小学五年级英语上册Unit 3 What would you like 第五课时听说教学教案

小学五年级英语上册Unit3Whatwouldyoulike?第五课时听说教学教案

一、单元整体教学解读与课时定位

本教学设计隶属于人民教育出版社《英语（PEP）》五年级上册Unit3“Whatwouldyoulike?”。本单元核心主题属于“人与自我”和“人与社会”范畴，具体涉及个人生活、饮食习惯与餐饮文化。单元大概念可提炼为：合理表达个人饮食需求与偏好是健康生活与有效社会交往的重要组成部分。

整个单元围绕食物与点餐展开，语言技能上侧重听说，并逐步向读写过渡。A部分初步学习了核心食物词汇及询问并回答对食物喜好的基本句型“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike...”。B部分在深化A部分内容的基础上，引入了描述食物特性的词汇（如fresh,healthy,delicious,hot,sweet）及表达对食物看法的句型“My/His/Herfavouritefoodis...It’s...”。语言知识呈现螺旋式上升，情境也从简单的家庭点餐向更社会化的学校食堂、餐厅点餐等场景拓展。

本课时为B部分的Let’stry和Let’stalk，是单元内的第五课时，承上启下的关键节点。其核心教学价值在于：

1.技能整合与提升：将A部分习得的点餐功能句与B部分新学的描述性形容词在真实对话情境中进行有机整合与综合运用，实现从单一信息问答到带有评价与情感色彩的复合交流的飞跃。

2.听力策略专项训练：通过Let’stry环节，有针对性地训练学生在有干扰信息的语境中捕捉关键细节（如食物名称、数量）的微技能，为Let’stalk的理解扫清障碍。

3.对话理解与建构：Let’stalk提供了一个相对完整、真实的点餐对话范例。本课时需引导学生超越对孤立的词句的理解，进而把握对话的整体结构、交际意图和情感态度，并初步学会模仿与建构类似对话。

4.文化意识与生活链接：对话发生在学校食堂，贴近学生生活。教学中需渗透合理点餐、均衡饮食的健康生活理念，并初步对比中西餐饮文化中点餐习惯的异同。

因此，本课时的教学目标应聚焦于在模拟的真实点餐情境中，学生能借助听力策略理解对话细节，并能运用核心语言（Whatwouldlike?I’dlike.../Myfavouritefoodis...It’s...）进行带有简单评价的点餐交流。

二、深入化学情分析

授课对象为小学五年级上学期学生。经过三、四年级及本单元前四课时的学习，其认知水平、语言储备及学习特征呈现如下状态：

认知与心理特征：该学段学生正处于具体运算思维向抽象逻辑思维过渡期。他们对与自身生活经验紧密相关的话题（如食物）抱有浓厚兴趣，乐于通过角色扮演、游戏等活动进行学习。注意力持续时间有所增长，但仍需多样化的教学活动和直观教具维持其学习专注度。自我意识增强，渴望在课堂活动中展示自我、获得认可，同时开始注重同伴评价。

现有语言储备：

1.已知：已熟练掌握大量食物与饮料类词汇（如rice,noodles,fish,beef,soup,water,milk,tea等）。能初步运用“Whatwouldyoulike?I’dlike...”进行简单点餐。对形容词如good,nice有初步接触。具备基本的课堂指令听力理解能力和简单的跟读模仿能力。

2.待突破：对B部分新授形容词（fresh,healthy,delicious,hot,sweet）的理解与准确发音存在困难。将描述性语言与点餐功能句结合使用的意识与能力薄弱。在连贯对话中维持交流、应对非预期回答的策略（如使用“Oh/OK/Hereyouare”）尚属空白。对于听力材料中关键信息的筛选、捕捉策略缺乏系统训练。

潜在学习困难点预测：

1.词汇层面：“healthy”的发音（/ˈhelθi/，特别是/θ/音）和“delicious”的拼读记忆是难点。

2.句型整合层面：学生可能倾向于机械套用“I’dlike...”，而忽略或生硬地添加“It’s...”进行评价，导致语言输出不自然。

3.听力理解层面：Let’stry中同时出现多种食物和数字，学生可能在有限时间内准确匹配“谁要什么、要多少”的信息上出现混淆。

4.意义表达层面：对话中隐含的礼貌用语（Thanks.）和非语言交际信息（如菜单的使用）容易被忽视。

基于以上分析，本课教学设计需提供充足的、情境化的语言输入支撑，搭建从词汇到句子再到对话的渐进式支架，设计有梯度的听力任务与口语活动，并巧妙渗透学习策略与文化意识。

三、核心素养导向的教学目标

基于单元大概念、课时定位及学情分析，制定如下核心素养融合的教学目标：

（一）语言能力

1.能够听懂、会说、认读单词“delicious”、“fresh”、“healthy”、“hot”、“sweet”，并能在食物点餐语境中正确理解与运用。

2.能够听懂、会说核心句型“What’syourfavouritefood?It’s...It’s...”，并能在情境中与“Whatwouldyoulike?I’dlike...”进行整合运用。

3.能够借助图片、关键词及语调提示，理解Let’stry的听力内容，完成匹配任务；能够理解Let’stalk对话的主旨和细节，并按照正确的意群和语音语调进行角色朗读。

4.能够在创设的餐厅点餐情境中，运用本课整合的核心语言进行简单、连贯的对话交流，表达饮食偏好并给出简单理由。

（二）学习能力

1.通过听力任务，学习并尝试运用“预测内容”、“聚焦关键词（食物、数字）”的听力微策略。

2.通过对话模仿与创编，培养合作学习意识，在小组活动中练习、倾听与互助。

3.学会利用情境插图、教师肢体语言等非文字线索辅助理解新语言。

（三）思维品质

1.在听力活动中，锻炼信息甄别、筛选与匹配的逻辑思维能力。

2.在点餐情境中，通过“为自己或他人选择并说明理由”的活动，发展简单的分析、判断与决策能力。

3.通过对比不同饮食选择的差异，初步培养批判性思维，思考健康饮食的构成。

（四）文化意识

1.了解在英语语境中点餐的基本流程和常用表达方式。

2.初步感知健康饮食的重要性，并能结合所学简单评价食物的特性。

3.在模拟点餐中，自然使用“please”、“thankyou”等礼貌用语，培养基本的交际礼仪。

四、教学重难点剖析

教学重点：

1.在真实情境中，整合运用“Whatwouldyoulike?I’dlike...”与“Myfavouritefoodis...It’s...”进行点餐并表达对食物的看法。

2.理解并初步运用描述食物特征的形容词，特别是delicious,fresh,healthy。

3.理解Let’stalk对话的整体脉络和交际功能。

教学难点：

1.形容词“healthy”、“delicious”的正确发音及在句子中的自然运用。

2.将询问喜好、点餐、评价三个语言功能自然、流畅地融合在一个连贯的对话中。

3.在听力中快速、准确地捕捉并关联多项细节信息（人物、食物、数量）。

五、教学资源与环境创设

1.多媒体资源：交互式电子白板课件（内含高清食物图片、动画情境、Let’stry及Let’stalk原声音频、可拖拽的词汇与句子卡片、背景音乐）。

2.实物与教具：

1.3.单词卡（食物类、形容词类）及句型条。

2.4.模拟菜单（小组活动用，上印有食物图片、英文名称及简单符号表示价格或特性，如辣椒图表示hot，绿叶表示fresh/healthy）。

3.5.角色扮演道具：服务生围裙/帽子、托盘、食物模型或图片。

4.6.“最佳顾客”、“美食推荐官”等奖励贴纸。

7.环境布置：将教室部分区域布置成“EnglishRestaurant”主题角，张贴相关食物海报、英文价目表，营造沉浸式语言环境。

8.板书设计（思维导图式，随教学进程动态生成）：

中心图：Restaurant

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[Whatwouldyoulike?][Myfavouritefoodis...]

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[I'dlikesome_____.][It's_____.]

||

[tea/beefnoodles/sandwich...][delicious/fresh/healthy/hot/sweet]

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[Hereyouare./Thanks.]

右侧区域预留用于张贴学生生成的新句子或问题。

六、教学过程实施与解析

（一）启动已知，导入主题(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

教师活动：

1.播放一段轻快的、与食物相关的英文歌曲或chant（如改编自“Whatwouldyoulike?”的节奏律动），教师带领学生边唱边做简单动作，迅速激活课堂氛围，将学生注意力引向英语学习。

2.开展“Brainstorming”游戏：教师在白板上画出一个大餐盘，提问：“Look!AbigplateforourEnglishRestaurant!Whatfoodordrinkcanweputonit?”引导学生快速说出已知的食物词汇。教师将学生说出的单词以图片或文字形式拖入餐盘中，并对新单元词汇（如sandwich,salad）进行复习性呈现。

3.情境创设：展示一张“EnglishRestaurant”的招牌图片，并扮演餐厅经理，用夸张的语气说：“WelcometoourEnglishRestaurant!I’mthemanager.Today,wehavemanydeliciousfoods.Butfirst,Iwanttoknow:What’sYOURfavouritefood?”自然过渡到本课主题。

学生活动：

1.跟随音乐唱跳，放松身心。

2.积极参与头脑风暴，抢答食物名称，回顾旧知。

3.聆听教师创设的情境，个别学生在教师引导下尝试回答“Myfavouritefoodis...”。

设计意图：通过音乐律动实现心理预热和语言预热。头脑风暴活动以直观有趣的形式复习核心词汇，为后续对话搭建词汇基础。创设“餐厅”真实情境，赋予本节课所有语言学习活动统一的、有意义的交际目的，激发学生的参与动机。最后一个问题直接切入B部分核心句型的主题，实现无痕导入。

（二）解构对话，聚焦功能(PresentationandPracticeofKeyElements)(约15分钟)

本环节分为两个层次：首先是突破Let’stry的听力理解，为对话扫清障碍；其次是深度处理Let’stalk中的新语言和对话结构。

层次一：听力微技能训练(Let’sTry)

教师活动：

1.预测：出示Let’stry的插图（Sarah和妈妈在餐厅），提问：“Wherearethey?Whoarethey?Whataretheyprobablydoing?”引导学生观察并预测对话场景（Atarestaurant.Orderingfood.）。

2.任务前置：清晰说明听力任务：“Theyareordering.WhatwouldSarahlike?Whatwouldhermumlike?Listenandmatch.”让学生明确听的目标是匹配人物与食物。

3.聚焦听中：播放第一遍音频，让学生静听。播放后不急于核对答案，而是提问：“Whatfooddidyouhear?”引导学生说出听到的食物词（chicken,bread,salad）。板书这些词。

4.细节捕捉：播放第二遍音频前，提示：“PayattentiontotheKEYWORDS:‘Sarah’and‘Mum’.WhatdoTHEYlike?”播放后，引导学生说出：“Sarahwouldlikesome____.Mumwouldlikesome____.”并完成匹配。

5.核对与跟读：展示答案，播放录音跟读，注意模仿语音语调。

学生活动：

1.观察图片，用中文或简单英文预测场景。

2.明确听力任务。

3.第一遍听，抓取整体信息和出现的食物词。

4.第二遍听，有目的地捕捉与人物对应的具体信息。

5.核对答案，并跟读录音。

设计意图：将Let’stry作为独立的听力技能训练环节，而非简单走过场。遵循“预测-任务-听细节-核对”的听力教学基本流程，渗透听力策略指导（利用插图预测、抓住关键词），培养学生良好的听力习惯。

层次二：新词句呈现与对话初探(Let’sTalk)

教师活动：

1.情境延续，引出新词：回到“餐厅”情境，端出（图片或实物模型）一份色彩鲜艳的蔬菜沙拉，尝一口（模拟），做出非常享受的表情说：“Wow!Thissaladissofresh!Andit’shealthy!‘Fresh’means新鲜的。‘Healthy’means健康的。”通过表情、动作和中文释义帮助学生理解。用类似方式呈现“delicious”（品尝蛋糕）、“hot”（吃面条辣到的动作）、“sweet”（吃糖果的表情）。

2.多模态巩固词汇：

1.3.语音训练：重点操练“healthy”/ˈhelθi/，采用“慢速分解-连读-快速”的方式：hel—thi—healthy。对比mouth/θ/和teeth/θ/，让学生感受舌位。练习“de-li-cious”。

2.4.游戏巩固：“QuickResponse”游戏。教师展示食物图片，学生用最恰当的形容词抢答。如出示冰淇淋，学生说“sweet!”；出示辣椒，学生说“hot!”；出示苹果，引导学生说“freshandhealthy”。

3.5.句型植入：教师拿起沙拉说：“Myfavouritefoodissalad.It’sfreshandhealthy.”然后问一名学生：“What’syourfavouritefood?”引导其用“It’s...”回答。板书该句型。

6.整体感知对话：

1.7.看图预测：出示Let’stalk主情景图（Sarah和ZhangPeng在食堂），提问：“Lookattheirclothes.Wherearetheynow?(Canteen.)Whataretheytalkingabout?Lookatthefoodonthetable.”引导学生预测对话内容。

2.8.初听抓主旨：播放对话录音第一遍，提问：“Whataretheytalkingabout?(Favouritefoodandordering.)”验证预测。

3.9.再听填细节：出示带有信息缺省的对话框架或问题清单，播放第二遍录音。

1.4.10.What’sZhangPeng’sfavouritefood?(Beefnoodles.They’redelicious.)

2.5.11.WhatwouldSarahlike?(Asandwich.It’shealthy.)

3.6.12.WhatwouldZhangPenglike?(Sometea.)

7.13.解构对话逻辑：引导学生发现对话结构：询问最爱食物及原因→点餐→提供食物及回应。教师用板书或流程图梳理这一结构。

学生活动：

1.观察教师演示，在情境中理解新形容词的意义。

2.积极参与语音模仿和词汇游戏，在互动中掌握新词发音和含义。

3.尝试用“Myfavouritefoodis...It’s...”回答教师问题。

4.观察图片，预测对话地点和内容。

5.第一遍听，确认对话发生的主要话题。

6.第二遍听，完成细节信息抓取任务。

7.在教师引导下，理清对话的展开顺序和逻辑。

设计意图：新词汇在真实、有趣的微情境中自然呈现，符合儿童认知规律。通过多感官参与的游戏和重点语音训练，突破发音难点。将新句型在师生互动中初步运用，为理解完整对话做准备。对对话的处理遵循“整体-部分-整体”的原则，先把握交际功能，再深挖细节，最后理清结构，培养学生的语篇意识。

（三）内化语言，强化输出(ConsolidationandProduction)(约15分钟)

本环节旨在通过多层次、递进性的活动，促进学生将输入的语言知识转化为初步的输出能力。

活动一：跟读模仿与角色朗读

1.听音指读：学生打开课本，再次播放录音，让学生用手指指着文字逐句跟听，关注语音、语调、连读和停顿。

2.模仿跟读：利用电子课本的逐句跟读功能，学生模仿录音中的语音语调。教师巡视，个别指导“delicious”、“healthy”等词的发音以及“They’re”、“It’s”的连读。

3.分角色朗读：同桌两人分角色（Sarah和ZhangPeng）朗读对话。鼓励学生加入表情和动作。邀请几组学生上台展示，教师从“语音语调”、“流利度”、“表现力”等方面给予具体表扬和反馈。

活动二：控制性对话演练

1.句子拼接游戏：教师准备打乱顺序的对话句子卡片（包括本课及之前学过的相关句子），小组合作，将其排列成一个逻辑通顺的点餐对话。此活动强化对话结构。

2.替换练习：教师在白板上提供“替换池”：

1.3.Favouritefood:hamburger,chicken,fish,tomatosoup...

2.4.Reasons:yummy,nice,good,hot(forsoup),sweet(forfruit)...

3.5.Order:milk,juice,water,rice...

学生两人一组，参照课本对话框架，使用替换池中的词汇进行改编练习。

活动三：半开放性情境表演（核心输出活动）

1.任务发布：教师宣布：“OurEnglishRestaurantisnowopenforbusiness!Youwillworkingroupsof3:onewaiter/waitress,andtwocustomers.”

2.提供支架：

1.3.发放模拟菜单（每组一份）。

2.4.呈现“对话脚手架”提示板（可选难度）：

1.3.5.基础版：W:What’syourfavouritefood?C1:It‘s...It’s...W:Whatwouldyoulike?C1:I‘dlike...C2:I’dlike...W:Hereyouare.C1C2:Thanks.

2.4.6.进阶版：鼓励在点餐前后增加问候（Hello!）、点餐中增加“please”、评价食物（Yum!）、询问对方（Howaboutyou?）等。

7.小组准备与排练：学生分组，分配角色，利用菜单和提示板准备对话。教师巡回指导，提供语言支持，鼓励学生创新。

8.展示与评价：邀请2-3组进行展示。观众学生担任“美食评论家”，聆听后可用“Iliketheir对话because...”进行简单评价。教师从“语言准确性”、“交际流畅性”、“合作与创意”等多维度进行点评，并颁发“最佳服务奖”、“最佳搭档奖”等。

设计意图：跟读模仿是内化标准语音语调的基础。控制性练习从重组到替换，逐步降低对课本原文的依赖，增加学生的自主性。半开放性情境表演是语言综合运用的核心环节，真实的任务驱动、分层的支架支持、明确的角色和评价标准，确保了不同水平的学生都能参与并获得成就感，真正将语言用于交际。

（四）拓展迁移，联结生活(ExtensionandAssignment)(约5分钟)

教师活动：

1.文化小贴士：简单总结中西方点餐小差异，如中式点餐常分享，西式常分餐；菜单的呈现方式等。强调无论在哪里，礼貌用语都很重要。

2.健康饮食我倡议：结合本课形容词，发起一个小讨论：“Whatisahealthymeal?Canyoudesignahealthylunchforyourself?”引导学生用“I’dlikesome...It’s...”来规划一份健康午餐。

3.分层作业布置：

1.4.必做（基础巩固）：

a.听读Let’stalk录音至少3遍，并模仿录音语音语调。

b.用“Myfavouritefoodis...It‘s...”和“I’dlike...”各造两个句子，说给家长听。

2.5.选做（拓展实践）：

a.画一张自己设计的“健康午餐”图，并为图中的食物配上英文标签和一句描述（如：Freshcarrots）。

b.周末和家人尝试用英文点一次餐（可在家里模拟，或在外就餐时尝试），记录下使用的句子。

学生活动：

1.了解文化知识。

2.参与健康饮食讨论，尝试口头设计午餐。

3.记录作业要求。

设计意图：将语言学习延伸到文化意识和健康生活观念的培养，体现英语课程的育人价值。分层作业尊重学生个体差异，基础作业保障语言掌握，实践性作业鼓励学以致用，将英语学习与真实生活相联结。

七、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，坚持“教、学、评”一体化，采用多元评价方式：

1.过程性评价：

1.2.观察：教师通过课堂巡视，观察学生在词汇游戏、小组活动、角色扮演中的参与度、合作情况及语言使用表现，及时给予口头鼓励或提示。

2.3.提问与反馈：在新授、练习环节，通过提问检查学生理解情况，反馈具体到语言点（如“Good!Youpronounced‘healthy’correctly!”）。

3.4.嵌入式评价：在听力任务、小组展示等活动中设置明确的标准（如匹配正确、对话流畅），任务完成本身即是评价。

5.表现性评价：以“餐厅角色扮演”为主要表现性评价任务。使用简易量规（教师心中掌握）进行评价：

1.6.语言运用（3星）：能准确使用核心句型和词汇进行交流。

2.7.交际效果（2星）：对话自然、流畅，有适当的眼神交流和肢体语言。

3.8.合作与创意（1星）：小组配合默契，对话内容有合理扩展。

9.课后评价：通过检查口头作业反馈、选做作业展示等方式，了解学生知识内化与迁移情况。

八、板书设计（