小学英语六年级上册 Unit 2 Ways to Go to School PA Let's Learn 核心素养导向教学设计

小学英语六年级上册Unit2WaystoGotoSchoolPALet'sLearn核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本课为人教版（PEP）六年级上册Unit2WaystogotoschoolPartALet'slearn部分。核心教学内容是围绕“交通方式”这一生活化主题，学习并运用与日常出行紧密相关的核心词汇与句型。具体包括：掌握“by+交通工具”的短语（如bysubway,bytrain,byplane,byship,bybus,bytaxi）以及动词短语“onfoot”；并能运用核心句型“Howdowe/youcome/gotoschool?”进行真实场景下的问答交流。本课内容不仅是本单元语法与交际功能的基础，更是连接学生现实生活与语言学习的桥梁，具有极高的实用性和交际价值。它上承关于地点与活动的旧知，下启关于交通规则与安全的文化与阅读内容，在整册教材中起着重要的承上启下作用。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说读写技能。他们对“交通方式”这一话题并不陌生，部分学生甚至能说出个别交通方式的英文表达。然而，学生在准确区分并运用不同交通方式的介词搭配（如by+交通工具vs.onfoot），以及在真实语境中灵活迁移运用所学句型进行连贯表达方面，仍存在【难点】。此外，该年龄段学生逻辑思维开始发展，对社会规则和文化差异产生好奇，是渗透跨文化意识与安全教育的最佳时机。因此，本课设计旨在激活学生已有生活经验，通过层层递进的活动，帮助他们从机械模仿走向意义建构和创造性运用。

（三）设计理念

本教学设计深度契合《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习活动观。以“我的上学交通微调研”为单元大情境，将本课定位为“词汇与句型奠基课”。通过创设真实、完整的交际任务，引导学生在理解、操练和运用语言的过程中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学过程强调“教-学-评”一体化设计，确保学习目标的有效达成。

二、教学目标

（一）语言能力目标

1.学生能够听、说、读、写核心词汇：bysubway,bytrain,byplane,byship,bybus,bytaxi,onfoot。能够准确理解并区分“by+名词”与“onfoot”的结构差异。【基础】

2.学生能够在真实或模拟的情境中，运用核心句型“Howdoyoucome/gotoschool?”进行提问，并用“Icome/gotoschool...”进行流利应答，做到语音语调自然、准确。【重要】

3.学生能够运用所学语言，简单描述他人或自己家庭成员的上学或出行方式。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解不同国家和地区学生常见的上学方式（如荷兰的自行车、威尼斯的小船等），初步感知交通方式与地理环境、文化习俗的关联，拓宽国际视野。

2.学生能够了解基本的交通规则，树立绿色出行、安全出行的意识。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察、对比、归纳，发现并总结“by+交通工具”与“onfoot”的语言规律，提升逻辑思维能力。

2.学生能够结合自身生活实际，分析并选择最合适的交通方式，并能简单阐述理由，培养批判性思维。

（四）学习能力目标

1.学生能够通过小组合作，积极参与“上学交通微调研”活动，主动向同伴询问并记录信息，提升合作学习与探究学习的能力。

2.学生能够借助自然拼读法、构词法等策略，自主学习和记忆新词汇，提高学习效率。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握“bysubway,bytrain,byplane,byship,bybus,bytaxi,onfoot”七个关于交通方式的短语。【高频考点】

2.掌握并熟练运用句型“Howdoyoucome/gotoschool?Icome/gotoschool...”进行问答。【高频考点】

（二）教学难点

1.准确区分并使用“come”和“go”在不同语境下的运用。（Come指向说话者方向移动，go指向其他方向。）

2.在实际对话交流中，能对他人不同的交通方式做出恰当的回应（如“That’sinteresting!/Wow,cool!/It’sgoodexercise.”），使对话更自然、丰富。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、头饰（模拟不同角色）、调查表、音频视频材料、简易城市交通图。

五、教学实施过程

一、热身与导入：激活旧知，聚焦主题（Pre-learning）

（一）师生互动，自然破冰

课堂伊始，教师以充满活力的英文歌曲“Howdoyougettoschool?”作为背景音乐，营造轻松愉快的英语学习氛围。教师面带微笑，与学生进行自由交谈，例如：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?It'salovelyday,isn'tit?Lookatme.Icometoschoolonfoottodaybecausemyhomeisnearourschool.Howaboutyou?”这一环节看似随意，实则精心设计。通过教师自身的示范，既复习了旧知“onfoot”，又巧妙地引出了本课的核心话题“上学方式”。教师的提问指向个体，鼓励学生根据真实情况用简单的词汇（如bus,car等中文或英文单词）尝试回答，教师给予积极反馈，如“Oh,youcomebybus?That'snice.”此环节旨在消除学生的紧张感，激活他们关于“交通”的已有生活经验和零散的语言储备，为新课学习做好心理和认知上的铺垫。【基础】

（二）情境创设，明确任务

待学生注意力完全集中后，教师利用课件呈现一幅本班学生早晨在校门口上学的热闹场景图。图中，有的学生步行，有的从私家车下来，有的从公交车下来，画面生动真实。教师指着图片，引导学生观察并说道：“Lookatthepicture.Thisisus!Everyday,weallcometoschoolindifferentways.Today,wearegoingtolearntotalkabouttheseways.Andattheendoftheclass,wearegoingtodoaclasssurveyabouthowwecometoschool.We'llfindoutwhichwayisthemostpopularinourclass!”教师通过创设“班级上学方式大调查”的真实任务，将枯燥的语言学习转化为具有实际意义的探究活动，极大地激发了学生的学习动机和参与热情，明确了本课的学习目标与最终产出。

二、呈现与操练：意义建构，聚焦核心（While-learning）

（一）情境呈现，整体感知

教师利用课件，将场景从学校门口切换到城市立体交通图。图上有行驶的地铁、天上的飞机、海里的轮船、铁轨上的火车、道路上的公交车和出租车，以及人行道上的行人。教师以导游的身份说道：“Welcometoourcity!Therearesomanywaystogetaround.Let'sseehowpeoplegotodifferentplacestoday.”通过大情境的呈现，将本课所有新词汇融入到一个整体画面中，帮助学生建立词汇间的关联，而不是孤立地学习单词。【重要】

（二）分层教学，词句结合

1.视听结合，学习“bybus/bytaxi/onfoot”

教师指着图中学校门口的场景，播放一段有公交车、出租车和行人声音的短片。画面定格，教师提问：“Howdosomestudentscometoschool?Let'slistenandwatch.”通过声音和画面，引导学生说出“bybus,bytaxi,onfoot”。教师逐一出示词卡，带领学生进行发音练习。强调“by”的发音为/baɪ/，并引导学生注意“bybus”中失去爆破的现象，使发音更地道。接着，教师指着图中的学生，自问自答：“Howdoesthegirlcometoschool?Shecomesbybus.”然后将句子写在黑板上，用红笔标注“bybus”。随后，教师走到一位学生面前，进行真实问答：“Howdoyoucometoschool?”引导学生运用刚学的短语回答：“Icomebybus.”教师随即板书核心句型。此环节将词汇学习融入句型，实现词不离句。

2.对比教学，突破“bysubway/bytrain”

教师利用课件动态演示地铁和火车的区别。地铁在城市地下穿梭，火车则在城市间行驶。教师提问：“What'sthedifferencebetweenthesubwayandthetrain?”引导学生从外观、行驶路线等方面进行观察和比较。接着，教师播放地铁报站声和火车汽笛声，让学生再次辨识。通过多感官刺激，帮助学生清晰区分这两个易混淆的词汇。教师示范朗读，强调“subway”的重音在第一音节，“train”是长元音/eɪ/的发音。然后进行师生问答：“Howdoesyourfathergotowork?Hegoesbysubway.”引导学生将话题从“上学”迁移到更广泛的“出行”。

3.跨学科融合，巧学“byplane/byship”

教师展示一幅世界地图，上面标注了北京和上海、中国和英国。教师提问：“IfIwanttogotoShanghaifromBeijing,canIgobytrain?Yes,Ican.ButifIwanttogotoLondonfromBeijing,canIgobytrain?”引导学生思考距离与交通方式的关系。学生回答“No”。教师追问：“HowcanIgotoLondon?”自然地引出“byplane”。教师补充道：“Wecanalsogobyship,butitwilltakeaverylongtime.”通过地理知识的融入，不仅学习了新词，还培养了学生的逻辑思维和跨学科认知能力。对于“plane”和“ship”的发音，教师可引导学生运用自然拼读法进行尝试拼读。

（三）归纳总结，聚焦难点

在学完所有新词汇后，教师将板书上的短语进行归类：

bybus/bytaxi/bysubway/bytrain/byplane/byship

onfoot

教师引导学生观察并提问：“Lookattheboard.Canyoufindtherule?What'sbeforethewords?”学生通过观察可以发现，大部分短语前面都有“by”，而“onfoot”前面用的是“on”。教师进一步追问：“Why?Whycan'twesay‘byfoot’?”这时，教师可以讲解语言习惯背后的文化常识，强调“onfoot”是一个约定俗成的短语，表示“用脚”行走，所以用介词“on”。通过引导学生自主发现规律、辨析差异，有效突破了本课的语言结构难点，培养了学生的归纳思维能力。【难点】

（四）机械操练，夯实基础

1.听音指图：教师快速说出交通方式的短语，学生在课本或课件图上快速指出对应的图片。此活动训练学生的听力反应速度和音义匹配能力。

2.单词接龙：教师出示一张词卡，如“subway”，学生快速说出“bysubway”。然后教师换下一张，以此类推。从全班到小组，再到个人，层层递进，确保每个学生都能准确说出核心短语。【基础】

3.看口型猜词：教师做出口型，但不发出声音，让学生猜是哪个交通方式。这个游戏能高度集中学生的注意力，迫使他们仔细观察口型，关注发音细节。

（五）意义操练，内化语言

1.句子滚雪球：教师先提问一名学生：“Howdoyoucometoschool?”学生回答后，该名学生再用同样的问题问同桌，同桌回答后，再问后桌。依次类推，形成一条问答链。此活动覆盖面广，操练密度大。

2.角色扮演：教师用头饰模拟Mike,Amy,Sarah等课本人物，并展示他们家的位置。教师提问：“HowdoesMikecometoschool?”学生根据地图提示，用“Hecomes...”进行回答。此环节将第一人称操练拓展到第三人称，增加了人称变化和动词变化的难度，为后续学习做铺垫。【重要】

3.小调查（初步）：教师发给每个学生一张简易的四人小组调查表。学生运用核心句型在小组内互相询问上学方式，并用中文或符号简单记录。这是对最终大调查的预热和预演。

三、巩固与拓展：综合运用，发展思维（Post-learning）

（一）情境拓展，丰富语言

教师利用课件创设“国际交通日”的采访情境。课件上出现来自不同国家的小朋友的照片。教师扮演记者，拿着话筒说：“Hello,I'mareporterfromtheSchoolTVStation.TodayisWorldTransportDay.Iwanttoknowhowchildrenaroundtheworldgotoschool.”接着，教师点击一位荷兰小朋友的照片，播放一段短片，展示他骑着自行车穿过风车田的场景。教师配音：“ThisisTomfromtheNetherlands.Look,hegoestoschoolbybike.”然后，教师点击一位意大利威尼斯小朋友的照片，展示他乘坐水上巴士（waterbus）上学的场景。教师介绍：“ThisisGinafromVenice.Shegoestoschoolbywaterbus.It'slikeabus,butonthewater.”通过这个环节，学生不仅复习了“bybike”，还接触到了“bywaterbus”这一新的表达方式，更重要的是，他们直观地感受到了交通方式与地理环境之间的紧密联系，拓宽了文化视野，实现了文化意识的渗透。【非常重要】

（二）深度对话，培养思维

展示完不同国家的上学方式后，教师引导学生回归自身，进行更深层次的思考与讨论。

教师提问：“Welearnedsomanywaystogotoschool.Butiseverywaygoodforeveryone?Whydoyouchoosetocometoschoolby...?”这个问题引导学生从简单描述转向表达观点和理由。

学生可能会回答：“Icomeonfootbecausemyhomeisnear.”“Icomebycarbecausemymumdrivesmetowork.”“Icomebybusbecauseit'sfastandcheap.”

教师进一步追问：“Whatifitrains?Whatifyoulivefaraway?Whichwayisthegreenestway?Whichwayisthesafestway?”通过层层递进的追问，引导学生综合考虑距离、天气、环保、安全等因素，进行批判性思考，并对不同交通方式进行价值判断，从而树立绿色出行、安全出行的意识。【热点、难点】

（三）任务驱动，真实运用

最后，进入本课的核心产出环节——“班级上学方式微调研”。

1.布置任务：教师重申课堂伊始提出的任务：“Now,it'syourturntobethelittlereporter.Let'sfindouttheTOP3waystogotoschoolinourclass.”教师将全班分为若干大组，每组发放一张正式的调查表。表格设计如下：

【Group___Survey:Howdowecometoschool?】

Name

Waystocometoschool(√)

Reasons(Optional)

onfoot□bybus□bysubway□bycar□...

...

...

注：调查表不仅包含勾选交通方式，还增加了选择性的理由栏，为能力强的学生提供挑战。

2.合作调查：学生离开座位，在组内用英语互相采访。一人问“Howdoyoucometoschool?”，并记录信息。采访者还可以追问一句“Why?”被采访者尽量用英语或关键词回答。教师巡视全场，参与学生的讨论，适时提供语言支持（如提供“near/faraway,fast,cheap,comfortable”等词汇），并鼓励学生用“That'sinteresting.”“Cool!”等语言进行互动，使交流更自然。此环节充分体现了“在用中学”的原则，将所学语言知识真正运用到解决实际问题的任务中，是语言能力、学习能力和思维品质的综合体现。【非常重要】

3.汇报展示：调查结束后，每组派代表上台，用英语汇报本组的调查结果。例如：“Inourgroup,threestudentscomeonfoot.That'sgoodexercise.Twostudentscomebybus.Andonestudentcomesbysubway.Sothemostpopularwayinourgroupisonfoot.”教师和其他学生认真倾听，并对汇报给予掌声鼓励。教师对汇报中的亮点进行点评，如“Greatjobusing‘goodexercise’!”“Excellentreport!”这不仅锻炼了学生的口语表达和数据分析能力，也让他们体验到了学习的成就感和合作的力量。

（四）德育渗透，总结升华

在课堂的尾声，教师结合学生的调查结果，再次强化安全意识。教师展示一组交通规则的图片（红灯停、绿灯行、过马路走斑马线、乘坐公交抓好扶手等），并语重心长地说：“Boysandgirls,nomatterhowyoucometoschool,bybus,bycar,oronfoot,safetyisthemostimportantthing.Alwaysremembertofollowthetrafficrules.Andifyourhomeisnottoofar,trytowalkorrideabike.It'sgoodforyourhealthandgoodforour