展

课后作业设计体现分层与探究理念。基础性作业是完成一张完整的中国行政区划填充图，要求准确写出34个省级行政单位的名称和简称，并标出主要邻国与临海。拓展性作业则设置一个微课题：“从我家门口出发——模拟一次边疆行”。