统编版小学语文三年级上册第一单元晨读导学案

统编版小学语文三年级上册第一单元晨读导学案

一、教材与学情分析

作为第三学段的起始，三年级是阅读能力从低年级“识记积累”向中高年级“理解感悟”过渡的关键期，是第一学段向第二学段转型的枢纽【重要】。本单元的人文主题是“校园生活”，语文要素指向“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”以及“体会习作的乐趣”【非常重要】。晨读课作为语文课堂教学的延伸与补充，不应是简单的重复朗读，而应是基于核心素养的深度学习活动。三年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对世界充满好奇，具备一定的朗读基础，但对语言文字的敏感度需要进一步唤醒和培养【基础】。本设计旨在利用清晨黄金时段，通过结构化、趣味化、深层化的诵读活动，激活学生已有经验，聚焦单元核心要素，让学生在朗朗书声中积累语言、习得方法、发展思维、涵养精神，为后续的阅读和写作教学奠定坚实基础。

二、教学目标与重难点

基于课程标准与单元整体要求，本晨读序列设定如下目标：

1.【基础】正确、流利地朗读本单元三篇课文《大青树下的小学》《花的学校》《不懂就要问》，复习巩固26个会认字和26个会写字，积累课文中出现的具有新鲜感的词句。

2.【重要】通过多种形式的诵读，能边读边想象画面，初步体会课文中民族小学的欢乐祥和、花的世界的天真烂漫以及孙中山先生不懂就问的求真精神。

3.【非常重要】引导学生自主发现并积累“有新鲜感的词语和句子”（如“绚丽多彩”“簌簌地响”“摇头晃脑”等），并能尝试在语境中迁移运用，培养语言敏感度和表达力【高频考点】。

4.【热点】通过诵读泰戈尔《新月集》的经典片段及中华传统蒙学读物，激发阅读兴趣，拓宽阅读视野，实现跨学科融合。

5.教学重点：聚焦“有新鲜感的词句”，通过诵读、品味、积累，内化为学生的语言储备【高频考点】。

6.教学难点：引导学生感受散文诗和略读课文的独特表达，理解“窗外十分安静......”和“雨一来，他们便放假了”等句子的深层意蕴和表达效果【难点】。

三、教学准备与环境创设

1.教师准备：精选《大青树下的小学》配乐（如葫芦丝曲《月光下的凤尾竹》）、制作包含重点词句和拓展阅读材料的晨读PPT（不使用表格，以图文呈现）、设计“新鲜感词句采摘卡”。

2.学生准备：统编版语文三年级上册教科书、《新教育晨诵读本》或教师印发的泰戈尔《新月集》节选、中性笔、彩色荧光笔。

3.环境创设：教室保持明亮、通风。黑板一角固定书写每日晨读“金句”或“诵读提示”。利用教室图书角设立“第一单元·新鲜阅读”推荐区，摆放相关书籍。

四、教学实施过程（分课时设计）

本单元晨读共计安排3个课时（每课时20-25分钟），与单元教学进度同步，分别在讲授《大青树下的小学》《花的学校》及《不懂就要问》及语文园地一的前置或后延时段进行。

第一课时：书声里的多彩校园——聚焦《大青树下的小学》

【晨读时段】讲授新课前一天或当天早晨。

【核心任务】读通课文，积累有新鲜感的写景状物词句，感受边疆小学的独特魅力。

【实施步骤】

1.唤醒期待，导入情境（2分钟）师生问好后，教师播放一段轻柔的葫芦丝音乐，提问：“同学们，听到这音乐，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？”引导学生简单描述。教师顺势引导：“今天，让我们乘着音乐的翅膀，走进祖国边疆的一所特别的小学，去听听那里的书声，看看那里的风景。请大家翻开课本，今天我们晨读的内容是——《大青树下的小学》。”

2.初读感知，扫清障碍（5分钟）学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，特别关注课后生字表中“坝、汉、艳、扮”等字的读音【基础】。教师巡视，个别指导。随后，开展“词语漂流”游戏，PPT滚动出现本课重点词串：第一组（地名与植物）：坪坝、绒球花、太阳花、凤尾竹；第二组（活动与状态）：打扮、朗读、摔跤、招引、摇晃；第三组（新鲜感的形容词）：鲜艳、敬爱、古老、粗壮、洁白。指名领读，正音，重点关注“坪坝（bà）”的读音。要求学生用荧光笔在文中圈出这些词语，并尝试快速读给同桌听。

3.聚焦“新鲜感”，深度品读（10分钟）【非常重要】教师引导：“这篇课文里，藏着许多有新鲜感的句子，就像一个个小秘密，等着我们去发现。请大家再次默读课文，用波浪线画出你认为写得特别有趣、特别生动或者让你眼前一亮的句子。”

学生分享，教师相机引导，重点聚焦以下句段进行多层次诵读：

句段一：“早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来了许多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。”

诵读指导：关注排比的句式“从……从……从……”和“有……有……有……还有……”，指导朗读时语调要欢快、跳跃，仿佛看到不同方向的孩子正汇聚而来，重读“许多”“不同民族”，体会民族的团结【热点】。可以采取师生合作读、小组轮读的形式。

句段二：“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”

诵读指导：这句话连用三个“向”，写出了孩子们的有礼貌和校园生活的美好。指导朗读时语气要亲切、充满敬意，语速适中，最后“敬礼”二字可适当加重并延长，以表达庄重感。想象自己就是其中一员，带着动作读（如挥手、鞠躬、敬礼）。

句段三：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了两只猴子。这些山林里的朋友，是那样好奇地听着。”【难点】

诵读指导：这是全文最富有想象力的句子。引导学生思考：“为什么作者要写树枝、鸟儿、蝴蝶和猴子都安静下来？”（因为同学们读得太好听了，吸引了它们）。指导朗读时，“安静”“不摇”“不叫”“停”要读得轻一些、慢一些，营造静谧的氛围；而“跑来了两只猴子”“好奇地听着”则要读出俏皮、有趣的感觉。这种侧面烘托的写法，正是“有新鲜感”的绝佳体现【高频考点】。

在品读基础上，开展“我是最美领读员”竞赛，选取自己最喜欢的一个片段进行展示读，师生共同点评。

4.积累与仿说（5分钟）【重要】教师出示句式支架，引导学生进行口头仿说练习，为习作打基础：“早晨，从______，从______，从______，走来了许多小学生。”“下课了，大家在大青树下______、、，玩得可开心了！”学生同桌互相说，推荐优秀者在全班分享。最后，学生拿出“新鲜感词句采摘卡”，工整地摘抄本课自己最喜欢的一两个有新鲜感的句子，如描写窗外安静的句子或描写校园景色的词语【基础】。

5.总结与延伸（3分钟）教师总结：“今天的晨读，我们不仅读通了一篇课文，更发现了一个秘密——原来，把身边的小鸟、蝴蝶、猴子当作人来写，把普通的校园生活写得充满画面感，就是‘有新鲜感的表达’。课后，大家可以继续朗读这篇课文，也推荐大家阅读吴然爷爷的其他作品，去发现更多边疆小学的故事。”随后，全班再次齐读课文最后一段，在朗朗书声中结束晨读。

第二课时：诗心飞扬，花童的狂欢——聚焦《花的学校》及泰戈尔诗选

【晨读时段】讲授《花的学校》第二课时前或单元整理阶段。

【核心任务】有感情地朗读散文诗，感受拟人化的表达，体会花孩子的天真活泼，拓展阅读泰戈尔诗选。

【实施步骤】

1.复习导入，激发想象（3分钟）教师提问：“上节课我们认识了一群特别的‘孩子’，它们是谁？（花的学校里的花孩子们）它们在雷云轰响、阵雨落下时，做了什么？（跑出来跳舞狂欢）谁来用朗读把我们带回那个奇妙的场景？”指名朗读课文第1、2自然段，进行简单评价。

2.品味语言，读出“诗味”（10分钟）【非常重要】

教师引导：《花的学校》是一首散文诗，充满了想象。我们要读出诗的韵味，就要注意停顿和重音。引导学生聚焦核心段落，进行多层次诵读与想象。

聚焦段落：“雨一来，他们便放假了。树枝在林中互相碰触着，绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手。这时，花孩子们便穿了紫的、黄的、白的衣裳，冲了出来。”【高频考点】

诵读指导A:重音与节奏。引导学生思考：“雨一来”和“他们便放假了”之间是什么关系？（因果关系，急切的心情）。“雨一来”可以读得稍慢，引人期待，“他们便放假了”要读得欢快、跳跃。“冲了出来”的“冲”字是全句的灵魂，要读得短促有力，表现出花孩子的迫不及待和无限喜悦。可以采用全班齐读、男生读“树枝碰触”，女生读“花孩子冲出”的形式进行对读。

诵读指导B:想象画面。让学生闭上眼睛听教师配乐范读（可选择节奏稍快的自然音效），边听边想：你仿佛看到了什么？听到了什么？（看到花儿们穿着五彩的衣裳，在雨中奔跑、欢笑；听到风声、雷声像掌声一样）。引导学生带着这满脑子的画面，再读这一段。

聚焦段落：“你可知道，妈妈，他们的家是在天上，在星星所住的地方。”

诵读指导：这里诗人的想象从地上飞向了天空，情感变得深情而温暖。指导朗读时，语气要变得轻柔、向往，“妈妈”的呼唤要读得亲切，“天上”“星星”要读得轻缓而悠远，带着一种神秘的憧憬。

3.拓展阅读，打开视窗（7分钟）【热点】

教师介绍：“同学们，这首充满想象力的散文诗，选自印度大诗人泰戈尔的《新月集》。那里，还有很多这样美妙的诗句。今天晨读，我们再来欣赏其中的两段，看看你又会有怎样新奇的感受。”

出示拓展材料一（PPT呈现）：“我愿我能在横过孩子心中的道路上游行，解脱了一切的束缚；……在那儿，理智以它的法律造为纸鸢而飞放，真理也使事实从桎梏中自由了。”——节选《孩子的世界》（根据学情可选择更贴近的如《金色花》片段）。

出示拓展材料二（PPT呈现）：“假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？”——节选《金色花》。

教师范读或播放名家朗诵音频，学生静听、跟读。引导学生交流：这两段话里，哪些地方也让你感受到了“新鲜感”？（如“把理智比作风筝”“变成金色花和妈妈捉迷藏”）。这种跨越国界、穿越时空的想象力，正是文学的魅力【重要】。鼓励学生课后去图书馆借阅《新月集》。

4.背诵积累，内化语言（3分钟）在充分诵读和理解的基础上，尝试当堂背诵课文第1、2自然段或第6自然段【基础】。给学生几分钟自由背诵时间，然后进行“挑战金话筒”的背诵接龙。

5.布置任务，延续美好（2分钟）教师总结：“今天我们跟着泰戈尔爷爷，做了一回花孩子，在想象的世界里尽情狂欢。希望同学们在今后的阅读和写作中，也能大胆展开想象，让你的文字也拥有‘新鲜感’。请继续完善你的‘新鲜感词句采摘卡’，把今天喜欢的诗句工整地抄下来，并为它配上一幅简单的画。”在轻柔的音乐声中，全班再次齐读课文第6自然段，结束晨读。

第三课时：好问则裕，穿越时空的对话——聚焦《不懂就要问》及语文园地

【晨读时段】学习略读课文《不懂就要问》及语文园地“日积月累”“词句段运用”期间。

【核心任务】读好略读课文，学习孙中山勤学好问的精神，积累背诵有关“理”的古代名言，掌握含有人体器官的成语。

【实施步骤】

1.情境引入，走近人物（3分钟）教师以讲述故事的口吻引入：“同学们，今天我们晨读，要认识一位了不起的人物——孙中山先生。他从小就是个特别爱学习的孩子。有一次，他在私塾里背书，明明背得滚瓜烂熟，却一点儿也不懂书里的意思。他该怎么办呢？让我们走进课文《不懂就要问》。”

2.自主阅读，梳理情节（5分钟）【基础】作为略读课文，晨读重在流利朗读与整体感知。学生自由朗读课文，借助拼音读准生字“诵、例、圈、挨”等，思考：课文讲了一件什么事？（孙中山在私塾里，为了弄懂书里的意思，冒着挨打的危险向先生提问的故事）。指名概括，教师点评，引导学生关注事件的起因、经过、结果。

3.角色体验，品读感悟（8分钟）【重要】

教师引导：这篇课文主要通过人物的对话和动作来推动情节。让我们分角色来读一读，走进那个几百年前的课堂。

分角色朗读：同桌或小组内分配角色（旁白、孙中山、先生、同学），练习朗读。重点关注不同角色的语气：

孙中山的心理：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”（自言自语，带着疑惑和坚定的反问语气）【难点】

孙中山的动作与语言：他“壮着胆子站起来，问：‘先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！’”指导读出虽然有些紧张但非常勇敢、诚恳的语气。

先生的态度变化：从“拿着戒尺，厉声问”到“收起戒尺，讲得很详细”。指导读出先生的严厉和后来的欣慰。

选取小组进行展示表演读，可以加入简单的动作和表情，让朗读更有趣。

4.领悟精神，积累格言（5分钟）教师追问：“孙中山不怕挨打，也要把学问弄清楚的这种做法，让你明白了什么？”（学问学问，不懂就要问）。这不仅是孙中山的名言，也是我们中华民族自古以来推崇的求学之道。

过渡到语文园地一“日积月累”【高频考点】。出示四句关于“理”的古代名言：

灯不拨不亮，理不辩不明。

有理走遍天下，无理寸步难行。

一时强弱在于力，万古胜负在于理。

教师带读，解释大意，指导学生读出节奏和气势。结合孙中山的故事，谈谈对“理”字的理解。尝试当堂背诵这四句名言【基础】。

5.趣味识字，积累成语（4分钟）【重要】

过渡：刚才我们积累了关于“理”的格言。现在，我们来玩一个“猜猜我是谁”的游戏，看看这些成语都藏着什么秘密。

出示“摇头晃脑、披头散发、张牙舞爪、提心吊胆、面红耳赤、手忙脚乱、眼