广西南宁市隆安县2025-2026学年八年级上学期语文期中测试试卷（含答案）

第第页广西南宁市隆安县2025-2026学年八年级上学期语文期中测试试卷一、积累运用(22分)积累运用。

金秋时节，秋色渐染，雨雾缭绕，这样的广西，让人从心底由衷地赞叹秋的美好。清晨，苍茫远望，云雾从山间升腾而起，杳无消息地缭绕着山峦，这景致酷似一幅绝美的水墨丹青画。午时，极目远tiào（），云层之中，楼宇林立，宛如天空之城□其中“日月双塔”最引人注目，给人一种鹤立鸡群般的突出之感。傍晚，桂林银杏树金黄的叶子轻盈地飘舞着，叶子洒落到屋顶上□台阶上，仿佛在下着一场“黄金雨”，悄然中已将秋色层层晕染（）。1．请给加点的字选择正确的读音，根据拼音选择正确的汉字，填写在括号里。远tiào(跳眺)晕染(yùnyūn)2．解释文段中加点的词语。由衷：悄然：3．上面文段中加点词语使用不恰当的一项是()A．杳无消息 B．鹤立鸡群 C．轻盈 D．引人注目4．语段中画横线的句子中有一处语病，请指出病因并修改。5．请在语段中口处依次填入恰当的标点符号。6．为了更好地宣传我们大美广西，某景区设计了一系列的活动，请仿照示例设计两个活动项目示例：举办山水风景摄影展7．经典诗文藏底蕴，情韵悠长润心灵。请在下表中按要求填写相关内容。主题场景文学常识与名句出处自然之美壮观的边塞风光和秀美的江南水乡构成了祖国的锦绣河山，正如王维《使至塞上》里“千古壮观”名句“，”的奇观，而白居易《钱塘湖春行》中“，”描绘的早春莺燕。王维《使至塞上》、白居易《钱塘湖春行》思乡之情漂泊在外的人，总在特定时刻涌起乡愁，曹操《龟虽寿》中“，志在千里”的壮志难掩归心；刘桢《赠从弟(其二)》“，松枝一何劲”的坚韧里，也藏着对故土的牵挂；的《黄鹤楼》“?烟波江上使人愁”的愁绪。曹操《龟虽寿》、刘桢《赠从弟(其二)》、《黄鹤楼》生命之思面对生命的短暂与永恒，《庭中有奇树》“，将以遗所思”的珍视，与曹植《梁甫行》“，寄身于草野”的担忧，给人不同启迪。《庭中有奇树》、曹植《梁甫行》二、阅读(51分)阅读下面的文字，完成各题。【材料一】在乡村，节气不仅是时间的刻度，更是指导农业生产的“指南针”。春分播种、芒种插秧、霜降收菜，老辈人传下来的节气智慧，早已融入农民的日常劳作。如今，即便有了现代化的农业技术，不少农户仍会依照节气安排农事—比如清明前后播种玉米，因为此时气温回升、雨水渐多，种子发芽率更高；处暑之后给果树剪枝，能减少养分消耗，为来年结果蓄力。节气里藏着人与自然和谐相处的密码，也承载着乡村世代相传的生产经验，让农业生产更贴合自然规律，少走弯路。除了指导农事，节气还丰富着乡村生活。立春吃春卷、冬至包汤圆，不同节气的传统美食，串联起乡村的四季滋味；惊蛰“打小人”驱邪、秋分祭土地祈福，这些带着乡土气息的习俗，让村民在仪式感中感受传统文化的温度。近年来，一些乡村还结合节气举办活动，比如春分“立蛋”比赛、霜降柿子采摘节，既保留了节气文化，又为乡村生活增添了乐趣，吸引了不少城里游客前来体验。【材料二】如何让传统节气在乡村焕发新活力?科技与创新给出了答案。在广西柳州的柳江区，当地农业部门将节气与气象数据结合，制作了“乡村节气农事指南”小程序。农户打开手机，就能看到根据当年节气、天气预测定制的种植建议——比如某年清明期间可能出现倒春寒，小程序会提醒农户提前为秧苗搭建保温棚；大暑高温时，会推荐耐旱的蔬菜品种。这种“节气+科技”的模式，让古老的节气智慧更精准、更实用，帮助农户规避风险，提高收成。在文化传承方面，乡村学校也行动起来。不少农村初中开设了“节气课堂”，老师带着学生观察田间作物随节气的变化，记录物候特征；组织学生编写节气童谣、绘制节气手抄报，还邀请村里的老人讲述节气故事。这样的课堂，让学生们从小了解节气文化，也让传统在代际间更好地传递。比如在湖南益阳的一所乡村中学，学生们根据节气制作的“二十四节气农耕手册”，还被印成小册子分发给周边农户，成为连接校园与乡村的文化纽带。【材料三】“以前只知道节气要种地，没想到还能这么玩!”广西桂林平乐县的果农老李，对去年秋分举办的“柿子节气文化节”赞不绝口。当时，村里把柿子采摘、节气民俗展示和农产品展销结合起来，游客不仅能亲手摘柿子，还能看村民表演秋分祭月的传统仪式，品尝用柿子做的柿饼、柿子酒。活动当天，老李的500斤柿子很快卖光，收入比平时多了近3000元。“节气成了‘金字招牌’，不仅让柿子好卖了，也让我们村的名气大了!”老李笑着说。这样的变化在不少乡村都能看到。河南信阳的光山县，依托“芒种插秧节”打造乡村旅游线路，游客跟着农户下田体验插秧，感受“粒粒皆辛苦”的意义；浙江衢州的龙游县，在冬至举办“年糕文化节”，村民和游客一起打年糕、吃年糕，带动了当地年糕制品的线上销售。传统节气不再只是农耕的“时间表”，更成为乡村发展文旅、带动增收的新抓手，为乡村振兴注入了新动能。8．下列对材料的理解和分析，不正确的一项是()A．即便有现代化农业技术，农户仍会依照节气安排农事，因为节气能让农业生产更贴合自然规律。B．广西柳州柳江区的“乡村节气农事指南”小程序，将节气与气象数据结合，为农户提供精准种植建议。C．湖南益阳乡村中学学生编写的“二十四节气农耕手册”，仅在校园内使用，未与乡村生产结合。D．河南信阳光山县依托“芒种插秧节”打造乡村旅游线路，让游客在体验中理解农耕的辛苦。9．请根据材料二，用一段话简要介绍传统节气在乡村焕发新活力的具体做法。要求：保留关键信息，语言连贯流畅。10．村里计划依托当地的“夏至插秧”习俗举办活动，有人担心“这样的活动对乡村发展没实际帮助”，作为村里的一员，请你结合三则材料说明举办活动的好处。阅读下面的文字，完成各题。老磨盘周伟村头的老磨盘，是爷爷年轻时亲手架起来的。青石板的磨盘，边缘被岁月磨得光滑，中间的磨眼像一只眺望远方的眼睛，见证了村里几十年的烟火日子。小时候，我总爱蹲在磨盘旁，看爷爷磨豆子。爷爷推着磨杆，脚步迈得均匀，磨盘“吱呀吱呀”转着，像在哼一首老曲子。黄豆从磨眼漏下去，不一会儿，乳白色的豆浆就顺着磨盘边缘流出来，滴进下面的木桶里。奶奶会在旁边守着，时不时往磨眼里添豆子，嘴里念叨着：“慢点儿推，磨细些，豆浆才香。”那时，村里没有豆浆机，老磨盘是家家户户磨豆浆、磨玉米面的“宝贝”。每到秋收后，磨盘旁就排起长队。张家婶子磨红薯粉，李家大伯磨荞麦面，孩子们围着磨盘跑，等着蹭一口刚磨好的热豆浆。爷爷总是让别人先磨，自己则帮着搭把手，比如帮张家婶子扶磨杆，帮李家大伯抬木桶。有人过意不去，要给爷爷送些自家种的蔬菜，爷爷总摆手：“都是乡里乡亲，帮个忙算啥。”后来，村里通了电，有人买了电动磨粉机，磨东西又快又省力，来老磨盘旁的人渐渐少了。爷爷却还守着老磨盘，偶尔自己磨些豆子，给我做豆浆。有一次，我问爷爷：“现在有电动磨了，您怎么还费力推老磨盘呀?”爷爷摸着磨盘，笑着说：“这磨盘磨出来的东西，有股子‘土味儿’，是机器比不了的。再说，看着它转，就想起以前村里热热闹闹的日子。”去年夏天，村里搞乡村建设，有人提议把老磨盘拆了，腾出地方建健身器材。爷爷听说后，急得一宿没睡。第二天一早就去找村支书，红着眼眶说：“这磨盘不能拆啊!它陪了村里几十年，多少人的日子都跟它沾过边。留着它，就是留个念想，留个根呐!”村支书被爷爷说动了，后来不仅没拆老磨盘，还在磨盘周围修了石凳，立了一块牌子，写着“老磨盘的故事”。现在，老磨盘成了村里的“小景点”，偶尔有游客来拍照，孩子们也爱围着磨盘玩游戏。爷爷没事的时候，还会坐在石凳上，给孩子们讲过去磨盘旁的故事，讲村里的老规矩、老情义。风吹过村头，老磨盘静静地立着，阳光洒在青石板上，泛着温暖的光。它不再承担磨粉的重任，却成了村里的“记忆载体”，把乡村的故事、邻里的温情，一代代传下去。11．请你为文中画波浪线的句子设计一处朗读重音，写出重读的词语并说明理由。12．小说中的爷爷形象鲜明，品质可贵。请结合内容简要分析爷爷的形象特点。13．结合语境，按要求赏析句子。①青石板的磨盘，边缘被岁月磨得光滑，中间的磨眼像一只眺望远方的眼睛，见证了村里几十年的烟火日子。(从修辞的角度赏析)②第二天一早就去找村支书，红着眼眶说：“这磨盘不能拆啊!它陪了村里几十年，多少人的日子都跟它沾过边。留着它，就是留个念想，留个根呐!”(赏析加点词语的表达效果)14．爷爷为什么坚持不拆老磨盘?请从老磨盘的意义角度分析。阅读下面的唐诗，完成各题。野望王绩东皋薄暮望，徙倚欲何依。树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。相顾无相识，长歌怀采薇。15．下列诗句与本诗所表达的情感相近的一项是()A．我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。(李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》)B．念天地之悠悠，独怆然而涕下(陈子昂《登幽州台歌》)C．乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄(白居易《钱塘湖春行》)D．会当凌绝顶，一览众山小(杜甫《望岳》)16．本诗首联“东皋”“薄暮”等词交代了诗人活动的、，颔联描绘了、的秋日景象，尾联“相顾无相识，长歌怀采薇”则抒发了诗人的情感。阅读下面的文言文，完成各题。【甲】三峡郦道元自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日，自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影，绝峨多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”【乙】与顾章书吴均与顾章书仆去月谢病①，还觅薜萝②。梅溪之西，有石门山者，森壁争霞，孤峰限日；幽岫③含云，深溪蓄翠；蝉吟鹤唳，水响猿啼，英英相杂，绵绵成韵。既素④重幽居，遂葺宇其上。幸富菊花，偏饶竹实⑤。山谷所资，于斯已办⑥。仁智之乐，岂徒⑦语哉!注释：①谢病：因病而自请退职。②薜萝：一种山中生长的藤本植物。代指隐士的服饰。③幽岫：幽深的山穴。④素：向来。⑤幸富菊花，偏饶竹实：幸好菊花、竹实很多。菊花，竹实都是隐士的食物。⑥办：具备。⑦徒：仅仅。17．下列各组句子中加点词含义相同的一项是()A．自三峡七百里中自富阳至桐庐一百许里B．沿溯阻绝猿则百叫无绝C．春冬之时山川之美D．不以疾也自康乐以来18．下列用“/”标出句子的朗读停顿，正确的一项是()A．自非/亭午夜分，不见/曦月。B．自非亭午/夜分，不见曦/月。C．自非亭/午夜分，不见/曦月。D．自非/亭午夜分，不见曦/月。19．将甲、乙两文中画横线的句子翻译成现代汉语。①虽乘奔御风，不以疾也。②仁智之乐，岂徒语哉!20．甲、乙两文在山水描写中均注重用词的精准性，其动词运用各具特色，请在两篇文章中各找出一个与山水相关的动词并分析其表达效果。甲乙整本书阅读21．《红星照耀中国》是美国友人写的一部文笔优美的纪实作品。22．请你根据下表《红星照耀中国》的内容片段，概括相关人物的精神品质或性格特点。人物内容片段精神品质/性格特点毛泽东他住在简陋的窑洞里，穿的是打补丁的衣服，吃的是粗茶淡饭，却把大部分时间都用在工作和学习上——常常熬夜阅读到凌晨，对国内外局势有着深刻的洞察，与战士们讨论问题时总是耐心倾听，从不摆架子。①周恩来面对国民党的封锁与追捕，他始终镇定自若，不仅亲自制定作战计划，还深入群众宣传革命理念；即便在最艰苦的环境中，也坚持给战士们讲授革命理论，用乐观的态度鼓舞大家的斗志。②彭德怀他和士兵们一起行军，一起吃粗粮，亲自背着粮食行军；打仗时总是冲锋在前，毫无畏惧；看到士兵受伤，会立刻停下来包扎，还经常把自己的战马让给伤员骑。③23．有同学认为“《红星照耀中国》是一部过时的纪实作品，对现在的初中生没什么意义”。请结合你的阅读体验，反驳这一观点，并说说这部作品对初中生的价值。要求：观点明确，有理有据。三、写作(50分)24．根据要求写作。在乡村生活中，总有一些声音让你难忘—清晨村口的鸡鸣、田埂上的蛙鸣、傍晚归家的牛哞，或是爷爷磨盘旁的“吱呀”声、奶奶灶台边的柴火声、小伙伴田间追逐的笑声……这些声音，藏着乡村的烟火气，也藏着你成长中的温暖记忆。请以“乡村的声音”为题目，结合自身经历或感悟，写一篇记叙文。要求：①不要套作，不得抄袭；②不得透露真实的校名、人名等信息；③不少于600字。

答案解析部分【答案】1．眺；yùn2．衷心的，发自内心的。强调发自内心对广西秋季美景的赞叹。；形容安静而无声的样子。形容秋天来得无声无息。3．A4．句子病因：语义重复.修改：将“从心底”和“由衷”删掉其中一个（或者将修改好的句子完整抄下来）5．第一处：逗号（，）；第二处：顿号（、）【解析】【点评】

（1）本题考查学生汉字的字音辨析与字形书写能力。聚焦形近字、多音字的辨析与规范使用，要求学生熟练掌握汉字的音形义对应关系，积累常用字词，避开易错字形与读音误区，核心是汉语基础字词的积累与运用素养。

（2）本题考查学生词语语境义的理解能力。要求结合文段具体语境阐释词语含义，而非仅停留在字面意思，需关联上下文语境分析词语的表达效果，体现对词语在具体语境中含义的精准把握与解读能力。

（3）本题考查学生词语的语境适配与辨析能力。要求判断词语在具体语境中的使用是否恰当，需理解词语核心语义、搭配习惯及适用场景，结合文段语境筛选适配词语，体现对词语语境化运用的判断与辨析素养。

（4）本题考查学生病句辨析与修改能力。侧重识别“语义重复”类语病，要求学生掌握常见病句类型及成因，精准判断语病并规范修改，体现对汉语语法规则、表达逻辑及语言规范的把握能力。

（5）本题考查学生标点符号的规范使用能力。聚焦逗号、顿号的区分与运用，要求根据句子间的逻辑关系、词语并列关系选择恰当标点，需掌握常用标点的使用规则，体现对汉语语句停顿、逻辑层次的把握与标点规范运用素养。1．第一空：：“远眺”指向远处看，“眺”为目字旁，与视觉相关；“跳”指肢体动作，与语境不符。

第二空：“晕染”中“晕”读yùn，指色彩渐次扩散的技法；yūn为“晕倒”等义项的读音，此处不适用。

故答案为：眺；yùn2．第一空：衷心的，发自内心的。强调发自内心对广西秋季美景的赞叹。强调情感或言行出自本心、自然流露，无半分虚饰。文段中“由衷地赞叹”即表达对广西秋景发自肺腑的赞美。

第二空：悄然，形容安静而无声的样子。形容秋天来得无声无息。文段中“悄然中已将秋色层层晕染”取第二层含义，描绘银杏叶在静默中渐次铺展秋色的过程，既有无声无息的意境，又暗含时光流转的细腻美感。

故答案为：衷心的，发自内心的。强调发自内心对广西秋季美景的赞叹；形容安静而无声的样子。形容秋天来得无声无息3．A.杳无消息：原指毫无音讯，下落不明（多用于人）。文段中用于形容云雾“缭绕山峦”的动态过程，属对象误用。云雾并非“消失无踪”，而是持续弥漫，应改为“悄无声息”或“若隐若现”。

B.鹤立鸡群：比喻仪表或才能在人群中突出。文段形容“日月双塔”在楼宇中格外显眼，符合语境。

C.轻盈：形容动作轻快优美。文段描绘银杏叶飘舞的姿态，符合语境。

D.引人注目：指引起人注意。文段强调双塔的视觉焦点性，符合语境。

故答案为：A。4．病句：“让人从心底由衷地赞叹秋的美好。”成分赘余，语义重复，“由衷”即“发自心底”，与“从心底”重复，删除“从心底”或“由衷。

故答案为：让人由衷地赞叹秋的美好。或：让人从心底赞叹秋的美好。5．第一处，前后分句为并列关系，描述“楼宇林立”和“日月双塔”的景象，需用逗号分隔。

第二处，“屋顶上”与“台阶上”是并列的短语句，需用顿号连接。

故答案为：第一处：逗号（，）；第二处：顿号（、）6．【答案】举办民风民俗展演；举办特色美食体验【解析】【分析】要求仿照示例设计两个活动项目，示例为“举办山水风景摄影展”，设计时内容需围绕“宣传大美广西”的主题，体现广西的文化、风景或特色；形式上符合示例：举办+四字活动+两字（三字）方式，比如：举办壮乡歌舞体验营、举办漓江竹筏创意漂流赛。

故答案为：举办民风民俗展演；举办特色美食体验

【点评】本题考查拟写活动形式。语文综合性学习的活动形式多样，比如读书（读报）活动、读后（观后）感、演讲比赛、征文比赛、书法比赛、知识竞赛、人物评选、办小报（墙报）、作文比赛、故事会、讲座、主题班会等等，在拟写时注意直指主题，语言简洁，如果有例句，形式上最好就是仿写例句。7．【答案】大漠孤烟直；长河落日圆；几处早莺争暖树；谁家新燕啄春泥；老骥伏枥；风声一何盛；崔颢；日暮乡关何处是；攀条折其荣；剧哉边海民【解析】【分析】第1、2空，理解性默写，提示语：王维《使至塞上》里“千古壮观”名句，“漠”不要写成“莫”；“孤烟”不要写成“弧烟”；“直”中间是三横不要只写两横；“落日”不要写成“洛日”；“圆”不要写成“园”；

第3、4空，理解性默写，提示语：描绘的早春莺燕，“莺”不要写成“鹰”；“暖”不要写成“暧”；“燕”不要写成“雁”；“啄”的“丶”不要掉；

第5空，填上句，“骥”不要写成“冀”；“伏枥”不要写成“伏砺”；

第6空，填上句，“一何”不要写成“一河”；“盛”不要写成“胜”；

第7空，填作者，《黄鹤楼》的作者是：崔颢，注意“颢”不要写成“灏”；

第8空，填上句，“暮”不要写成“慕（墓、幕）”；“乡关”不要写成“相关”；

第9空，填上句，“攀”不要写成“畔”；“荣”不要写成“容”；“折”不要写成“拆（析、柝）”；

第10空，填上句，“剧”不要写成“据”；“哉”不要写成“载、栽”。

故答案为：大漠孤烟直；长河落日圆；几处早莺争暖树；谁家新燕啄春泥；老骥伏枥；风声一何盛；崔颢；日暮乡关何处是；攀条折其荣；剧哉边海民

【点评】本题考查古诗文名句默写和文学常识识记。无论是一般性默写还是理解性默写，作答时，一是要透彻理解诗文内容，不要混淆了所背的内容；二要认真审题，找出符合题意的诗文句子，理解性默写要注意抓住关键的提示语，从提示语入手写出对应的诗句；三，答题内容要准确，做到不添字、不漏字、不写错别字。学过的课文要记住作者、记住课文中的人物、事件以及人物的品格、课文的中心以及作者的情感等，所学课文的课下注释、课文人物相关的成语、格言、俗语、标题含义等要牢记，这是学习的第一步也是重要的一步，一个人知识的广博多是靠平时一点一滴积累的。【答案】8．C9．传统节气在乡村焕发新活力有两大具体做法：一是科技赋能，如广西柳州柳江区将节气与气象数据结合，制作“乡村节气农事指南”小程序，为农户提供定制化种植建议；二是文化传承创新，乡村学校开设“节气课堂”，通过观察作物、编写童谣、邀请老人讲故事等方式，让学生了解节气文化，甚至将学生制作的农耕手册分发给农户，搭建校园与乡村的文化纽带。10．举办“夏至插秧”活动对乡村发展有诸多实际帮助：首先，能传承节气文化，让村民尤其是青少年感受乡土习俗的魅力，增强文化认同感（结合材料一、二）；其次，可丰富乡村生活，为村民带来乐趣，还能吸引游客，带动乡村旅游发展（结合材料一、三）；最后，能促进农产品销售，比如活动中可展示、展销当地农产品，增加农户收入，为乡村振兴注入动能（结合材料三）。【解析】【点评】（1）本题考查学生材料信息筛选与辨析能力。要求学生精准匹配选项与原文细节，识别“仅在校园内使用”这类偷换概念、与原文相悖的表述。需快速定位关键信息，对比内容差异，核心是对文本信息的精准把握与逻辑判断素养。

（2）本题考查学生文本关键信息的提炼与整合能力。要求围绕“传统节气焕发新活力的做法”，从材料二中梳理分类信息，保留核心举措与案例。需具备概括要点、条理呈现的能力，体现对文本内容的理解与结构化表达素养。

（3）本题考查学生基于材料的论证与表达能力。要求结合三则材料，从文化、生活、经济等维度提炼活动好处，回应质疑。需建立材料与观点的关联，逻辑清晰地组织论据，体现对材料的综合运用与观点表达能力。8．A.正确。材料一明确提到“即便有了现代化农业技术，不少农户仍会依照节气安排农事……让农业生产更贴合自然规律”，与选项表述一致。

B.正确。材料二指出广西柳州柳江区“将节气与气象数据结合，制作‘乡村节气农事指南’小程序……为农户提供定制种植建议”，与选项内容相符，

C.“仅在校园内使用”错误。材料二提到湖南益阳乡村中学学生编写的“二十四节气农耕手册”“被印成小册子分发给周边农户，成为连接校园与乡村的文化纽带”，说明手册已与乡村生产结合，而非“仅在校园内使用”，选项表述错误。

D.正确。材料三描述河南信阳光山县“依托‘芒种插秧节’打造乡村旅游线路，游客跟着农户下田体验插秧，感受‘粒粒皆辛苦’的意义”，与选项一致。

故答案为：C。9．传统节气在乡村正通过科技与文化创新焕发全新活力。

在科技赋能方面，广西柳州柳江区率先探索“节气+气象”模式，开发“乡村节气农事指南”小程序，将节气规律与实时气象数据深度融合，为农户提供精准种植建议。例如，清明期间若预测有倒春寒，小程序会提醒搭建保温棚；大暑高温时推荐耐旱作物，帮助规避自然风险，提升生产效益。

在文化传承层面，乡村学校成为创新阵地，通过开设“节气课堂”，引导学生观察作物随节气的生长变化，编写童谣、绘制手抄报，并邀请村中老人讲述节气故事，让传统文化在代际互动中延续。更值得关注的是，湖南益阳乡村中学将学生制作的“二十四节气农耕手册”印制成册分发给农户，既深化了学生对节气文化的理解，又为乡村生产提供了实用参考，形成了校园与乡村双向联动的文化传承新模式。

故答案为：传统节气在乡村焕发新活力有两大具体做法：一是科技赋能，如广西柳州柳江区将节气与气象数据结合，制作“乡村节气农事指南”小程序，为农户提供定制化种植建议；二是文化传承创新，乡村学校开设“节气课堂”，通过观察作物、编写童谣、邀请老人讲故事等方式，让学生了解节气文化，甚至将学生制作的农耕手册分发给农户，搭建校园与乡村的文化纽带。10．由材料一“一些乡村还结合节气举办活动，比如春分“立蛋”比赛、霜降柿子采摘节，既保留了节气文化，又为乡村生活增添了乐趣，吸引了不少城里游客前来体验”、材料二“乡村学校也行动起来。不少农村初中开设了‘节气课堂’……也让传统在代际间更好地传递”可知，举办“夏至插秧”活动能传承节气文化，让村民尤其是青少年感受乡土习俗魅力，增强文化认同感，让节气传统代代相传。

由材料一“近年来，一些乡村还结合节气举办活动……吸引了不少城里游客前来体验”、材料三柿子节气文化节吸引游客，带动乡村旅游可知，该活动能丰富乡村生活，为村民增添乐趣，同时吸引游客到访，激活乡村旅游资源。

由材料三“子节气文化节结合农产品展销，帮助农户增收可知，活动中可展示、展销当地农产品，拓宽销售渠道，增加农户收入，像老李那样提升收益，为乡村振兴注入实实在在的新动能。

故答案为：举办“夏至插秧”活动对乡村发展有诸多实际帮助：首先，能传承节气文化，让村民尤其是青少年感受乡土习俗的魅力，增强文化认同感（结合材料一、二）；其次，可丰富乡村生活，为村民带来乐趣，还能吸引游客，带动乡村旅游发展（结合材料一、三）；最后，能促进农产品销售，比如活动中可展示、展销当地农产品，增加农户收入，为乡村振兴注入动能（结合材料三）。

【答案】11．重读“亲手”。理由：“亲手”一词突出老磨盘是爷爷亲自搭建的，体现了爷爷对老磨盘的特殊情感和老磨盘对爷爷的重要意义，强调了二者之间的紧密联系12．①热心助人：秋收后磨盘旁排队，爷爷总是让别人先磨，还主动帮张家婶子扶磨杆、帮李家大伯抬木桶，拒绝乡亲的感谢，体现出他的热心肠；②念旧重情：电动磨粉机普及后，爷爷仍坚守老磨盘，认为老磨盘磨出的东西有“土味儿”，还能想起过去热闹的日子，拆磨盘时极力反对，体现出他对老磨盘及过往岁月的珍视；③重视传统：爷爷向孩子们讲述磨盘旁的故事和村里的老规矩、老情义，助力乡村传统与温情的传承13．①运用比喻的修辞手法，将老磨盘的“磨眼”比作“眺望远方的眼睛”，生动形象地写出了老磨盘历经岁月沧桑，见证村里几十年变迁的特点，暗含对老磨盘承载乡村记忆的赞美.②“红着眼眶”指眼眶因情绪波动（如焦急、不舍、激动等）而呈现出红色的状态。写出了爷爷得知老磨盘可能被拆后难以掩饰内心焦急与不舍的模样。表达了爷爷对老磨盘的深厚情感。14．①老磨盘承载着爷爷的个人回忆，是他对过往生活的眷恋；②老磨盘是乡村几十年烟火日子的见证，凝聚着村民的共同记忆与邻里情义，是乡村的“根”。【解析】【点评】（1）本题考查学生文本语言的情感与内涵把握能力。要求结合词语在语境中的作用，判断能突出核心情感或关键信息的词语，需理解词语与人物情感、事物意义的关联，体现对文本细节与情感表达的精准解读素养。

（2）本题考查学生人物品质提炼与文本依据整合能力。要求结合人物言行、事件等具体内容，归纳形象特点，需建立行为与品质的对应关系，全面把握人物精神特质，体现对人物形象的深度理解与概括能力。

（3）本题考查学生修辞手法辨析与词语表达效果分析能力。修辞赏析需判断手法类型，分析其对事物特征、情感表达的作用；词语赏析需结合语境解读词义，体会其对刻画人物、传递情感的效果，体现语言鉴赏与语境解读能力。

（3）本题考查学生文本核心物象的深层内涵解读能力。要求从个人情感、集体记忆、文化意义等维度，挖掘物象承载的多重意义，需结合全文内容，梳理物象与人物、乡村的关联，体现对文本核心意象的综合解读与深度探究素养。11．重读“亲手”一词最为恰当。“亲手”强调了爷爷与老磨盘之间独特的情感纽带——它不是外购或他人代建，而是爷爷凭借自己的双手和心血搭建而成。这一细节不仅凸显了爷爷对老磨盘的珍视，更暗含着老磨盘承载的不仅是实用功能，更是爷爷对乡村生活的情感寄托与记忆沉淀。从“亲手”中，我们能感受到爷爷搭建磨盘时的专注与用心，也能体会到他对传统劳作方式的坚守。当岁月流转、电动磨粉机取代老磨盘时，爷爷仍坚持使用它，正是源于这份“亲手”赋予的特殊意义。因此，重读“亲手”能更深刻地传递出爷爷对老磨盘的情感深度，以及老磨盘作为乡村记忆载体的独特价值，使朗读更具感染力。

故答案为：重读“亲手”。理由：“亲手”一词突出老磨盘是爷爷亲自搭建的，体现了爷爷对老磨盘的特殊情感和老磨盘对爷爷的重要意义，强调了二者之间的紧密联系12．由原文秋收后磨盘旁排队，爷爷总是让别人先磨，还主动帮张家婶子扶磨杆、帮李家大伯抬木桶，且拒绝乡亲送蔬菜的感谢等内容可知，爷爷热心助人。他不计个人得失，以帮助他人为乐，展现出善良淳朴的品质，让邻里间充满温情。

由电动磨粉机普及后，爷爷仍坚守老磨盘，觉得其磨出的东西有“土味儿”，还能勾起对过去热闹日子的回忆，拆磨盘时极力反对等内容可知，爷爷念旧重情。老磨盘不仅是工具，更是他对过往岁月的情感寄托，他的坚守体现出对传统生活方式的珍视。

由爷爷向孩子们讲述磨盘旁的故事和村里的老规矩、老情义等别人可知，爷爷重视传统。他主动承担起传承乡村文化的责任，让传统与温情在代际间延续，为乡村留住根与魂。

故答案为：

①热心助人：秋收后磨盘旁排队，爷爷总是让别人先磨，还主动帮张家婶子扶磨杆、帮李家大伯抬木桶，拒绝乡亲的感谢，体现出他的热心肠；

②念旧重情：电动磨粉机普及后，爷爷仍坚守老磨盘，认为老磨盘磨出的东西有“土味儿”，还能想起过去热闹的日子，拆磨盘时极力反对，体现出他对老磨盘及过往岁月的珍视；

③重视传统：爷爷向孩子们讲述磨盘旁的故事和村里的老规矩、老情义，助力乡村传统与温情的传承。13．①由将老磨盘的“磨眼”比作“眺望远方的眼睛”可知，运用比喻的修辞手法，把无生命的磨眼赋予人的“眺望”动作，生动形象地展现出老磨盘历经漫长岁月，见证村里几十年的变迁与发展，它如同一位沉默的长者，默默注视着乡村的烟火日常。这一比喻不仅让老磨盘的形象鲜活起来，更暗含着对老磨盘承载乡村记忆的赞美，它承载着村民们的集体记忆，是乡村历史与文化的象征。

②由“眼眶因情绪波动而呈现出红色”可知，“红着眼眶”这一神态描写，细腻地刻画出爷爷得知老磨盘可能被拆时，内心焦急与不舍交织的复杂情绪。这一细节生动地表现出爷爷对老磨盘深厚的情感，它不仅是工具，更是爷爷情感的寄托与乡村记忆的载体。

故答案为：

①运用比喻的修辞手法，将老磨盘的“磨眼”比作“眺望远方的眼睛”，生动形象地写出了老磨盘历经岁月沧桑，见证村里几十年变迁的特点，暗含对老磨盘承载乡村记忆的赞美。

②“红着眼眶”指眼眶因情绪波动（如焦急、不舍、激动等）而呈现出红色的状态。写出了爷爷得知老磨盘可能被拆后难以掩饰内心焦急与不舍的模样。表达了爷爷对老磨盘的深厚情感。14．①由“爷爷摸着磨盘，笑着说：‘这磨盘磨出来的东西，有股子‘土味儿’，是机器比不了的。再说，看着它转，就想起以前村里热热闹闹的日子’”可知，老磨盘承载着爷爷的个人回忆，对他而言意义非凡。它见证了爷爷年轻时的辛勤劳作，那些推着磨杆、磨出乳白色豆浆的日子，是爷爷生活中温暖而珍贵的片段。老磨盘磨出的豆浆有着独特的“土味儿”，这“土味儿”里蕴含着爷爷对过往生活的眷恋与不舍，是机器无法替代的情感寄托。

②由“这磨盘不能拆啊！它陪了村里几十年，多少人的日子都跟它沾过边。留着它，就是留个念想，留个根呐”可知，老磨盘更是乡村几十年烟火日子的见证者，凝聚着村民的共同记忆与邻里情义，是乡村的“根”，所以爷爷坚持不拆。

故答案为：

①老磨盘承载着爷爷的个人回忆，是他对过往生活的眷恋；

②老磨盘是乡村几十年烟火日子的见证，凝聚着村民的共同记忆与邻里情义，是乡村的“根”。【答案】15．B16．地点（空间）；时间；树（树树秋色）；山（山山落晖）；孤独（或：彷徨、思乡、怀才不遇）【解析】【点评】（1）本题考查学生古诗情感体悟与同类情感辨析能力。要求学生准确把握原诗核心情感，再对比选项诗句的情感基调，筛选情感相近的选项。需具备理解诗句内涵、感知情感倾向的能力，体现对古诗情感的精准把握与迁移辨析素养。

（2）本题考查学生古诗内容梳理与情感提炼能力。要求学生从诗句中提取地点、时间等关键信息，概括景物特征，提炼核心情感。需具备文本信息筛选、景物概括与情感体悟能力，体现对古诗要素的拆解分析与整体把握素养。15．由“东皋薄暮望，徙倚欲何依”“相顾无相识，长歌怀采薇”可知，《野望》表达了诗人孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

A.“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句，诗人将自己的愁心寄与明月，伴随友人一直到夜郎西，表达的是对友人的思念与牵挂，与本诗情感不同。

B.“念天地之悠悠，独怆然而涕下”一句，诗人想到天地无穷无尽，自己孤独寂寞，不禁悲从中来，怆然流泪，与本诗所表达的孤独抑郁、惆怅孤寂的情怀相近。

C.“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”一句，诗人描绘了西湖早春花草茂盛的景象，表达的是对西湖美景的喜爱之情，与本诗情感不同。

D.“会当凌绝顶，一览众山小”一句，诗人表达了不怕困难、敢攀顶峰、俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立、兼济天下的豪情壮志，与本诗情感不同。

故答案为：B。16．第一空：由首联“东皋薄暮望”可知，“东皋”点明了诗人活动的地点，这是一个具有乡村特色的地方，为全诗奠定了质朴的基调。

第二空：由“薄暮”可知，该词交代了时间，傍晚时分，暮色渐浓，营造出一种略带惆怅的氛围。

第三空：由颔联“树树皆秋色，山山唯落晖”可知，此联描绘了秋日里树与山的景象。“树树皆秋色”，每一棵树都染上了秋的色彩，展现出秋天的萧瑟与斑斓；“山山唯落晖”，每一座山都沐浴在落日的余晖中，画面壮阔又带着几分落寞。

第四空：由尾联“相顾无相识，长歌怀采薇”可知，诗人环顾四周，没有相识之人，只能放声高歌，怀念古代采薇而食的隐士。

第五空：由此可知，尾联抒发了诗人孤独、彷徨的情感，或许还有怀才不遇的苦闷，在茫茫天地间，他找不到自己的归宿。

故答案为：地点（空间）；时间；树（树树秋色）；山（山山落晖）；孤独（或：彷徨、思乡、怀才不遇）【答案】17．C18．A19．①即使骑着飞奔的马，乘着风飞行，也没有这么快。这种地方被仁人智士所喜爱，岂是虚言啊。20．连，体现山的绵延不绝；争，赋予山拟人化动态，显雄奇【解析】【点评】（1）本题考查学生文言文中实词、虚词的一词多义与用法辨析能力。要求学生结合语境判断加点词的含义或用法是否相同，需积累常见文言词语的核心义项与用法，建立语境与词义的关联，体现对文言文基础词汇的积累与语境解读素养。

（2）本题考查学生文言文朗读停顿与断句能力。要求根据文言句子的语法结构、语义逻辑划分停顿，需掌握文言断句规则，区分句子成分与语义层次，避免割裂语义或语法结构，体现对文言文语言规律与语义表达的把握素养。

（3）本题考查学生文言文句子翻译的准确与通顺能力。要求遵循“信、达、雅”原则，准确翻译重点实词、虚词及特殊句式，兼顾语义完整与语言流畅，需掌握文言文翻译技巧，体现对文言文词汇、语法的理解与现代汉语表达的转化能力。

（4）本题考查学生文言文炼字与表达效果分析能力。要求筛选与山水相关的动词，分析其对景物特征、情感表达的作用，需结合语境体会词语的精准性与表现力，体现对文言文语言鉴赏与景物描写手法的理解素养。

参考译文：【乙】

与顾章书

吴均我上个月因病辞官，回到家乡寻找隐居的地方。梅溪的西面，有一座石门山，陡峭的崖壁与云霞争高下，独立的山峰遮住了太阳；幽深的山穴中蕴含着云雾，深谷小溪积聚着翠绿的潭水；蝉鸣鹤叫，水声清越，猿猴啼叫，这些声音相互混杂，绵绵不断，和谐动听。我向来喜爱隐居的生活，于是就在那山上修建了房屋。幸好这里菊花、竹实很多。菊花和竹实，都是隐士所喜爱并赖以为生的食物。山谷中隐居生活所需要的东西，在这里都已经具备。这种仁人智士所喜爱的（山水之乐），哪里只是说说而已呢！17．本题考查学生理解文言实虚词在文中的意义和用法的能力。

A.不同。在/从。句意：在三峡七百里之间。/从富阳到桐庐一百里左右。

B.不同。断绝/停止。句意：下行和上行的航道都被阻断，不能通航。/猿猴长时间地叫个不停。

C.相同。都是助词，可译为“的”。句意：春冬季节的时候。/山川景色的美丽。

D.不同。如/以后。句意：也不如船快。/自从南朝的谢灵运以来。

故答案为：C。18．本题考查学生文言文断句的能力。

句意：如果不是在正午或半夜，就看不见太阳和月亮

“自非”是一个表示假设的词语，意思是“如果不是”，它是一个整体，不能分开，所以“自非”后面应该停顿。

“亭午夜分”是一个表示时间的短语，意思是“正午和半夜”，是一个整体，不能分开。

“不见”是谓语，“曦月”是宾语，“不见”和“曦月”之间应该停顿。

故停顿为：自非/亭午夜分，不见/曦月。

故答案为：A。19．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。（1）“虽”，即使；“奔”，在这里指飞奔的马；“御”，驾着；“疾”，快。（2）“仁智之乐”指仁人智士所喜爱（山水带来的乐趣）；“岂”，难道，哪里；“徒”，仅仅，只是；“语”，说。

故答案为：（1）即使骑着飞奔的马，乘着风飞行，也没有这么快。（2）这种地方被仁人智士所喜爱，岂是虚言啊。20．第一空：由甲文“两岸连山，略无阙处”可知，“连”字精准地描绘出三峡两岸山峦的形态。它体现出山的绵延不绝，一座接着一座，紧密相连，没有丝毫中断之处。一个“连”字，让读者仿佛看到一幅宏大而连贯的山水画卷在眼前徐徐展开，将三峡山势的连绵起伏、广阔无垠展现得淋漓尽致，给人以强烈的视觉冲击和空间感。

第二空：由乙文“森壁争霞，孤峰限日”可知，“争”字运用极为精妙。它赋予了陡峭的崖壁以人的动态和情感，仿佛崖壁们都在奋力地与云霞争夺高下。这个动词将原本静止的山壁变得鲜活起来，生动形象地凸显出山壁的险峻、高耸，以及那种雄奇壮阔的气势，让读者深切感受到石门山景色的雄浑与不凡，增添了文章的感染力和表现力。

故答案为：连，体现山的绵延不绝；争，赋予山拟人化动态，显雄奇【答案】21．斯诺（埃德加.斯诺）22．生活俭朴、勤奋好学、平易近人；镇定勇敢、善于谋略、乐观坚定、重视宣传；亲民爱民、勇敢无畏、关爱士兵23．这种观点不正确，《红星照耀中国》对现在的初中生仍有重要意义。首先，它能让初中生真实了解中国革命历史，书中对红军生活、长征等事件的记录，弥补了课堂知识的不足，帮助学生树立正确的历史观；其次，书中革命领袖和战士们展现出的坚定信念、艰苦奋斗、团结互助等精神，能激励初中生面对学习和生活中的困难，培养爱国情怀和责任担当；最后，斯诺平实、客观的写作风格，能引导初中生学会理性看待历史与现实，提升阅读理解和分析能力。【解析】【点评】（1）本题考查学生名著基本文学常识的识记能力。聚焦作者姓名等核心信息，要求学生在整本书阅读中精准积累关键常识，体现对名著基础信息的掌握与记忆素养，是整本书阅读的基础考查维度。

（2）本题考查学生名著人物形象分析与文本信息提炼能力。要求结合具体情节片段，归纳人物精神品质与性格特点，需建立人物言行与特质的关联，体现对名著人物形象的深度理解与概括能力。

（3）本题考查学生名著价值探究与思辨表达能力，要求明确反驳错误观点，结合阅读体验从历史认知、精神激励、能力提升等维度阐述名著价值。需具备观点明确、论据充分、逻辑清晰的表达素养，体现对名著的深度解读与价值内化能力。21．红星照耀中国》（又名《西行漫记》）是美国记者埃德加·斯诺于1936年深入陕北苏区采访后写成的纪实作品，真实记录了中国共产党和红军的故事，被誉为“了解中国革命的经典读物”。

故答案为：斯诺（埃德加.斯诺）22．第1空：由住窑洞、穿补丁衣、吃粗饭的生活细节可知，生活俭朴是其外在表现，反映革命者淡泊物质、与群众共甘苦的特质。由熬夜阅读、洞察时局的学习行为可知，勤奋好学体现对知识与革命事业的执着追求。由与战士讨论时耐心倾听，不摆架子的互动可知，平易近人打破等级观念，彰显平等作风。

第2空：由面对封锁追捕仍制定作战计划的应对可知，镇定勇敢是其危机中的核心心理素质。由亲自部署战略的行动可知，善于谋略凸显军事智慧与全局把控能力。由艰苦环境中授课鼓劲的行为可知，乐观坚定与重视宣传结合，既强化信念又凝聚革命力量。

第3空：由与士兵同吃粗粮、背粮的共情可知，亲民爱民体现官兵平等，扎根群众路线。由冲锋在前的战场表现可知，勇敢无畏是身先士卒的将领本色。由停步包扎伤员、让战马的细节可知，关爱士兵以微小举动传递人性温度。

故答案为：生活俭朴、勤奋好学、平易近人；镇定勇敢、善于谋略、乐观坚定、重视宣传；亲民爱民、勇敢无畏、关爱士兵23．由“同学认为过时”切入，直接否定其片面性，强调纪实作品的历史真实性与精神感染力具有跨越时代的普适性。例如，书中对长征细节的记录，不仅是历史的补全，更通过具体人物故事让抽象的历史概念（如“艰苦奋斗”）具象化，帮助初中生建立“以史鉴今”的认知思维。

历史认知价值：从“真实了解革命历史”切入，强调作品作为第一手资料的稀缺性。斯诺以外国记者视角客观记录红军生活、战略选择，能打破教材知识的平面化，如“红军如何与群众共生”“长征如何突破围剿”等细节，帮助学生构建立体历史观。

以“信念、奋斗、团结”为关键词，联系初中生实际困境（如学业压力、团队协作）。书中人物在极端环境下的选择（如彭德怀让战马、红军战士互助行军），能引发对“责任担当”“集体荣誉”的思考，激发内在动力。

从斯诺“平实客观的写作风格”延伸，分析其如何通过细节描写（如毛泽东的窑洞生活）传递深层内涵。这种“用事实说话”的笔法，可训练学生理性分析能力，学会从表象中提炼本质。

总结升华，强调现实意义：

综合三点，指出《红星照耀中国》不仅是历史读物，更是精神资源与思维工具。它通过真实故事让初中生理解“信念的力量”“平凡中的伟大”，这种价值不会因时代变迁而褪色，反而因社会对人格培养的重视更具教育意义。

故答案为：这种观点不正确，《红星照耀中